竇立軍

(長春工程學(xué)院，長春 130012)

當(dāng)前我國處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級換代的時(shí)期，迫切需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的基本特征之一就是實(shí)踐能力強(qiáng)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)因此成為應(yīng)用型本科院校必須解決的問題。產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，國家高度重視產(chǎn)教融合、校企合作，2017年12月19日國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出：深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，產(chǎn)教融合對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。學(xué)校將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)校必然要走產(chǎn)教融合、校企合作的道路，但是，在實(shí)踐中往往是一頭熱，學(xué)校的積極性高，企業(yè)的積極性不高，出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。為了解決這個問題，我們做了一些探索。

一、問題分析

產(chǎn)教融合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，這一點(diǎn)已經(jīng)取得共識，學(xué)校也高度重視，積極探索各種形式的產(chǎn)教融合，但效果并不明顯。究其原因，是學(xué)校和企業(yè)雙方在產(chǎn)教融合、校企合作中沒有找到共同的興奮點(diǎn)，學(xué)校片面追求自身的利益，而企業(yè)沒有獲得合適的利益，只是被動付出，因此企業(yè)的合作積極性就不高，就一定會出現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作學(xué)校一頭熱，產(chǎn)教融合不深入，校企合作不持久等問題，沒有達(dá)到理想效果?；谶@點(diǎn)考慮，產(chǎn)教融合只有實(shí)現(xiàn)利益相關(guān)者的共贏，才能深入和持久發(fā)展。在產(chǎn)教融合、校企合作中利益相關(guān)者為：企業(yè)、高校、政府和學(xué)生。

(一)企業(yè)的利益分析

企業(yè)是產(chǎn)教融合、校企合作的重要推動力量和實(shí)施主體，企業(yè)的“參與熱情”決定了校企合作的“溫度”。只有使企業(yè)在校企合作過程中獲得預(yù)期的利益，方能提高企業(yè)的參與度，提高企業(yè)的熱情。企業(yè)通過產(chǎn)教融合可以獲得三方面的利益：經(jīng)濟(jì)的收益、獲得人才及技術(shù)市場上匱乏的資源和提高企業(yè)的綜合實(shí)力。企業(yè)在產(chǎn)教合作的過程中，帶著企業(yè)的文化培養(yǎng)在校生，獲得預(yù)期的技術(shù)員工，降低企業(yè)培訓(xùn)員工的時(shí)間，做到“離校即來、來之即用”，使生產(chǎn)效率得以提高，這是收益大于成本的投資，因此企業(yè)獲得了經(jīng)濟(jì)收益；企業(yè)與高校是異質(zhì)性資源的擁有者，前者需求人才和技術(shù)資源，后者培養(yǎng)人才和技術(shù)資源，通過校企合作實(shí)現(xiàn)了資源的對接，尤其是優(yōu)質(zhì)資源對于企業(yè)來說是“近水樓臺”，企業(yè)可獲得學(xué)校的高能力知識分子和專家、技術(shù)服務(wù)和員工的培訓(xùn)；從企業(yè)的長遠(yuǎn)來看，經(jīng)過長期的階梯式的人才和技術(shù)儲備，使企業(yè)員工的綜合素質(zhì)得以提高，企業(yè)文化得以提升，創(chuàng)新能力得以增強(qiáng)，技術(shù)更新周期得以降低，企業(yè)抵擋風(fēng)險(xiǎn)能力得以增強(qiáng)，從而企業(yè)的綜合能力得到提高。

(二)學(xué)校的利益分析

國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系。高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中要以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，按照企業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才。高校需要通過校企合作獲得企業(yè)設(shè)備的支持和資金的援助，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)場所，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生提前接觸將來面對的職業(yè)，為學(xué)生就業(yè)找到明確的方向；同時(shí)也需要為教師尋求實(shí)驗(yàn)設(shè)備和經(jīng)費(fèi)，讓教師了解技術(shù)的前沿，獲得有用的知識，并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。

