李慧

導(dǎo)讀：作為面向未來(lái)的教育工作者，作為一名合格的幼兒園教師，我們不僅要教導(dǎo)他們知識(shí)，更要深入的了解孩子們的內(nèi)心世界，和他們做朋友，做伙伴，分析他們的行為特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)興趣所在，唯有如此，才能創(chuàng)辦具有特色的學(xué)前教育模式，才能切實(shí)提升幼兒園教學(xué)水平。了解和掌握始于觀察，因此，筆者將在學(xué)前教育中對(duì)幼兒進(jìn)行的部分觀察記錄分享于此，希望可以與各位同仁共勉。

觀察對(duì)象：球球，性別，年齡，所在班級(jí)

觀察地點(diǎn)：教室和園內(nèi)活動(dòng)區(qū)

觀察者：球球

案例描述：

帶領(lǐng)孩子們吃完午飯之后，有一定的飯后活動(dòng)時(shí)間，這段時(shí)間球球和其他小朋友都在教室里玩耍，很多孩子帶來(lái)了自己的玩具，當(dāng)然教室里也有一些公共玩耍的積木和拼圖等，每個(gè)孩子都在游戲中享受著動(dòng)手操作和思維發(fā)撒的樂(lè)趣。旁邊的球球自己沒(méi)有帶玩具，而且公有的玩具也已經(jīng)被其他孩子們捷足先登了。球球他自己一個(gè)人在教室的角落里，顯得很孤單。在我轉(zhuǎn)身去看園內(nèi)活動(dòng)區(qū)的孩子們的一段時(shí)間內(nèi)，就有一名幼兒拉著我的衣角，哭泣著向我求助，“老師，我的玩具被球球搶過(guò)去了！”我心疼地蹲下身，一邊安慰他，一邊幫他擦拭臉上的淚水。其他的小朋友看到球球搶玩具的時(shí)候，氣憤不過(guò)三三兩兩的過(guò)來(lái)將球球推到在了教室的角落里，之后我趕來(lái)的時(shí)候，也聽(tīng)到了有些小朋友在小聲說(shuō)：“球球搶別人的東西，真是太討厭了，我們以后都不要和他一起玩兒了！”

之后，我就去觀察球球正在做些什么。顯然他得到了別人的玩具，正在玩的不亦樂(lè)乎。后來(lái)周圍的小朋友聚在一起玩“扮家家酒”的游戲，成功的吸引了球球的注意力，球球想要過(guò)去和他們一起玩，但是并沒(méi)有表達(dá)清楚自己的來(lái)意，直接參與到“家家酒”的游戲情境中，做起了“媽媽”應(yīng)當(dāng)煮飯的“工作”。但是游戲中的小朋友顯然對(duì)于球球的到來(lái)不太表示歡迎，幾個(gè)小朋友合力將球球再一次的推到了教室的角落里。看得出，雖然現(xiàn)在的球球有自己的玩具玩，但是他顯得并不快樂(lè)，與別人的互動(dòng)過(guò)程總是屢屢受挫，或者是根本不存在游戲中的互動(dòng)，一時(shí)間讓我也很苦惱。

現(xiàn)象分析：幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要來(lái)自四個(gè)方面：人際交往、集體生活、自我意識(shí)和社會(huì)生活。在我個(gè)人看來(lái)，本段案例記錄中，依據(jù)球球小朋友的行為特點(diǎn)，就可以明顯地看出這四個(gè)方面的特點(diǎn)。球球之所以會(huì)去搶另一名幼兒的玩具，其一是因?yàn)樗a(chǎn)生了自我意識(shí)，當(dāng)看到別人都有玩具的時(shí)候，立刻想到了自己沒(méi)有的現(xiàn)狀，這一刻觸發(fā)了他想要得到玩具的情感。其二，是因?yàn)榍蚯虿簧朴谌穗H交往，在集體生活中總是顯得格格不入。其實(shí)他完全可以向其他小伙伴說(shuō)明自己的意圖：“我可以和你一起玩玩具嗎？”或者說(shuō)是“你的玩具可以借我玩一玩嗎？”都可以解決問(wèn)題，但是這也恰恰證明了球球在溝通方面存在的問(wèn)題，是我們作為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的話題。不深入觀察和了解幼兒，就不會(huì)了解個(gè)別幼兒的特點(diǎn)和需要，心理上沒(méi)有關(guān)注任何幼兒，實(shí)際上也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展。因此，在這段觀察中，我選擇了對(duì)球球?qū)嵤┥鐣?huì)性發(fā)展的觀察，就是為了多了解一些有關(guān)球球的基本情況，然后實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。

