劉天明

一、媒介融合的趨勢

媒介融合的概念最早是由美國伊契爾·索勒·普爾提出的，指“各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢”。而最早從新聞教育的角度進行媒介融合實踐的是美國密蘇里新聞學(xué)院。學(xué)院的麥克教授認(rèn)為，媒介融合的主要內(nèi)涵包括三個方面：一是融合不同媒介平臺來傳播新聞，以試圖賺取更多利潤；二是融合不同的報道方式制作新聞產(chǎn)品，以追求最佳傳播效果；三是確立了受眾與媒介之間新的社會關(guān)系，方便受眾參與媒體的議程設(shè)置。[1]媒介融合在計算機、數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)等多種傳媒技術(shù)的推動下，以遞進式、立體化的方式在改變整個傳媒產(chǎn)業(yè)。受眾在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)媒介接受方式的同時，也被媒介融合的趨勢所牽引，從信息獲取到社交溝通，再到消費方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一切都隨之發(fā)生了變革?？梢姡@一場源自媒介的融合風(fēng)潮實際上已產(chǎn)生了超越媒介本身的社會效應(yīng)，必將會帶來具有顛覆性的社會變革。

反觀媒介自身，由于媒介融合，傳統(tǒng)的傳媒行業(yè)及其固有邊界都被打破，這不僅是媒介形態(tài)與功能的改變，更會深層次引發(fā)制度、組織及傳播方式的創(chuàng)新。新聞游戲、數(shù)據(jù)新聞、視頻新聞等都是這一融合變革的產(chǎn)物。新聞行業(yè)要摒棄以往“自產(chǎn)自銷”的封閉理念，勇于嘗試新的生產(chǎn)模式，在多平臺、多渠道、融合產(chǎn)品的合力打造中贏得用戶對新聞興趣的增長。

其實，這種媒介融合不僅是傳統(tǒng)媒介與新興的網(wǎng)絡(luò)媒介等傳播通道的有機結(jié)合，也是新聞理念、傳播模式與傳媒組織的融合。這不僅是行業(yè)發(fā)展的新機遇、新挑戰(zhàn)，也給高校的新聞教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。對于媒介生態(tài)的改變和新型生產(chǎn)模式的出現(xiàn)，新聞人才是核心和重點。從現(xiàn)今的發(fā)展來看，新聞專業(yè)人才大多還是通過高等學(xué)校的正規(guī)教學(xué)來培養(yǎng)的，因此，造就適應(yīng)未來的市場需求并具有融媒體素養(yǎng)的全能記者就成為新聞傳播教學(xué)的主要目標(biāo)和主體任務(wù)。

二、新聞專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

對于媒介融合后新聞傳播專業(yè)需要的人才，國內(nèi)學(xué)者較早就進行了一系列的考察。曾到美國訪學(xué)的中國人民大學(xué)蔡雯教授在總結(jié)了美國成功的融合案例基礎(chǔ)上，提出新聞傳播需要的兩類新型人才：其一是能在多媒體傳播中進行整合傳播策劃的高層次管理人才；其二是能運用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。[2]高層次管理人才除了具有扎實的專業(yè)知識，還需要經(jīng)歷長時間媒體工作實踐的磨練，才能在激烈的競爭中脫穎而出。

培養(yǎng)全能型記者是現(xiàn)階段新聞教育需要完成的教學(xué)任務(wù)，但現(xiàn)實中教育與業(yè)界的融合趨勢還有一定的差距。

第一，新聞傳播專業(yè)招生規(guī)模過于龐大，師生比例失調(diào)，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，造成了新聞教育與新聞行業(yè)之間的供需脫節(jié)。另一方面，新聞教育大多停留在傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)階段，集中在信息的采集、報道的寫作、新聞價值的判斷、新聞生產(chǎn)與新聞傳播等基本生產(chǎn)過程的講授上。雖然，學(xué)生也進行相應(yīng)的實習(xí)和實踐操作，但是，短暫的實習(xí)效果有限，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實際有一定的脫節(jié)。并且，經(jīng)典學(xué)院派的教學(xué)，從模式、方法到師資配備都是以知識學(xué)習(xí)為主，很多教師沒有任何從事一線新聞報道的經(jīng)驗，而且教師不斷專業(yè)化的趨勢助推了教師在教學(xué)中的強勢地位。這樣，以教師為中心的教學(xué)方法與業(yè)界注重實踐能力的人才要求相互難以協(xié)調(diào)。

