華燕

學(xué)生說：“‘五最預(yù)習(xí)單不僅提高了預(yù)習(xí)效果，而且培養(yǎng)了我們自主學(xué)習(xí)的能力，已成為我們學(xué)習(xí)語文課文的一件必不可少的‘工具?！闭n堂中，學(xué)生人手一張師生課堂交流學(xué)習(xí)的“五最”預(yù)習(xí)單，便是筆者在執(zhí)教高年級(jí)語文教學(xué)中嘗試的一種前置性學(xué)習(xí)做法，它不僅推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還聯(lián)動(dòng)產(chǎn)生了多重教與學(xué)的效能。

一、設(shè)計(jì)前置性預(yù)習(xí)單

支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，它告訴我們：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其較難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、探索、會(huì)話等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的教學(xué)方法。教師的支架應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，教師應(yīng)該隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的掌握而逐漸撤去支架，將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

教師要介入學(xué)生的發(fā)展，就必須找到最適宜的介入點(diǎn)?；谶@樣的情況，筆者更堅(jiān)定自己的教育格言：“只有面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，基于真實(shí)的學(xué)情，才叫真實(shí)的教育?！蔽乙魬?zhàn)自己！這是開學(xué)前，筆者記下的點(diǎn)滴思考、關(guān)鍵詞，后來成了“五最”預(yù)習(xí)單的雛形。

有了這樣的思考，逐步完善，筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)單：

“五最”預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)具有綜合性、簡(jiǎn)潔性，適合每一節(jié)課。預(yù)習(xí)單的“五最”：最難認(rèn)的字、最難理解的詞、印象最深的地方、最有質(zhì)疑的地方、最需要積累拓展的點(diǎn)，既包括語文學(xué)習(xí)必須要掌握的字詞句段篇的基本概念，也有質(zhì)疑問難的引導(dǎo)，有課外延伸探究的內(nèi)容?！拔艺J(rèn)為最……”也是基于每個(gè)學(xué)生不同個(gè)體學(xué)習(xí)的差異所設(shè)計(jì)的板塊，學(xué)生可根據(jù)課文體裁的不同、學(xué)習(xí)程度的難易等有選擇性地填寫預(yù)習(xí)表格，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容數(shù)量沒有具體的要求，旨在給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，化零散的知識(shí)、思考為一體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、課前的自主學(xué)習(xí)悄悄發(fā)生

一位學(xué)生說：“第一次拿到預(yù)習(xí)單時(shí)，我原以為是件麻煩事，但是做著做著，發(fā)現(xiàn)其中有著很大的樂趣。有了預(yù)習(xí)單后，難認(rèn)的字詞變得一目了然。課前，自己先對(duì)課文有一個(gè)大致的了解，對(duì)文章有質(zhì)疑的地方自己提出問題，上課時(shí)加倍認(rèn)真聽講，并拓展了課文的其他內(nèi)容，積累了更多的知識(shí)。尤其是老師的評(píng)分，當(dāng)看到分?jǐn)?shù)和笑臉時(shí)，我感到很有成就感，從而喜歡上了預(yù)習(xí)作業(yè)?！钡拇_，循著這張預(yù)習(xí)單，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)在慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地進(jìn)行著。

比如，“我認(rèn)為最難認(rèn)的字”從原來的1-3個(gè)字，升級(jí)到本課中的重難點(diǎn)字，數(shù)量不限。學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確羅列、整理生字中的音、形易錯(cuò)、易混淆的（易錯(cuò)字的關(guān)鍵筆畫會(huì)用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注），進(jìn)行多音字整理（會(huì)從詞性或意思不同的角度進(jìn)行區(qū)別）。特別是同音字或形近字已經(jīng)自覺熟練挖掘，并能出題完成本課的小練習(xí)。如：

dí 洗（ ） 啟（ ） （ ）子 （ ）人

xiè水（ ）不通 一（ ）千里 紙（ ）

堅(jiān)持不（ ）

xī（ ）滅 休（ ） 清（ ） （ ）蓋

匯總精選每個(gè)學(xué)生整理的題型，就成了班級(jí)練習(xí)的大拼盤，比教師一個(gè)人思考出題更全面。更具有積極效應(yīng)的是，通過主動(dòng)出題，學(xué)生在第一時(shí)間準(zhǔn)確記憶，這樣學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤率就大大降低了。

