吳金九

（廣州海員學(xué)校，廣東廣州510260）

0　引言

當(dāng)今社會(huì)，各國的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)和科技水平的競(jìng)爭(zhēng)，其背后是勞動(dòng)者素質(zhì)和人才的競(jìng)爭(zhēng)。各國要應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，并在這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)量足、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、技能硬的實(shí)用型人才。

科技的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，知識(shí)傳播的速度和傳播方式發(fā)生很大變化。在這種情況下，教師應(yīng)盡快走出傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，意識(shí)到現(xiàn)在教學(xué)對(duì)教師的第一要求是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何讓他們掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中，教師的角色發(fā)生了變化，要從一個(gè)專家角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者或幫助者。改變職業(yè)教育教學(xué)理念，有力地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。以學(xué)生為中心教學(xué)理念的推行正是在這個(gè)背景下開展的一項(xiàng)重要工作。

1　以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

以學(xué)生為中心，是根本轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教學(xué)理念的體現(xiàn)。從傳統(tǒng)“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，至少包括3方面的內(nèi)涵：一是在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果考核方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是主體上以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心；三是教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的方法和模式，而不是教師“教”的過程。因此，教學(xué)過程體現(xiàn)4類教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程中，是一個(gè)主動(dòng)的而非被動(dòng)的角色，比如讓學(xué)生做課堂練習(xí)、使用設(shè)備等；二是讓學(xué)生意識(shí)到他們到底在做什么，為什么要這樣做；三是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等；四是如何讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)中有效地轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)變。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，要在充分利用學(xué)生已具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方面的需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程，最終成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，開發(fā)他們解決問題的能力，提升他們的就業(yè)能力，教師應(yīng)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)“工具”，而不僅僅是推薦介紹知識(shí)。此外，評(píng)價(jià)考核體系應(yīng)是進(jìn)行過程化考核，而不僅僅是最后的結(jié)果評(píng)估，學(xué)生之間相互評(píng)估和自身評(píng)估同樣重要。

2　以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在船舶機(jī)艙資源管理實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用

船舶機(jī)艙資源管理實(shí)訓(xùn)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的重要課程，是學(xué)生在一起進(jìn)行小組練習(xí)的實(shí)訓(xùn)課，因此更適合應(yīng)用以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2.1　規(guī)則

本課程是學(xué)生在一個(gè)模擬的船舶機(jī)艙中進(jìn)行課程練習(xí)和操作。通常每個(gè)班20名學(xué)生，分為4個(gè)小組，每組5個(gè)人。教師給每組學(xué)生分配一個(gè)操練的題目，再由每組學(xué)生自己練習(xí)在模擬艙室中解決這些問題，一個(gè)小組成員操作時(shí)，其他組成員作為觀察員旁觀，之后作出點(diǎn)評(píng)。4個(gè)小組做完4道題目后，再交換題目，最后，每個(gè)組都把4個(gè)題目練習(xí)一遍，由教師和學(xué)生共同評(píng)出操練最好的一組。

2.2　討論

當(dāng)確定題目后，先進(jìn)行小組討論。每個(gè)人提出對(duì)題目的理解和處理辦法，當(dāng)所有小組成員發(fā)言后，再進(jìn)行第二輪討論，對(duì)第一輪的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行評(píng)論，寫下基本的演練過程框架。這個(gè)環(huán)節(jié)主要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)和傾聽。

因?yàn)橐谀M的環(huán)境中進(jìn)行“真實(shí)”的練習(xí)，要把遇到的問題或故障進(jìn)行排除，因此每個(gè)人都有一個(gè)與真實(shí)的工作情景相匹配的角色扮演。平時(shí)在理論課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只是熟知每個(gè)角色（或職務(wù)） 所承擔(dān)的工作職責(zé)，但真的要自己扮演走上工作崗位后的角色，學(xué)生往往不知怎么做。因此，教師在使用角色扮演法時(shí)，要求學(xué)生事先要有一個(gè)“劇本”，而這個(gè)“劇本”必須參照小組討論的基本框架，按順序進(jìn)行編寫的正式“劇本”，在“劇本”確定以后，進(jìn)入演練環(huán)節(jié)。

2.3　演練

演練由第一組開始，各小組成員站起來排成一行，先介紹各自所要扮演的角色，以及要練習(xí)的題目和各設(shè)備所處的狀態(tài)，之后，由教師發(fā)令，學(xué)生開始進(jìn)入角色。教師在模擬器系統(tǒng)中設(shè)置故障，系統(tǒng)發(fā)出報(bào)警，學(xué)生進(jìn)入演練。