第二，新媒體時代的學(xué)生具有鮮明的媒介屬性和特點，他們是伴隨著網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)成長的一代，生活中對網(wǎng)絡(luò)等媒介有一定的認(rèn)識甚至參與度。他們不愿意成為被動的聽講人，需要更為靈活、多樣及自主的學(xué)習(xí)模式。同時，他們對媒介環(huán)境的深度參與決定其更傾向從一個消費者的角度參與傳播行為。因此，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式對于習(xí)慣了多任務(wù)處理，用慣了網(wǎng)絡(luò)獲取資源的網(wǎng)絡(luò)一代，都需要進行一定的革新。

第三，面對媒介融合的趨勢，高校的新聞教學(xué)準(zhǔn)備不足。媒介融合從提出至今，學(xué)界和業(yè)界已經(jīng)給予了積極的反應(yīng)，但是，新聞教學(xué)領(lǐng)域的探索和發(fā)展卻顯得比較滯后。其實，新聞教學(xué)作為高校教學(xué)體系，知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式與業(yè)界有一定的滯后是可以理解的。畢竟，作為專業(yè)知識體系的建構(gòu)和講授需要一定的時間積累和沉淀，業(yè)界的一些新發(fā)展新變化也需要經(jīng)過一定時間和實踐的考驗。因此，課程教學(xué)和業(yè)界發(fā)展有一些不同步也是可以接受的。但是，現(xiàn)在的新聞教學(xué)與業(yè)界媒介融合的實踐差距略大。當(dāng)然，現(xiàn)實條件的限制是一個因素，比如一些院校不具備開展融合媒介教學(xué)的條件，也缺乏這方面的師資儲備。另外，新聞產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的合作，如新聞游戲，這種實踐探索在學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)的難度也很大。這些都導(dǎo)致新聞教學(xué)與媒介實踐的不同步。但是，高校新聞教學(xué)真正需要解決的是新聞教育理念的問題，正視媒介融合的現(xiàn)狀和趨勢，思考新聞專業(yè)與背后經(jīng)濟基礎(chǔ)及相關(guān)行業(yè)的關(guān)系，在傳授專業(yè)技能同時，重視批判意識和探索精神的培育，如此才能建構(gòu)新聞傳播教育理念。正如暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長范以錦在全球知名新聞傳播學(xué)院院長論壇中說到的，“傳媒大學(xué)生不是新聞技工”。[3]

三、新聞專業(yè)教學(xué)改革的路徑和方法

從現(xiàn)今的發(fā)展趨勢看，適應(yīng)媒介融合要求的復(fù)合型人才將成為未來新聞行業(yè)的主體力量。但是對于如何進行人才的培養(yǎng)，學(xué)者有一定的分歧。一種觀點認(rèn)為應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生全方位的技能，這樣才能適應(yīng)融合媒體的要求。另一種觀點仍然堅持傳統(tǒng)教育理念，認(rèn)為以融合媒介為教學(xué)目的是不切實際的，這樣不能培養(yǎng)出精通多媒介平臺的人才，相反學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，甚至不如以往那般掌握任何一種媒體的基本技能。因此，要在明確媒介融合對人才內(nèi)在要求的前提下進行新聞教學(xué)模式和方法的革新。

第一，對課程設(shè)置進行調(diào)整。以往的新聞教學(xué)針對新聞報道的基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練占比很高，采、寫、編、評等方面都設(shè)有專門的課程。但是，在融媒體時代，是否需要把這些課程進行分類教學(xué)值得考慮。近十幾年，國內(nèi)媒介融合的探索較多，首先是報紙與網(wǎng)絡(luò)之間，廣播、電視與網(wǎng)絡(luò)之間的單向融合。在2007年前后，新華社、廣州日報報業(yè)集團、煙臺日報傳媒集團等開始嘗試進行多媒介融合的探索和實踐。這對于從業(yè)者對多種不同媒介的掌握及對不同平臺信息處理的能力都提出了更高的要求。他們不僅要為單一媒體進行新聞報道，還需要在不同媒介之間進行切換，根據(jù)不同媒介的屬性和傳播特點，制作發(fā)布在不同平臺的信息內(nèi)容。這樣，新聞教學(xué)中的業(yè)務(wù)課程就需要進行一定的調(diào)整?；蛘邔⒄n程整合，以媒介融合為前提進行教學(xué)，或者在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上增加融媒體新聞的制作，讓學(xué)生在充分了解不同媒介的屬性及新聞制作方式的基礎(chǔ)上，對媒介融合及融合新聞有一定的了解和學(xué)習(xí)。這樣的課程設(shè)置需要打破傳統(tǒng)業(yè)務(wù)課程單獨且割裂的方式，需要教師首先能具備融合新聞的制作能力，并對新聞制作流程及不同媒介平臺的屬性及傳播方式都有充分的理論及實踐基礎(chǔ)。這樣的課程設(shè)置對教學(xué)團隊提出了更高的要求。

