關(guān)于人工智能時代幼兒園教育活動的思考

樊麗娜，時東方

(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春130024；2.東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林 長春130117；3.長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032)

近年來，人工智能技術(shù)正在深刻地改變著人們的生活方式、思維方式乃至生存方式。2017年7月，國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，首次將人工智能提升到國家發(fā)展的戰(zhàn)略層面，意味著我國對人工智能的重視達(dá)到前所未有的高度。為了培養(yǎng)信息技術(shù)人才，我國長期以來將學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為國民素質(zhì)教育的重點(diǎn)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報告中指出：“核心素養(yǎng)以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心?！盵1]學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的起始階段，兒童是國家的希望和民族的未來。隨著國家對人工智能的高度重視，幼兒園將人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育活動之中，不僅有助于促進(jìn)教育發(fā)展戰(zhàn)略的落實(shí)，更有助于促進(jìn)幼兒信息素養(yǎng)的提高。

一、人工智能與幼兒園教育活動的適切性

人工智能(Arificial Intelligence)是指能夠模擬人類智能活動的智能機(jī)器或智能系統(tǒng)。[2]人工智能的最突出特征是與人類行為智能的相似性，具體包括推理、學(xué)習(xí)、尋求目標(biāo)、解決問題和適應(yīng)性等要素[3]。人工智能時代的到來，對人類的生產(chǎn)和生活造成全方位沖擊。進(jìn)入21世紀(jì)以來，人工智能對教育領(lǐng)域的發(fā)展也產(chǎn)生重要影響。在此形勢下，如何借助人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育模式的變革和人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，成為世界改革發(fā)展的重要議題與挑戰(zhàn)。在人工智能的沖擊下，國務(wù)院于2017年頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》和《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，旨在推動人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的完善。目前，人工智能走進(jìn)高校與中小學(xué)課堂的現(xiàn)象已屢見不鮮，然而學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)θ斯ぶ悄艿膽?yīng)用還較少見。人工智能的發(fā)展勢必對學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生影響?；诙咧g的契合性，本文主要有以下兩點(diǎn)思考。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的新轉(zhuǎn)向

人工智能作為一門新興的技術(shù)科學(xué)，其宗旨是嘗試模擬甚至超越人類的思考和工作方式。人工智能不僅給人類發(fā)展帶來前所未有的福利，而且為人類帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。在此背景下，人類究竟何去何從成為世界性議題。從知識層面而言，傳統(tǒng)教育模式以硬性知識學(xué)習(xí)為主，而這些硬性知識正是當(dāng)前人工智能發(fā)展的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，人工智能技術(shù)下的產(chǎn)物很容易替代人類完成這部分內(nèi)容。因此，人工智能使人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生新的轉(zhuǎn)向，即不僅追求人才的硬性知識水平，而且更加關(guān)注人才的軟性知識程度，如信息搜索與加工、問題發(fā)現(xiàn)與解決、技術(shù)完善與創(chuàng)新等。

教育是國家培養(yǎng)人才的主要途徑，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定國家改革與發(fā)展的價值取向。無論我國還是發(fā)達(dá)國家，都已充分認(rèn)識到人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要性。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國相繼出臺諸多政策法規(guī)，改進(jìn)與完善人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法，其根本目的在于培養(yǎng)具有全新價值觀和知識技能的人。“人生百年，立于幼學(xué)”，學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，對幼兒的培養(yǎng)情況直接關(guān)系到未來的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學(xué)前教育階段是人才培養(yǎng)的奠基時期。什么樣的兒童才能符合國家未來的人才培養(yǎng)目標(biāo)？結(jié)合新世紀(jì)人才培養(yǎng)的具體指向來看，我們要培養(yǎng)具有好奇心和主動探索能力的兒童，培養(yǎng)具有軟性知識和能力的兒童，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的兒童，培養(yǎng)具有思考意識和解決問題能力的兒童。人工智能時代的來臨，正在讓幼兒園的教育目標(biāo)悄然無息地發(fā)生變化。

(二)培養(yǎng)方法的新變化

人工智能對傳統(tǒng)教育方法也造成巨大的沖擊。人工智能時代更加強(qiáng)調(diào)開放、多元、個性化的學(xué)習(xí)體系，一對一學(xué)習(xí)指導(dǎo)、個性化自主學(xué)習(xí)和社會化交流協(xié)作成為新的發(fā)展趨勢。而傳統(tǒng)的學(xué)校教育包括幼兒園教育采用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化學(xué)習(xí)體系，學(xué)生的知識獲得以“傳遞—接受”模式為主。受人工智能的影響，當(dāng)今時代的教育目標(biāo)也在不斷地實(shí)現(xiàn)深度變革。因此，人才培養(yǎng)方法也應(yīng)由“被動接受”到“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)個體之間在學(xué)習(xí)過程中的分享、交流、討論與合作。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動、多種形式的教育過程”[4]。兒童的學(xué)習(xí)不是單一的知識學(xué)習(xí)，更多的是在親身體驗(yàn)、直接感知、動手操作等過程中獲得相關(guān)早期經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的教育活動不同于其他教育活動，主要是由幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律決定的。因此，幼兒園的教育活動蘊(yùn)含著獨(dú)特的內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)，蘊(yùn)含著先進(jìn)的幼兒教育理念，而人工智能的出現(xiàn)為個體發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)提供了更多機(jī)會與平臺。