結(jié)論：經(jīng)過(guò)我個(gè)人的一段觀察，最終得到的結(jié)論就是球球不太善于交流，也不能夠清楚的表達(dá)自己的需求，并且長(zhǎng)時(shí)間處于孤單、沒(méi)有朋友的狀態(tài)，這也是導(dǎo)致其脾氣暴躁、易怒、性格偏激，自我控制能力欠缺的主要原因，后來(lái)的種種行為都在其他小朋友眼中得不到認(rèn)可，遭到集體的排斥，但是他并沒(méi)有思考這一切是否是自己的過(guò)失或者是自己的不足，而是一如既往的我行我素，對(duì)于別人的言語(yǔ)是否合理、正確不太關(guān)心。

所采取的教學(xué)策略：

之后的一段時(shí)間內(nèi)，我又繼續(xù)觀察了大約一周，這種情況并沒(méi)有得到很大的改善，球球依然是大部分時(shí)間處于孤獨(dú)的狀態(tài)，父母過(guò)來(lái)接他的時(shí)候偶爾也會(huì)帶來(lái)幾件玩具，但是看的出他并不是太喜歡，而是更加喜歡學(xué)校其他孩子手里的玩具。之后，我也和他的父母進(jìn)行過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)球球在家中的時(shí)候動(dòng)手能力很強(qiáng)，喜歡在家中擺弄玩具，父母還展示了他所拼接出的一些作品，可以看出球球與父母的關(guān)系很融洽，所以，我基本上排除了球球在家中受到暴力待遇的可能性。然后我在大致掌握了球球的基本信息后，就開(kāi)始實(shí)施了針對(duì)性的教學(xué)方法。

主要的辦法無(wú)非是讓球球與其他幼兒接觸的機(jī)會(huì)更多一些，提供給他們一起做游戲的平臺(tái)。比如，我在幼兒園利用平時(shí)學(xué)生們拋棄的廢水瓶，將它們進(jìn)行初步的剪裁、上色和拼接等工序，形成一幅幅漂亮的畫作，當(dāng)張貼到教室的墻壁上時(shí)，幼兒們一個(gè)個(gè)都睜大了好奇的雙眼。然后我詢問(wèn)：“同學(xué)們，你們想知道這是怎么做的么？”他們異口同聲地回答“想，老師交給我們吧！”然后，我就讓他們自由結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，但是就發(fā)現(xiàn)這位球球好像不受任何一個(gè)小組的喜歡，最終就剩下了他。于是，我就親自走過(guò)去，對(duì)球球說(shuō)：“老師和你一組好嗎？”球球表現(xiàn)的很開(kāi)心，但是依舊不說(shuō)話。

在之后的作品創(chuàng)作中，我刻意地去營(yíng)造一種引導(dǎo)球球表達(dá)自己想法的語(yǔ)言環(huán)境，比如“老師，現(xiàn)在需要一把剪刀，你能幫我遞一下嗎？”或者是“你現(xiàn)在需要什么工具嗎？老師來(lái)幫你”……后來(lái)在我和球球的共同努力下，我們率先完成了任務(wù)，比其余小組做的都快！于是我拿起我們的共同作品詢問(wèn)其他同學(xué)：“你們看這件作品好看嗎？”學(xué)生說(shuō)：“好看”。“其實(shí)，這件作品有很大一部分是球球動(dòng)手做的，他的動(dòng)手能力很強(qiáng)哦！你們要不要?dú)g迎他加入到你們的團(tuán)隊(duì)呢？”很多幼兒說(shuō)：“球球，你來(lái)我們這組吧！”看到這一慕，我很開(kāi)心！