演練的情景是學(xué)生以后在工作中就業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用，而他們平時(shí)在課堂上所了解的只是各種角色在書本上的理論知識(shí)，將理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)職業(yè)技能，學(xué)生會(huì)感到非常生疏，在操練過程中會(huì)存在很多漏洞，但教師或其他同學(xué)不需要當(dāng)場(chǎng)指出，而是待他們做完練習(xí)后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.4　點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)首先由小組成員對(duì)剛剛結(jié)束的演練不夠全面或不到位的地方進(jìn)行自評(píng)。然后由其他組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出欠缺之處，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，除了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法外，還要依據(jù)實(shí)際工作情況來總結(jié)學(xué)生的演練，進(jìn)一步幫助他們完善過程和豐富內(nèi)容。而這些增加的內(nèi)容會(huì)在下一輪其他組中完成，因此，其他組要認(rèn)真觀察演練和傾聽點(diǎn)評(píng)，以便自己完成這個(gè)題目時(shí)能吸取這些點(diǎn)評(píng)意見，使內(nèi)容更加完整。

2.5　滾雪球

第一組做完后，接下來是第二組做第2個(gè)題目，第三組、第四組做第3、4個(gè)題目。第一輪操練完后，每小組都做了一個(gè)與其他組不同的題目，每組都接受了其他組的點(diǎn)評(píng)，也點(diǎn)評(píng)了其他組。這樣，每一組的“劇本”都要進(jìn)行修改和完善，修改后的“劇本”雖然比原來好了許多，但第二輪所做的題目卻是另一組的題目，這時(shí)又要編寫另一“劇本”。第二輪的“劇本”要好寫得多了，因?yàn)橛辛肆硪唤M在第一輪中的演練作為參照和大家的點(diǎn)評(píng)作為參考。因此，第二輪各組操演的結(jié)果比第一輪各組做得好。各組做完后，還要進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)和他組成員點(diǎn)評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)。

第三、四輪，每一組做的又是另外其他組做的題目，做完后，又要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣以滾雪球的方式，每組把4個(gè)題目都做了一遍，而且一遍比一遍做得精彩和嫻熟。每組都是在做第一輪的題目時(shí)生疏，做到最后一輪時(shí)由于大家智慧的匯集而精彩。這樣循環(huán)的過程，有進(jìn)步也有樂趣，學(xué)生積極參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

2.6　考試評(píng)估

考試評(píng)估時(shí)，讓每組學(xué)生在做過的4道題中隨機(jī)抽1道題，然后，按照演練過程演練，教師根據(jù)已有的各項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給予打分。標(biāo)準(zhǔn)是：責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力等。

通過上述的演練，學(xué)生在走上工作崗位后，對(duì)自己的工作責(zé)任分工不會(huì)感到生疏，會(huì)很快投入到工作中去，因此，這種模擬演練可讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)技能得到提高?，F(xiàn)在的模擬演練給他們一個(gè)適應(yīng)和了解工作初期的思路，讓他們?yōu)榫蜆I(yè)做好充分的心理準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。

3　以學(xué)生為中心教學(xué)模式的反思

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程都是由教師布置任務(wù)，再作出示范，由學(xué)生模仿完成。而現(xiàn)在采取小組討論，每個(gè)人發(fā)表看法、寫成“劇本”、小組討論、相互評(píng)價(jià)等，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的積極性提高了，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，改變了以往由教師點(diǎn)評(píng)的單一模式，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，學(xué)生的參與率很高。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是真正的主體，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者，而教師的角色不再是不停地推薦知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)輔助者。教師在課堂上為學(xué)生營造輕松、愉快、有趣、平等的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想和看法，并且讓學(xué)生的思想看法成為書面內(nèi)容，讓他們體會(huì)理論知識(shí)變成實(shí)際操作技能的艱難過程。

此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，既有學(xué)生做這些題目，也有已走上工作崗位的成年人操練同樣的題目。同樣是應(yīng)用以學(xué)生（或?qū)W員） 為中心的教學(xué)模式，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。對(duì)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員來說，他們通過練習(xí)更容易糾正實(shí)際操作過程中的錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄儗?duì)工作過程很熟悉，通過小組成員的互相交流，再對(duì)照自己的工作實(shí)際，更容易獲取實(shí)際操作的知識(shí)與技能，而且因?yàn)樯婕皩?shí)際工作中的壓力，他們的操作更加認(rèn)真，更加貼近實(shí)際，對(duì)他人提出的意見也更能理解和接受；而對(duì)于學(xué)生來說，由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，他們的操作過程就顯得游戲化，缺少現(xiàn)實(shí)的緊張氣氛，甚至不了解每一步驟的意義所在，只是照著課本上的知識(shí)照本宣科地機(jī)械進(jìn)行。可見，以學(xué)生為中心的教學(xué)適合有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生（學(xué)員）。

4　結(jié)束語

盡管以學(xué)生為中心的教學(xué)有諸多不足，但還是為培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、相互協(xié)作、溝通交流、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)組織能力等提供了練習(xí)機(jī)會(huì)，而這些在工作中實(shí)際應(yīng)用的重要技能，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中不能很好地體現(xiàn)出來。因此，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式非常適用于需要提高技能的職業(yè)教育。

［責(zé)任編輯：陸麗娜］

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