從幼兒園教育活動自身的邏輯特點(diǎn)出發(fā)，教育活動本身具有極強(qiáng)的目的性和計(jì)劃性，而人工智能需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯和科學(xué)的操作方法。從一定層面來看，二者具有較強(qiáng)的適切性與吻合性。

二、幼兒園教育活動應(yīng)用人工智能需遵循的原則

幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律決定了幼兒園教學(xué)的獨(dú)特性。隨著人工智能時代的來臨，如何有效運(yùn)用與創(chuàng)新成為新的議題。很多學(xué)校甚至幼兒園為了迎合時代發(fā)展趨勢，盲目追求現(xiàn)代化設(shè)備設(shè)施，這與人工智能與教育融合的初衷背道而馳。因此，教師對人工智能的認(rèn)識應(yīng)該更理性、更客觀。具體而言，幼兒園教育活動應(yīng)用人工智能需要遵循以下三點(diǎn)基本原則。

(一)以幼兒的發(fā)展為前提

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和完善，人工智能與教育更好地融合儼然成為未來課程改革的熱點(diǎn)。1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)從學(xué)前教育抓起。而與其他教育階段相比，學(xué)前教育階段的課程具有自身特點(diǎn)，其“生活化”比較鮮明。游戲作為學(xué)前教育活動的主要表現(xiàn)形式，以兒童身體、認(rèn)知、情感和社會性等方面的全面和諧發(fā)展為總目標(biāo)。因此，教師要充分認(rèn)識到人工智能與幼兒園教育活動的深度融合不是靜止的，而是一個不斷發(fā)展和變化的動態(tài)過程。無論人工智能是否以及如何應(yīng)用于幼兒園教育活動，教師都要在應(yīng)用和創(chuàng)新過程中牢固樹立“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，靈活應(yīng)用與創(chuàng)新人工智能教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒園課程的改革與完善。

(二)以幼兒的需求為根本

日益成熟的人工智能技術(shù)為人類提供了快速便捷的生活和思維方式。受教育者能夠通過人工智能享受到適合自己的個性化學(xué)習(xí)，而不再被局限于固定的空間和時間之中。3～6歲的兒童發(fā)展存在較大差異，因此，滿足個體差異是學(xué)前教育的重要教育理念。人工智能可以為幼兒教育活動的設(shè)計(jì)與開展提供幫助，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但幼兒園教育活動及幼兒本身對人工智能的需求差異較大，因此，人工智能的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)以幼兒的實(shí)際需求為準(zhǔn)，切忌盲目追求“高科技”“高智能”。兒童的學(xué)習(xí)不是被動接受信息的過程，而是以自己的方式主動選擇、加工、建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程。

(三)以幼兒的體驗(yàn)為基礎(chǔ)

學(xué)前教育活動的開展要與真實(shí)生活相聯(lián)系，把真實(shí)、有意義的生活內(nèi)容納入幼兒園教育活動之中。“對兒童來說，最重要的不是掌握科學(xué)，而是以直觀的圖片和形象來充實(shí)他們的精神世界”[5]。正如瑞士心理學(xué)家皮亞杰所指出，幼兒早期經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)是在實(shí)際感知、真實(shí)操作中逐步發(fā)展起來的。我國《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇變簩W(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，通過親身感受、體驗(yàn)、操作、探究，不斷發(fā)展對自我、他人以及環(huán)境的理解與認(rèn)識，進(jìn)行有意義的建構(gòu)。因此，教師要解放幼兒的頭腦、雙手及嘴巴，給予幼兒更多探索和感知世界的時間和空間，讓幼兒在活動中多看、多聽、多說。幼兒園要創(chuàng)造時間和機(jī)會，讓幼兒在操作和體驗(yàn)中感受人工智能給生活帶來的變化與影響。這種有意義經(jīng)驗(yàn)的獲得，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的初步邏輯思維能力，還有助于發(fā)展幼兒的信息素養(yǎng)和科學(xué)精神。

三、結(jié)語

人工智能時代的來臨，已經(jīng)對人類的生產(chǎn)和生活方式造成了重要影響，未來教育改革的重要趨勢是與人工智能更好地進(jìn)行深度融合或改革創(chuàng)新。素質(zhì)教育的實(shí)施是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是為了促進(jìn)學(xué)生全面、充分、和諧發(fā)展。而學(xué)前教育階段作為基礎(chǔ)教育的重要基石，對個體的塑造具有奠基作用。借助人工智能對幼兒園的教育活動實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新，是未來學(xué)前教育領(lǐng)域改革發(fā)展的趨勢。