高等學(xué)校教育產(chǎn)教融合過(guò)程中存在的問(wèn)題與思考

一、產(chǎn)教融合的涵義與特點(diǎn)

產(chǎn)教融合是指生產(chǎn)與教育融為一體，在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中授課，在教師指導(dǎo)教學(xué)中生產(chǎn)，兩者相互交融與吸收。產(chǎn)教融合可概括為“做中學(xué)，學(xué)中做”，即實(shí)施校企合作，利用學(xué)校的資源及人才、通過(guò)對(duì)學(xué)校閑置資源的使用，生產(chǎn)企業(yè)所需的產(chǎn)品，或通過(guò)企業(yè)的技術(shù)、資金、生產(chǎn)條件等，在生產(chǎn)時(shí)融入學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，邊生產(chǎn)邊講解，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，企業(yè)實(shí)現(xiàn)效益，學(xué)生學(xué)到實(shí)踐技能，校企雙贏目標(biāo)完美實(shí)現(xiàn)。產(chǎn)教融合這種培養(yǎng)人才的模式具有以下主要特點(diǎn)。

(一)產(chǎn)教融合的“雙主體”性

產(chǎn)教融合過(guò)程中不斷地利用企業(yè)和高校不同的環(huán)境與資源，充分吸收學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互利互惠、合作參與，體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙主體、雙重性的特征。同時(shí)校內(nèi)課堂授課與課外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐相融合，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)生活，參與企業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、把握大局的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才的教學(xué)目的。

(二)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的漸進(jìn)性

高等學(xué)校教育在培養(yǎng)和教育學(xué)生的時(shí)候具有漸進(jìn)性和逐步性，教育不是一蹴而就的。學(xué)生在大一至大三一般學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，幾乎都是在校內(nèi)的統(tǒng)一授課，組織學(xué)生參與校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、模擬訓(xùn)練和各種大賽，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和知識(shí)底蘊(yùn)，建立最基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，初步形成各自的能力，最后逐步地走進(jìn)企業(yè)，適應(yīng)工作環(huán)境，熟悉企業(yè)文化。

(三)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性

高等學(xué)校教育產(chǎn)教融合模式的邏輯主線是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。實(shí)踐能力的提升不僅要求學(xué)生學(xué)好課堂知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)也要求學(xué)生參與到教師的課題研究或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，參與全國(guó)性及省級(jí)的競(jìng)賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)大賽，以及校企合作的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力。

二、高等學(xué)校教育產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題和障礙

(一)專業(yè)背景及特點(diǎn)的約束

部分專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有找到對(duì)口的實(shí)習(xí)或工作崗位，即使找到了合作企業(yè)，也只能做操作工人，實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)不符，專業(yè)背景模糊導(dǎo)致產(chǎn)教融合困難，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)很難達(dá)到預(yù)期效果；各專業(yè)既有一定行業(yè)依托，也有綜合性強(qiáng)、崗位模糊的，這就制約產(chǎn)教融合的發(fā)展速度和水平。各專業(yè)建設(shè)中的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地，有各自的特點(diǎn)和特殊性，這就導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地的受用性和局限性，很難做到資源共享，這就增加了產(chǎn)教融合的成本。

(二)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)落實(shí)困難

學(xué)生課外實(shí)習(xí)的好壞直接決定著產(chǎn)教融合的發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。普通高等學(xué)校教育的學(xué)制幾乎都是4年，即8個(gè)學(xué)期。其中大概有6-7個(gè)學(xué)期學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，每學(xué)期大概18個(gè)教學(xué)周，其中學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程所占比例較小，學(xué)生的理論時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)大于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)。還可能出現(xiàn)某門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)或者實(shí)驗(yàn)與同時(shí)開(kāi)設(shè)的其他課程起沖突，校外實(shí)訓(xùn)存在著實(shí)習(xí)單位經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃時(shí)間上的差異等。

(三)培養(yǎng)“雙師型”教師的阻力較大

“雙師型”教師的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)是緩慢的、循序漸進(jìn)的、是存在一定的客觀現(xiàn)實(shí)的阻礙的。例如：各高校對(duì)高校教師的授課任務(wù)和授課學(xué)時(shí)都是有要求的，既定的工作任務(wù)完成的基礎(chǔ)上則很難再有課余時(shí)間到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，企業(yè)也很可能不愿意提供給教師具體的掛職崗位，企業(yè)員工可能因出差、工作忙等原因很難到高校兼職。

三、解決存在問(wèn)題與障礙的措施

(一)打造適應(yīng)新形勢(shì)的專業(yè)群發(fā)展

高等學(xué)校教育要不斷加強(qiáng)產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)水平，合理設(shè)定專業(yè)發(fā)展方向、擬定專業(yè)發(fā)展規(guī)模、提高專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性及創(chuàng)新性、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。積極整合現(xiàn)有的各專業(yè)，形成一個(gè)新的專業(yè)群鏈條，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化和技能化水平，迎合社會(huì)對(duì)人才的需要。

(二)努力構(gòu)建一個(gè)共贏的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

加強(qiáng)產(chǎn)教融合的力度，努力營(yíng)造一個(gè)共贏的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。努力培養(yǎng)具有專業(yè)性、實(shí)踐性的人才，把這些人才輸送到企業(yè)，學(xué)校和企業(yè)完美合作，共贏發(fā)展，各取所需。學(xué)校以企業(yè)需求為導(dǎo)向，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力等，通過(guò)校企合作共建實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地，建立產(chǎn)教融合、校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，而不是“打游擊戰(zhàn)”。

(三)加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

教師綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師起到教書(shū)育人，傳播知識(shí)和能量的作用，應(yīng)該始終堅(jiān)持不懈地開(kāi)展全方位師資培養(yǎng)，尤其加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。根據(jù)授課教師的專業(yè)背景、所授課程性質(zhì)、研究能力來(lái)等方面，著重提升教師的綜合素質(zhì)。采取各種措施讓教師深入企業(yè)掛職鍛煉，并合理利用寒、暑兩個(gè)假期組織教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。

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