又如，“我對(duì)文章印象最深的地方”，學(xué)生從一開始的側(cè)重修辭手法，到關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、人物形象，乃至關(guān)鍵句子的獨(dú)特領(lǐng)悟，逐漸看出他們?nèi)ゴ秩【?，去偽存真，真正把自己?dāng)成一個(gè)讀者來親密地面對(duì)文本，反復(fù)地閱讀咀嚼，反饋出自己真實(shí)的閱讀印象。如：《煙臺(tái)的?！返谖骞?jié)第一句“走出夏日的浪漫，煙臺(tái)的海步入秋的高遠(yuǎn)”是承上啟下的句子；《三打白骨精》“唐僧有些相信”中的“有些”寫出了唐僧半信半疑，用詞很有分寸。以往的課堂大多是聽優(yōu)等生的回答以及教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，很少有機(jī)會(huì)聽到第一讀者在沒有經(jīng)過課堂分析講解之前的原生態(tài)感受，這就是他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師只有正確把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，真實(shí)的學(xué)情，才有可能在課堂上張弛有度，做到不需要講的時(shí)候盡量不講，學(xué)生能講的讓學(xué)生來講，需要研究問題的大家一起研究，需要教師點(diǎn)撥的教師來點(diǎn)撥，這樣課堂才會(huì)真正有效起來。

再如，“我認(rèn)為最需要積累拓展的點(diǎn)”，學(xué)生能從作者的介紹、同題文章、課后題類型等方面去適當(dāng)拓展積累的點(diǎn)，海納百川，以一帶多。如《盧溝橋烽火》拓展的點(diǎn)有：①四大名橋；②與軍旅生活有關(guān)的古詩；③描寫戰(zhàn)斗場(chǎng)面的成語；④形容打敗仗的成語；⑤同題文章閱讀《盧溝橋的獅子》……在不斷的拓展積累中，學(xué)生打開了學(xué)習(xí)的大門，聯(lián)通了各種知識(shí)信息渠道，獲得了課文外的知識(shí)、能力，開闊了眼界，同時(shí)也潛移默化地改變了自身的思維方式。

三、課堂的教學(xué)方式在發(fā)生改變

“五最”預(yù)習(xí)單成為課堂教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)，可指向具體問題、具體學(xué)生，讓教育目的更明確，更面向每一個(gè)個(gè)體，讓課堂上的“真實(shí)”學(xué)習(xí)真正發(fā)生，看到分享交流的火花，它也在悄悄改變著課堂學(xué)習(xí)的形式。

來看使用預(yù)習(xí)單后的課堂教學(xué)片段：

課堂片段一：《聶將軍與日本小姑娘》

師：打開“五最”預(yù)習(xí)單，一起來分享。在預(yù)習(xí)過程中，你認(rèn)為最難認(rèn)的字有哪些，來和大家分享一下，讓大家記住。（上臺(tái)板書）

生1：無“辜”的“辜”容易和“幸”混淆，寫的時(shí)候要記住上面的“古”是聲旁，我是這么記的：“古”人造字很“辛”苦，你寫錯(cuò)字怎無辜？

（同學(xué)笑聲一片）

師：非常形象的記憶方法，口訣也很押韻，為你點(diǎn)贊。

師：你認(rèn)為最難理解的字有哪些，來和大家說說。

生2：我對(duì)“戰(zhàn)斗”與“戰(zhàn)爭(zhēng)”比較感興趣，同樣是打仗，能混用嗎？考考大家，兩個(gè)詞，哪個(gè)打仗規(guī)模更大？答案是“戰(zhàn)爭(zhēng)”。課文中中日之間展開的是戰(zhàn)爭(zhēng)，比如我們中國(guó)進(jìn)行了八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，而每一次敵我之間的交鋒就是一場(chǎng)場(chǎng)的戰(zhàn)斗。

師：還有哪些你認(rèn)為最難記、最難理解的字詞，請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M里交流。