(三)政府的利益分析

政府通過產(chǎn)教融合，可以促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，可以推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。政府在校企合作中起主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在輿論引導(dǎo)、立法干預(yù)、政策支持、經(jīng)費(fèi)投入、統(tǒng)籌規(guī)劃、宏觀管理、綜合協(xié)調(diào)、信息服務(wù)、監(jiān)督評估等方面發(fā)揮作用。政府可以統(tǒng)籌資源，打破行業(yè)界限，構(gòu)建教育界與產(chǎn)業(yè)界的對接平臺，建立政府主導(dǎo)、教育部門牽頭、行業(yè)企業(yè)及社會有關(guān)部門共同參與的教產(chǎn)對話協(xié)作機(jī)制、校企合作平臺和科技創(chuàng)新平臺,引導(dǎo)高校在服務(wù)地方新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域各顯神通,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。

(四)學(xué)生的利益分析

學(xué)生是產(chǎn)教融合、校企合作的最大受益者，通過產(chǎn)教融合、校企合作可以為學(xué)生提供更加廣泛的實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)踐中學(xué)到知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、增長才干。同時(shí)學(xué)生還可以將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得檢驗(yàn)，這樣大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，變被動為主動。

二、產(chǎn)教融合要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

1.促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接，更新教育教學(xué)理念

學(xué)校在辦學(xué)進(jìn)程中，深化產(chǎn)教融合,促使學(xué)校的專業(yè)與企業(yè)緊密連接，能夠讓學(xué)校以及專業(yè)負(fù)責(zé)人深入地了解行業(yè)、企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)結(jié)構(gòu)的需求，熟悉企業(yè)的前沿技術(shù)及新設(shè)備，掌握行業(yè)新規(guī)范及新動態(tài)，這將促進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革，更新教育教學(xué)理念，“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”有目標(biāo)地進(jìn)行教育教學(xué)改革，從而培養(yǎng)出更加符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會需求、產(chǎn)業(yè)鏈升級所需的應(yīng)用型人才。

2.促進(jìn)校內(nèi)與企業(yè)實(shí)習(xí)基地的結(jié)合，提高教育教學(xué)質(zhì)量

通過“產(chǎn)教融合、校企合作”可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐設(shè)施不斷完善，形成以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地、專業(yè)實(shí)踐教育基地、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和協(xié)同育人創(chuàng)新基地組成的工程實(shí)踐教育群，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)和科技工作提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)條件保障。

3.促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教育教學(xué)水平

深化產(chǎn)教融合，教師可以通過實(shí)踐鍛煉方式進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)，或者與企業(yè)人員一同做企業(yè)項(xiàng)目，能夠使教師獲得行業(yè)或者企業(yè)新科技、新技術(shù)、新理論，熟悉企業(yè)的經(jīng)營模式、運(yùn)作方式、生產(chǎn)流程，了解當(dāng)下現(xiàn)狀以及未來趨勢。將所學(xué)的知識體系運(yùn)用到教學(xué)之中，可以大大地提升教育教學(xué)水平，提高專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),特別是實(shí)踐教學(xué)能力,培養(yǎng)出一批具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)骨干教師,打造出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，從而培養(yǎng)出更加適應(yīng)企業(yè)的應(yīng)用型人才。

三、典型做法

學(xué)校通過“共贏機(jī)制”的“產(chǎn)教融合、政校企合作”，構(gòu)建了多樣化的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了“五個融合”，即政府與學(xué)校融合、學(xué)校與企業(yè)融合、教室與實(shí)際工程融合、教師與師傅融合、教學(xué)與生產(chǎn)融合。

