蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過，“我們根據(jù)多年的工作實踐，得出一個結(jié)論：不關(guān)心家長的教育修養(yǎng)，任何教育和教學(xué)任務(wù)都不可能完成。家長教育學(xué)，即父母關(guān)于怎樣培養(yǎng)子女成人的初步知識，是整個教育理論和實踐的基礎(chǔ)”。許多問題兒童的根源追溯到最后都指向合理家庭教育的缺失，家長的教育素養(yǎng)是決定家庭教育的關(guān)鍵因素。

幼兒家長學(xué)校是聯(lián)系家庭和幼兒園的重要紐帶。家長學(xué)校的出現(xiàn)，反映了我國家庭教育指導(dǎo)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個新的階段，但是在新形勢下如何更好的建設(shè)幼兒家長學(xué)校，對于提升家長的自身素質(zhì)和教育能力，促進(jìn)家庭和學(xué)校的合作，推進(jìn)國民素質(zhì)的提高都具有重要的意義。

一、當(dāng)前我國幼兒家長學(xué)校存在的問題

（一）教學(xué)管理和組織松散

幼兒家長學(xué)校主要是依托學(xué)校，在幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行日常運(yùn)作，所以，幼兒園的管理和組織是幼兒家長學(xué)校最重要的指引。但是現(xiàn)實狀況顯示，大多數(shù)幼兒家長學(xué)校的運(yùn)作十分隨意，幼兒園幾乎沒有為家長學(xué)校的日常工作制定明確的實施細(xì)則，關(guān)于幼兒家長學(xué)校的教學(xué)管理、課程體系設(shè)置、教材以及教學(xué)評價更加不夠系統(tǒng)和科學(xué)。幼兒家長學(xué)校也沒有常規(guī)學(xué)校系統(tǒng)的年級、班級組織，大多數(shù)情況下就是家長們按年級坐在一起，既沒有課堂教學(xué)的環(huán)境氛圍，也沒有課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，教學(xué)過程隨意散漫，這都直接導(dǎo)致幼兒家長學(xué)校工作難以更好開展。

（二）師資隊伍參差不齊

當(dāng)前社會上家長教育的現(xiàn)狀，總的來看，幼兒家庭教育指導(dǎo)的從業(yè)者在不斷增加，但是相對合格的幼兒家長學(xué)校的教師卻比較缺乏，相關(guān)工作人員專業(yè)化水平還比較低。據(jù)了解，教育部門并沒有制定出幼兒家長學(xué)校教師的選聘辦法、任職資格以及培訓(xùn)提升的渠道。依托幼兒園建設(shè)的幼兒家長學(xué)校的教師隊伍主要由幼兒教育專家組成，另外還包括幼兒園老師以及一些有經(jīng)驗的家長。這些人大都將幼兒家長學(xué)校的教育工作當(dāng)做業(yè)余兼職，沒有經(jīng)過專門的家長學(xué)校教師從業(yè)資格培訓(xùn)。甚至社會上還有少數(shù)人帶著很強(qiáng)的功利性，把家庭教育指導(dǎo)當(dāng)做盈利的手段，給家長教育制造了不少混亂，對家長也造成了一定程度上的誤導(dǎo)。

（三）家長的重視程度和參與度不高

據(jù)調(diào)查，很多幼兒家長學(xué)校并沒有引起家長們的足夠重視，家長們的參與度都不高。正是“家長”這一身份的復(fù)雜性和特殊性給幼兒家長學(xué)校教育活動開展帶來了困難。首先，成年人在學(xué)習(xí)目的上就與未成年人存在區(qū)別，成人教育具有很強(qiáng)的針對性，就是為了滿足獲得解決問題所需技能的需要。其次，家長在選擇接受教育的自主性上也比基礎(chǔ)教育階段在校學(xué)生高，家長學(xué)校對他們不存在強(qiáng)制性。最重要的是家長們除了“家長”這一角色之外還扮演著其他的社會角色，他們沒有充足的時間和精力投入到其中，而教育又是一個周期比較長的潛移默化的過程，并不能保證立竿見影的教育效果，家長們大多也就不愿意在接受家長教育上花費(fèi)更多的時間和精力。

