教育的根本任務(wù)是“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的這一重要講話精神為廣大教育工作者指明了方向。作為教育宏觀政策和微觀實(shí)踐的橋梁，教研員這一獨(dú)特群體以其相對(duì)的專業(yè)性見(jiàn)證了中國(guó)教育從教育行政到校長(zhǎng)到教師對(duì)教育決策一以貫之的豐富實(shí)踐，也見(jiàn)證了中國(guó)教育的輝煌成就。然而，不可回避的是，傳統(tǒng)教研的有些模式、結(jié)構(gòu)與慣性，顯然已成為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的掣肘。因此，重新審視自己的職業(yè)生涯，思考自己在新時(shí)代的角色定位已是當(dāng)今教研員的必修課。以新時(shí)代教育所處的歷史方位為觀照——教研員要有新視野。

首先，新時(shí)代的教研員要有綜合視野。教育要培養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是有高尚品德和真才實(shí)學(xué)的中流砥柱，是用腳步丈量民情、用行動(dòng)貼近民生的未來(lái)?xiàng)澚?。培養(yǎng)這樣的未來(lái)人才，需要教研員以高度的政治責(zé)任感、長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史使命感為指導(dǎo)，以崇高的師德、清明的師風(fēng)為表率，以豐厚的學(xué)識(shí)、精到的技能為依托，去堅(jiān)定教師的信念，引領(lǐng)教師的靈魂，提升教師的專業(yè)發(fā)展，以更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

其次，新時(shí)代的教研員要有大教育視野。當(dāng)前，中國(guó)教育已從“重普及、重規(guī)模”發(fā)展到“重質(zhì)量、重提高”的新階段。這一新階段無(wú)疑對(duì)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展提出了新要求。適應(yīng)這一新要求，需要教研員在保持原有的“指導(dǎo)”“研究”職能的基礎(chǔ)上，自覺(jué)地增加“學(xué)習(xí)”“服務(wù)”的職能；需要教研員把目光從關(guān)注課堂和教師轉(zhuǎn)到關(guān)注課程和學(xué)生上；需要教研員把目光從關(guān)注本學(xué)科本領(lǐng)域轉(zhuǎn)到關(guān)注跨學(xué)科跨領(lǐng)域上；需要教研員把目光從無(wú)序的、零散的教研行為轉(zhuǎn)到以學(xué)習(xí)共同體和項(xiàng)目推進(jìn)為主要形式的策劃教研上，從而實(shí)現(xiàn)教研角色與職能的徹底轉(zhuǎn)型。

第三，新時(shí)代的教研員要有“生本”視野。以生為本，既是教學(xué)觀念的更新，也是評(píng)價(jià)理念的更新。立德樹(shù)人的根本任務(wù)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的雙重背景使“生本”的理念成為必須選項(xiàng)。這就需要教研員要打開(kāi)學(xué)生視野這扇關(guān)閉已久的窗，把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作研究的主體，把學(xué)生的學(xué)情當(dāng)作鮮活的材料，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與能力等級(jí)制定適切的教研方案，開(kāi)展豐富而不是單一的生本評(píng)價(jià)。

第四，新時(shí)代的教研員要有技術(shù)視野。云計(jì)算、云存儲(chǔ)、云教育、云課堂等教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了教育的原有生態(tài)。應(yīng)對(duì)這場(chǎng)顛覆性的教育變革，需要教研員摒棄原有的經(jīng)驗(yàn)型、重復(fù)性教研思維和行為，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新技術(shù)，并以新技術(shù)為手段，為教師提供實(shí)時(shí)收集、分析基礎(chǔ)上的實(shí)證式教研主題和項(xiàng)目，讓教研充滿創(chuàng)新與活力。

山積而高，澤積而長(zhǎng)。唯有不斷的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，教研員才會(huì)在新時(shí)代的教育征程中，激蕩出自己的教育智慧，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。