泛雅MOOC平臺在高中化學課堂中的應(yīng)用
——以“生活中的有機物乙醇”教學片斷為例

郭顥怡,翟宏菊,孫德武,孔曉宇

(吉林師范大學 化學學院,吉林 四平 136000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的發(fā)展，慕課(MOOC)這一新興的教學模式在高校和中學中迅速蔓延[1]。MOOC這種新興的教學方式打破了傳統(tǒng)教育限制空間、人數(shù)、時間的界限，以新穎、直觀、沖擊力強等方式呈現(xiàn)在學生面前，由于不受時間和空間的控制，學生不必拘泥于固定的教室中，以輕松的方式感受知識帶來的樂趣，具有較強的獲得感，學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性能力都得到了較大的提升。建構(gòu)主義強調(diào)學生已有知識經(jīng)驗的重要性且新的學習內(nèi)容要與以往的知識經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)才能使學習達到最佳效果[2]。MOOC這種教學模式有效實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，注重學生已有的學習經(jīng)驗，將教學效果達到最佳狀態(tài)。

化學學科與生產(chǎn)生活聯(lián)系較緊密，將MOOC應(yīng)用于化學教學中能夠提供給學生豐富多樣的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生不僅僅把視線停留于實驗室中，將化學學習與工業(yè)生產(chǎn)結(jié)合，培養(yǎng)學生靈活、創(chuàng)新的科學觀，讓學生站在更高的平臺上看待化學學科，再將化學課堂中學到的知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活中。

1 泛雅MOOC平臺與化學教學

1.1 泛雅MOOC平臺簡介

泛雅MOOC平臺(P-MOOC)是以在線的教學方式為主旨，通過共享教學課程實現(xiàn)教育管理、教育互動、教學評價[3]。教師可以管理自己的教學空間，選擇想要開設(shè)的課程進行教學錄制，針對學生的個性和特點進行管理，監(jiān)督學生的學習情況進行有效評價，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和薄弱的學科進行課程選擇并管理自己的學習空間，平臺上會顯示相應(yīng)的學習信息如學習時長，選擇的課程類型，學習成績，教師評價等，學生能夠更好監(jiān)控自己的學習情況，并不斷彌補自己的薄弱環(huán)節(jié)。P-MOOC注重資源共享和交流，平臺中有特定的討論區(qū)供教師之間、學生之間、師生之間共同分享交流經(jīng)驗心得。

1.2 泛雅MOOC平臺的應(yīng)用

P-MOOC平臺數(shù)據(jù)量大，廣泛應(yīng)用于各個學科，彌補了學生對單一學科學習和理解的片面性，MOOC平臺不僅能增強學科與學科之間的融合性和聯(lián)系性，還能拓展學生綜合知識的視野。MOOC平臺可以應(yīng)用于教與學的各個環(huán)節(jié)，化學課程前，教師將教學視頻上傳至平臺，學生對要學習的知識進行預(yù)習，在頭腦中構(gòu)建學習框架；化學課程中，學生通過對預(yù)先學習的知識建立認知沖突，不斷深化理論知識；課程結(jié)束后，學生完成與課程相關(guān)的作業(yè)和檢測，教師根據(jù)學生檢測和作業(yè)情況進行反饋和評價。

1.3 P-MOOC平臺與化學教學

化學教學具有抽象性和復(fù)雜性，教師可以通過MOOC平臺創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生思考，讓學生不僅掌握理論知識，還要學會學習資源的獲取[4]。教師可以通過展示圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生認知沖突，將新的理論與以往的經(jīng)驗獲得聯(lián)系，規(guī)范化學實驗操作。逐漸讓學生體會到化學學習的嚴謹性和規(guī)范性，并讓學生感受合作交流在化學學習中的重要性。

2 P-MOOC在高中化學課堂中的教學實施——以“生活中的有機物-乙醇”教學設(shè)計為例。

2.1 泛雅MOOC平臺化學課程前的準備工作

教師首先應(yīng)當打開泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行有效的登陸，隨后要申請開課，制作課程封面，編輯課程內(nèi)容，在編輯課程內(nèi)容中可以添加文本，圖片，動畫等充實自己的課程內(nèi)容，最終保存自己的課程之后進行發(fā)布，教師可在正式開課前將作業(yè)和測試題編輯好并進行保存。