課堂片段二：《記金華的雙龍洞》

師：打開“五最”預(yù)習(xí)單，一起來分享。通過預(yù)習(xí)，你對(duì)課文有什么疑問？

生1：我們常見的沙土是黃褐色的，可是文中寫到：“山上的沙土呈粉紅色?！睘槭裁瓷惩脸史奂t色呢？

師：這的確是個(gè)“真”問題，我也沒見過粉紅色的土壤。誰能來解答他的疑問？

生2：我預(yù)習(xí)時(shí)也對(duì)這個(gè)問題有疑惑，后來我上網(wǎng)去查了：這是因金華北山的獨(dú)特地貌形成的。金華北山風(fēng)景區(qū)遠(yuǎn)古時(shí)火山噴發(fā)，噴出的巖漿被冷凝在地表形成的流紋巖主要由淺紅色的石英和長(zhǎng)石組成，鐵、鋁含量高。巖石風(fēng)化分解成淡紅色沙石，而鐵、鋁等經(jīng)氧化變成黃紅色，兩者混為一體，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就類似粉紅色了。另外，加上漫山遍野的映山紅，就更襯托出沙土顏色的獨(dú)特了。

（掌聲）

師：原來這是有科學(xué)道理的！為你的解疑精神點(diǎn)贊，感謝你的完美解答！

生3：我原來不知道“十來進(jìn)”是什么意思，后來查了參考資料，知道了“進(jìn)”是古代房屋院落的量詞，和我們現(xiàn)在的說法不一樣。

師：有疑并主動(dòng)解疑，你就是學(xué)習(xí)的主人。

生4：我有個(gè)疑問，根據(jù)課題來看，雙龍洞應(yīng)是主要景點(diǎn)，而文中第6節(jié)寫“雙龍洞”的筆墨用得較少，是不是沒有突出重點(diǎn)？

師：雖然作者是鼎鼎有名的葉圣陶，但是你敢于這樣提問，說明是縱觀全篇、結(jié)合平時(shí)的作文，做了深入思考的。這是個(gè)很有價(jià)值的問題！還有同學(xué)有這樣的想法嗎？誰能來回答他的問題？

（其他同學(xué)沉默）

師：不著急，一個(gè)有價(jià)值的問題是需要思考過程的，大家不防帶著這個(gè)問題，在我們深入學(xué)習(xí)課文后，想想對(duì)這個(gè)問題有沒有自己的思考或解答。

有了“五最”預(yù)習(xí)單的依托，學(xué)生的學(xué)，走在教的前面。課堂成了學(xué)生盡情交流學(xué)習(xí)的學(xué)堂，成了師生、生生對(duì)話的“眾言堂”。教師退居幕后，學(xué)生走到了臺(tái)前，成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)堂的主角。

從課堂片段一中，我們能感受到學(xué)生在主動(dòng)地個(gè)性化記憶、自主的辨析中，真正走近中國(guó)語言文字，品位細(xì)微的差別，領(lǐng)略用詞精準(zhǔn)的魅力。這也是經(jīng)歷了一個(gè)成長(zhǎng)階段的，從開始的輔助資料中摘錄幾個(gè)重點(diǎn)詞義，到關(guān)注詞中重點(diǎn)字的理解，到有關(guān)詞語的近反義詞，再到主動(dòng)挖掘近義詞進(jìn)行辨析，可謂是把詞語學(xué)習(xí)向縱深行進(jìn)。這就是學(xué)生“真”學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)發(fā)生了。

“學(xué)問貴在疑，疑能得教益”，對(duì)于教者來說，掌握學(xué)生第一手真正有“疑”的地方，才是備課的起點(diǎn)，才是備課的重點(diǎn)，才是課堂的亮點(diǎn)，才是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。類似課堂片段二，學(xué)生從一開始的故意發(fā)問、問題不明，到漸漸地提出好問題，有的甚至自己思考問題的解決方式方法，都讓我們感受到一個(gè)個(gè)小腦袋里思維的火花在閃現(xiàn)。無論是涉及科學(xué)常識(shí)，還是文本重點(diǎn)人物品質(zhì)，或是文章的用詞結(jié)構(gòu)寫法等，學(xué)生所關(guān)注到的，產(chǎn)生疑問的地方都是他們所真正想知道的，想進(jìn)一步了解的。在這樣的問題引領(lǐng)下，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣自然也隨之而來。這樣的課堂就成了集體探究的“小小研究院”。

課堂教學(xué)起點(diǎn)是否由學(xué)生而起，決定著一堂課的好壞。真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，一定要如探測(cè)儀般探測(cè)到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)的“坐標(biāo)”?！拔遄睢鳖A(yù)習(xí)單正是基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，始于可信真實(shí)的起點(diǎn)順學(xué)而教，因?qū)W而導(dǎo)，在精妙處肯定，在模糊猶疑處點(diǎn)撥，在零碎單薄處整合，在情感共鳴時(shí)分享，才能達(dá)到“四通八達(dá)”的境界，課堂上呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。