第二，培養(yǎng)全媒體教師隊伍。要對教學(xué)進行改革，教師隊伍的建設(shè)是重中之重。面對媒介融合的趨勢及新聞教育改革的迫切需要，培養(yǎng)具有全媒體素養(yǎng)的教師是當(dāng)務(wù)之急。首先，要引導(dǎo)教師清醒地認(rèn)識到媒介融合的發(fā)展趨勢，并逐步樹立進行融合新聞教學(xué)的理念。其次，引導(dǎo)教師對新聞業(yè)界和學(xué)術(shù)界的各種新變化、新理論保持敏銳的感知，及時對媒介融合的理論和技術(shù)變革進行歸納總結(jié)及綜合分析，為進一步教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)和實踐準(zhǔn)備。同時，鑒于對單一媒介的學(xué)術(shù)認(rèn)知已無法滿足融合環(huán)境的教學(xué)需求，教師也要打破學(xué)術(shù)壁壘，擴展自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，提升綜合媒介素養(yǎng)。另外，要為教師提供更多的與業(yè)界接觸的機會和條件。新聞教學(xué)中有一個無法回避的現(xiàn)狀，很多教師是從學(xué)校畢業(yè)后就直接任教的，媒體實踐經(jīng)驗不足。雖然各高校也增加了一些實踐導(dǎo)師，或者從業(yè)界引進先進人才以優(yōu)化師資隊伍，但是，仍然無法改變教師偏重學(xué)術(shù)理論而實踐應(yīng)用較弱的知識結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)校應(yīng)該提供更多的機會與平臺，加大師資隊伍的合理配置，或通過與業(yè)界的合作的方式共同培養(yǎng)教學(xué)人才等多種方式來提升教師的全媒體素養(yǎng)。

第三，跨學(xué)科、跨專業(yè)的培養(yǎng)模式。新聞學(xué)科具有一個鮮明的特點，有人說它“無學(xué)”，有人說它“雜學(xué)”，其實，這都是在說新聞學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的廣博。它要求學(xué)生除了要掌握新聞傳播專業(yè)知識，還要知曉很多相關(guān)領(lǐng)域的知識，要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。在新聞實踐中，對于自己長期報道的行業(yè)領(lǐng)域更要非常清楚和熟悉。但是，每個行業(yè)都有自己特定的知識結(jié)構(gòu)，這就要求媒體工作者具有既專業(yè)又相對豐富廣博的知識儲備。在媒介融合的發(fā)展趨勢下，這種特定的知識結(jié)構(gòu)要求高校在教學(xué)中能為學(xué)生提供一個以新聞專業(yè)為基礎(chǔ)的多學(xué)科跨專業(yè)的知識平臺。近幾年一些高校進行了一定的探索。在大學(xué)一、二年級可以集中安排通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，在第三學(xué)年則選擇一些與就業(yè)有關(guān)聯(lián)的相關(guān)專業(yè)知識?；蛘咴诖蠖⒋笕龑W(xué)年在其他學(xué)科學(xué)生中招收新聞學(xué)院學(xué)生，進行相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時，還能選擇性地對其他學(xué)科的知識有所兼顧，從而達到“一專多能”的要求，也更符合新聞工作的實際。

但是，媒介融合對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還有更高的要求。比如數(shù)據(jù)新聞、動新聞、視頻新聞、新聞游戲等新型媒介產(chǎn)品，都要求從業(yè)者對媒介技術(shù)、軟件運用及數(shù)據(jù)分析等方面具有基本的技能和認(rèn)知。這就需要教學(xué)中對學(xué)科知識保持一個開放姿態(tài)，一方面學(xué)習(xí)文學(xué)、歷史、社會學(xué)等，建構(gòu)一定的哲學(xué)、倫理學(xué)思維框架，另一方面，學(xué)習(xí)一些軟件制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等知識，應(yīng)對融合媒體的技術(shù)要求。

從傳媒生態(tài)和就業(yè)需求市場來看，高校傳統(tǒng)的新聞傳播教育已經(jīng)不能滿足時代需求，并且供大于求，而業(yè)界真正需要的融媒體人才又非常稀缺。面對這一現(xiàn)實和挑戰(zhàn)，新聞教育工作者要積極探索和變革教育模式，從課程設(shè)置的調(diào)整到師資隊伍的建設(shè)，再到跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識體系的建構(gòu)，在提升教師的新媒介素養(yǎng)的軟件與建設(shè)融媒體教學(xué)配備的硬件相結(jié)合的基礎(chǔ)上，全方位、立體化的建構(gòu)媒介融合趨勢下的新聞傳播教育理念，從而為行業(yè)培養(yǎng)有針對性適應(yīng)能力強的新聞人才，進一步促進新聞傳播教育和新聞實踐的發(fā)展。