2.2 泛雅MOOC平臺化學課程中的實施-以“生活中的有機物-乙醇”教學片斷為例

[導(dǎo)入新課]在平臺上上展示乙醇在生活中的應(yīng)用，展示“乙醇用于物理降溫，除掉衣物上的某些雜質(zhì)，檢測酒駕”的圖片和視頻。

[提問]同學們是否還可以舉出關(guān)于乙醇在生活中應(yīng)用的例子，可以在平臺中進行交流。

[講述]學習有機物應(yīng)當從其分子組成與結(jié)構(gòu)講起，平臺給出乙醇的通式。

[提問]通過"乙醇"的"乙"字我們可以判斷出它有幾個碳呢？

[學生回答]兩個。

[提問]前面我們已經(jīng)學習了同分異構(gòu)體的有關(guān)知識，請根據(jù)分子式寫出它的結(jié)構(gòu)式，同學們能夠?qū)懗鰩追N同分異構(gòu)體？提問后讓學生進行思考并提交答案。

[學生回答]有兩種并通過平臺提交答案，平臺通過學生的答案做出評價。

[講述]通過實驗?zāi)軌虼_定乙醇的結(jié)構(gòu)式是兩者中的一個，通過平臺展示兩種同分異構(gòu)體的圖片，讓學生通過計算驗證答案。

[知識鞏固]平臺中出現(xiàn)知識問答環(huán)節(jié)，測試乙醇的分子式，結(jié)構(gòu)式等問題，限制時間，給出學生答題分數(shù)和評價。

課程結(jié)束后，學生登陸平臺完成本課程相應(yīng)的習題與測試，完成測試后，平臺會顯示相應(yīng)的測試分數(shù)，以檢驗學生的學習效果，教師可登陸平臺批改學生的作業(yè)和習題，并給出針對性的評價。教師還可以在平臺發(fā)放事先準備好的討論題，學生可以在論壇區(qū)進行交流和討論。

2.3 P-MOOC在化學課程結(jié)束后的應(yīng)用

課后，學生應(yīng)完成針對于本節(jié)課知識的相應(yīng)作業(yè)，如有疑問，可以在討論區(qū)進行討論或者將沒有聽懂的知識進行回放，作業(yè)完成后，系統(tǒng)會自動生成學生的學習成績和完成時間，以便學生和教師查缺補漏，教師可以在平臺上設(shè)計調(diào)查問卷以監(jiān)測測學生的學習程度，學習情況，學生對于課程的意見和改進措施以及試題的難易程度，對學生普遍存在的問題進行反思，對學生困惑的環(huán)節(jié)進行重新設(shè)計，與學生在討論區(qū)進行交流，針對學生的學習情況進行及時評價。

3 建議

3.1 教師應(yīng)當不斷完善自己的教學設(shè)計

教學設(shè)計是教師構(gòu)建“課程藍圖”的過程，教學設(shè)計的質(zhì)量直接影響到教學的質(zhì)量。教師在使用MOOC這種新興的教學模式時，應(yīng)當注重在教學設(shè)計中提供優(yōu)質(zhì)、新穎、豐富、前沿的設(shè)計模式，教師應(yīng)當通過課程實踐應(yīng)用中不斷完善自己的教學設(shè)計，不斷創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情景，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，根據(jù)實際的課程情況及時調(diào)整課程順序，根據(jù)學生對于課程的反饋和與同仁進行交流后不斷優(yōu)化自己的教學設(shè)計。

3.2 教師應(yīng)當注重學生的反饋與評價

教師應(yīng)當注重學生對于課程的反饋與評價，學生對于課程的反饋直接反映著學生的思維情況，學生對于課程的反饋可以讓教師有針對性的對教學設(shè)計進行整改，教師可以通過調(diào)查問卷的形式分析學生作業(yè)的錯題率，學生的成績分布，學生對于本門課程的建議以及學生對于MOOC這種學習方式的態(tài)度，教師應(yīng)當根據(jù)學生學習的薄弱環(huán)節(jié)和興趣點逐漸調(diào)整教學模式。