(一)中地共建式

國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局需要為行業(yè)輸送安全人才，吉林省人民政府需要為地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展提供應(yīng)用型人才，長春工程學(xué)院是立足于行業(yè)背景為國家和地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的高校，在三者共贏的前提下，長春工程學(xué)院成為國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局和吉林省人民政府共建高校，實(shí)現(xiàn)政校企深度融合。政府搭臺，校企唱戲，加強(qiáng)了政府、行業(yè)、企業(yè)、高校之間溝通交流和相互配合，進(jìn)一步提升了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究手段，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)產(chǎn)品更新和科研成果轉(zhuǎn)化。省部簽署共建長春工程學(xué)院協(xié)議，在安全科學(xué)與工程學(xué)科、科研平臺、人才隊(duì)伍、特色專業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施等方面開展深入合作，目前學(xué)校防災(zāi)減災(zāi)工程及防護(hù)工程遴選為省級一級學(xué)科，開設(shè)了安全工程、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等相關(guān)專業(yè)，成立區(qū)域水資源科學(xué)與水工程安全國際合作基地、吉林省油頁巖鉆探與環(huán)境保護(hù)工程實(shí)驗(yàn)室、吉林省城市污水處理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、防災(zāi)減災(zāi)工程研究中心等科研平臺，吉林省政府先后投資235萬為我校建設(shè)了工程教育BIM技術(shù)虛擬仿真建造實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)校成為行業(yè)的人才培養(yǎng)基地、繼續(xù)教育基地、工程研發(fā)基地。

(二)引企入校式

商科或設(shè)計(jì)類專業(yè)主動適應(yīng)社會需求，主動尋求變化，開展與企業(yè)的深入融合。將知名企業(yè)引入學(xué)校，學(xué)校出場地及生源，企業(yè)出技術(shù)及師資，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)，由企業(yè)和學(xué)校共同制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)過程的實(shí)施以及教學(xué)評價(jià)等共同培養(yǎng)學(xué)生的方式。我校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)與東方匯金期貨有限公司合作開發(fā)專業(yè)課程，開創(chuàng)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式。這種創(chuàng)新模式有效實(shí)現(xiàn)了“三雙”教育模式改革目標(biāo)，即：傳統(tǒng)課堂與期貨行業(yè)實(shí)踐基地相結(jié)合的“雙課堂”；課程教學(xué)與期貨業(yè)真實(shí)案例教學(xué)相結(jié)合的“雙教學(xué)”；學(xué)院派師資與期貨行業(yè)一線從業(yè)者——實(shí)踐派師資相結(jié)合形成的“雙師資”。這種人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了校企雙方緊密結(jié)合，是期貨行業(yè)“人才供給側(cè)”改革的有效舉措。建筑學(xué)專業(yè)將設(shè)計(jì)院引入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐同步，學(xué)習(xí)與思考并行，創(chuàng)新與成長共進(jìn)。

(三)訂單培養(yǎng)式

以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，按照OBE要求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程大綱等理念并將其融入教學(xué)之中，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，提升就業(yè)率。學(xué)校工程管理專業(yè)與中交二航局深度合作，實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)，企業(yè)從相關(guān)專業(yè)大三學(xué)生中選拔所需人才，并與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制定培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，共同實(shí)施人才培養(yǎng)過程。2012—2017年，共為中交二航局輸送畢業(yè)生308人。寶石及材料工藝學(xué)專業(yè)與深圳愛迪爾珠寶股份有限公司開展校企合作育人，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)主要在愛迪爾公司深圳總部及各分公司完成，每年接收不低于20%的畢業(yè)生就業(yè)。學(xué)生就業(yè)3年后年薪普遍不低于10萬元。

(四)“3+1+n”培養(yǎng)式

工科專業(yè)構(gòu)建了體現(xiàn)校企合作育人的“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！?”是指學(xué)生在校進(jìn)行3年系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和基本技能與能力訓(xùn)練；“1”是指學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于1年，完成有關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)等綜合訓(xùn)練；“n”是“扶上馬送一程”，學(xué)生畢業(yè)離校后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際工作需求，學(xué)校提供延續(xù)性教育，進(jìn)行技術(shù)援助與支持。土木工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化和電氣工程及其自動化等專業(yè)大力推進(jìn)“卓越計(jì)劃”的實(shí)施，學(xué)校土木工程專業(yè)與中建一局、中建八局等合作創(chuàng)建了“中建卓越班”，學(xué)生畢業(yè)前一年與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，2012—2017年，有635名畢業(yè)生到中建一局和中建八局就業(yè)；電氣工程及其自動化專業(yè)與中電投通化熱電有限公司、國電雙遼發(fā)電廠開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，學(xué)生在第七學(xué)期通過2周的“電力系統(tǒng)仿真實(shí)習(xí)”后，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期15周的“頂崗實(shí)習(xí)”。