二、幼兒家長學(xué)校建設(shè)的對策思考

（一）完善管理體制，建立有效的管理機(jī)制

國家明確規(guī)定了教育行政部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)中小學(xué)和幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)工作，建設(shè)家長學(xué)校，教育行政部門要加強(qiáng)對幼兒家長學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理，采取有效的措施促進(jìn)幼兒家長學(xué)校的有序發(fā)展，提高幼兒家長學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

要建立以學(xué)校為主體，教育主管部門協(xié)作的組織領(lǐng)導(dǎo)體系。各級教育主管部門要充分發(fā)揮在組織管理等辦學(xué)方面的職能，充分認(rèn)識到家長學(xué)校建設(shè)與貫徹教育方針和更好地實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量之間的關(guān)聯(lián)，以正式幼兒學(xué)校教育工作的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立專門的崗位和人員來領(lǐng)導(dǎo)家長學(xué)校的工作，建立完善的家長學(xué)校組織機(jī)構(gòu)。成立以校長、教師代表和家長代表組成的家長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)家長學(xué)校教學(xué)活動的安排和實施工作；教育行政部門和婦聯(lián)組織組成家長學(xué)校督查組，負(fù)責(zé)家長學(xué)校教學(xué)工作的監(jiān)督和考核工作。

要把家長學(xué)校工作納入到幼兒園整體工作中，從教學(xué)條件、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)效果這幾個方面為家長學(xué)校制定出一套全面的、明確的、可操作性高的工作制度和考核制度，確立家長學(xué)校工作的學(xué)年計劃、學(xué)期計劃以及日常工作安排，讓家長學(xué)校的開展有章可循。

（二）加強(qiáng)幼兒家長學(xué)校師資隊伍的職前職后培訓(xùn)

目前專業(yè)師資的缺乏已經(jīng)成為家長學(xué)校有效開展工作的阻礙因素，因此，有必要為家長學(xué)校培養(yǎng)一支專業(yè)的教師隊伍。

首先，改革現(xiàn)有師范教育，增加家長教育等相關(guān)專業(yè)。當(dāng)前家長學(xué)校的開展急需要家長教育和家庭教育指導(dǎo)方面的專業(yè)人才，所以就需要在現(xiàn)有的教育體系，尤其是師范教育中開設(shè)家長教育專業(yè)，為社會培養(yǎng)從事這一行業(yè)的師資力量。除了增設(shè)專業(yè)之外，還需要在培養(yǎng)學(xué)前教育專家的過程中開設(shè)家庭教育和家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)課程，讓幼兒教師通過課程學(xué)習(xí)獲得相關(guān)知識與能力，為以后走上工作崗位，更好地實施教學(xué)和進(jìn)行有效的家長工作打下堅實的理論基礎(chǔ)。

其次，完善家長學(xué)校教師的在職培訓(xùn)機(jī)制。在接受職前培養(yǎng)、走上工作崗位之后，還需要完善教師的在職培訓(xùn)，不斷提高在家長學(xué)校教學(xué)的實踐技能。定期安排家長學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師的再教育、再培訓(xùn)，不斷更新他們的知識、教育理論和教學(xué)指導(dǎo)方式，保證其家庭教育指導(dǎo)水平。

（三）加強(qiáng)宣傳教育，增強(qiáng)全社會對幼兒家長學(xué)校的認(rèn)同感

幼兒階段接受的最主要的就是家庭教育，家庭教育對個體成長來說是最基礎(chǔ)、影響最深遠(yuǎn)的教育。幼兒家庭教育不僅僅是幼兒家長的事，而是關(guān)乎全社會的健康發(fā)展。因此，我們要讓全社會都重視家長教育，加大輿論宣傳力度，讓“家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)”這一觀念深入到廣大教育者和家長的心中。要讓家長們走出傳統(tǒng)觀念的誤區(qū)，認(rèn)識到幼兒成長的復(fù)雜性、父母教育幼兒的重要性和難度，積極主動地去學(xué)習(xí)專業(yè)的育兒方法；讓教師們在日常工作中，重視與家長的溝通，重視家庭教育指導(dǎo)工作。教育主管部門也要加強(qiáng)宣傳和領(lǐng)導(dǎo)，對家長學(xué)校予以足夠的重視，將家長學(xué)校從理論研究到日常工作開展都納入整個教育規(guī)劃體系中來。