(五)校企聯(lián)合培養(yǎng)式

企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招生，學(xué)費(fèi)按照一定比例分配。企業(yè)提供部分師資和實(shí)訓(xùn)場所，學(xué)校提供理論學(xué)習(xí)場地和學(xué)校管理。目前我校的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型專業(yè)群與青島青軟實(shí)訓(xùn)教育科技股份有限公司，選擇計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)和軟件工程專業(yè)作為合作專業(yè)，針對合作的專業(yè)明確技術(shù)方向，對專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改，改版為校企共建專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，人才培養(yǎng)模式采用“3+1”或“2.5+1.5”模式。

(六)高架橋培養(yǎng)式

所謂高架橋培養(yǎng)方式即為“3+4”中職與本科高校上下貫通分段培養(yǎng)，“3+2”高職與本科銜接貫通培養(yǎng)。學(xué)生在中職或高職院校就讀4年或3年后考核合格，進(jìn)入對口銜接本科院校就讀4年或2年。本科畢業(yè)后所招收的學(xué)生進(jìn)入對口的企事業(yè)單位。長春工程學(xué)院目前與遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)校、長春水利水電學(xué)校、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院、吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合進(jìn)行高架橋式培養(yǎng)。

(七)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式

學(xué)校通過開發(fā)具有市場需求的產(chǎn)品，將生產(chǎn)、教學(xué)與研究開發(fā)結(jié)合起來，一方面可以為學(xué)校創(chuàng)造效益，同時(shí)為教師提供科學(xué)研究的平臺，也為學(xué)生實(shí)習(xí)提供良好的場所。我校緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺建設(shè)，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)能力進(jìn)一步提高。深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，拓展國際合作渠道，全面提升我校的科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化能力，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力支持和科技支撐，使我校在汽車零部件制造、城市污水處理、建筑節(jié)能和防災(zāi)與減災(zāi)工程等流域的科技創(chuàng)新能力和成果轉(zhuǎn)化能力步入省屬高校前列。目前，學(xué)校建有吉林省土木工程抗震減災(zāi)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、吉林省城市污水處理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等省級科技平臺20個；與企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研基地26個；建有1個協(xié)同創(chuàng)新中心和1個省級高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)論

通過“政校企”產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建了多樣化的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了“五個融合”，即政府與學(xué)校融合、學(xué)校與企業(yè)融合、教室與實(shí)際工程融合、教師與師傅融合、教學(xué)與生產(chǎn)融合；構(gòu)建“133”實(shí)踐教學(xué)體系與技能能力培養(yǎng)框架,即：以應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為1條主線，搭建“課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、集中實(shí)踐教學(xué)和第二課堂實(shí)踐教學(xué)”3個平臺，實(shí)施“基本技能能力、專業(yè)技能能力和綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”3個層次技能能力培養(yǎng)訓(xùn)練，構(gòu)建基本技能、專業(yè)技能與能力、綜合能力和應(yīng)用能力多階段培養(yǎng)的與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合又相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建了“五個結(jié)合”課程體系，即：應(yīng)用型教育以高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重專業(yè)技術(shù)教育與工程素質(zhì)教育結(jié)合、夯實(shí)知識基礎(chǔ)與突出實(shí)踐能力結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外教育結(jié)合、學(xué)校教育與專業(yè)認(rèn)證結(jié)合、教學(xué)與科研和生產(chǎn)結(jié)合，使課程設(shè)置充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科教學(xué)培養(yǎng)模式的教育特色。