對(duì)0～3歲兒童早期教育師資培養(yǎng)理論體系的思考

雷紅云

0～3歲兒童早期教育師資是兒童早期教育的啟蒙者，是推動(dòng)我國(guó)0～3歲早期教育發(fā)展的重要力量，培養(yǎng)一支高質(zhì)量的早期教育師資隊(duì)伍，對(duì)提高家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的科學(xué)早教水平，促進(jìn)0～3歲嬰幼兒健康快樂成長(zhǎng)，提高人口素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)和諧，意義重大。

長(zhǎng)期以來我國(guó)學(xué)前教育是面向3～6歲兒童的教育，高等師范院校本科、?？茖W(xué)前教育專業(yè)和中等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為幼兒園培養(yǎng)師資。盡管目前我國(guó)少數(shù)高校也開設(shè)了早期教育專業(yè)，但在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材建設(shè)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面還很薄弱，而且高校的師資也缺少在0～3歲兒童早期教育理論和實(shí)踐方面的研究，職前、職后的師資培養(yǎng)培訓(xùn)都處于起步階段，無法滿足社會(huì)對(duì) 0～3歲兒童早期教育師資的客觀需求，急需開展0～3歲兒童早期教育師資培養(yǎng)理論研究。

一、研制早期教育師資專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

通過查閱國(guó)內(nèi)外對(duì)早教師資培養(yǎng)的研究資料和對(duì)早教師資培訓(xùn)需求調(diào)研分析，我們將早教師資的專業(yè)能力定位于七個(gè)方面：專業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神 、嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)能力 、創(chuàng)設(shè)安全、健康學(xué)習(xí)環(huán)境能力、支持嬰幼兒身體、認(rèn)知發(fā)展能力、支持嬰幼兒社會(huì)性和情感的發(fā)展能力、自我發(fā)展能力。由此進(jìn)一步將早教師資職業(yè)能力細(xì)化為：

二、確立符合早教發(fā)展需要的早期教育師資培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)早期教育師資專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，建立一套整合多種能力的在職早教師資培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)早教師資的成長(zhǎng)非常重要。這些目標(biāo)既要涵蓋早教專業(yè)知識(shí)、態(tài)度、技能，也要凸顯嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的要求，使教師能較高水平完成早教的課程。

早教師資培養(yǎng)目標(biāo)見圖1。

三、確立早教師資培養(yǎng)的課程

早教師資的培養(yǎng)側(cè)重于對(duì)早教專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神、專業(yè)能力三方面的綜合培養(yǎng)，與之對(duì)應(yīng)的課程模塊主要有專業(yè)理論課程及專業(yè)實(shí)踐課程。專業(yè)理論課程主要包括嬰幼兒身心發(fā)展理論、嬰幼兒喂養(yǎng)與護(hù)理、嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)方法、嬰幼兒游戲活動(dòng)觀察與指導(dǎo)、早教課程與管理、人際交往與禮儀等六個(gè)方面，具體見下表。

專業(yè)實(shí)踐課程是以探究實(shí)際問題的方式在真實(shí)教育情境中獲得實(shí)踐知識(shí)、提高實(shí)踐能力為目標(biāo)的課程，主要包括觀摩實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、研究型實(shí)踐。實(shí)踐內(nèi)容主要包括觀察嬰幼兒、教學(xué)觀摩、案例反思、交流匯報(bào)、參與課題研究等，實(shí)踐性課程強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐鞏固與內(nèi)化理論知識(shí)，在實(shí)踐中探究問題，從而培養(yǎng)教師積極的專業(yè)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

四、形成多元化的早教師資培養(yǎng)方法

早教師資培養(yǎng)涉及政府、教育、計(jì)生、婦聯(lián)、社區(qū)多個(gè)部分，應(yīng)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同為早教師資專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。在早教師資培養(yǎng)過程中，要善于找出便于教師學(xué)習(xí)和借鑒的內(nèi)在規(guī)律性的方法，例如早教教研活動(dòng)要遵循“提出問題—分析問題—收集資訊—探索驗(yàn)證—成果表征—反思總結(jié)”的內(nèi)在方法，早教教師個(gè)人成長(zhǎng)活動(dòng)按照“自我分析—成長(zhǎng)方向—成長(zhǎng)措施—實(shí)踐路徑—反饋反思”的方法進(jìn)行培養(yǎng)等，避免教師在專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展過程中的盲目性和隨意性。

（一）實(shí)踐研修，提升教師崗位專業(yè)能力。

早教師資培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，除了聘請(qǐng)富有專業(yè)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的嬰幼兒病理專家、學(xué)前教育專家、嬰幼兒心理學(xué)專家、家庭教育專家，通過講座、咨詢、論壇、沙龍等形式向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的育兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、常規(guī)課例觀摩外，還應(yīng)加強(qiáng)早教隊(duì)伍的實(shí)踐研修，重點(diǎn)提升教師的現(xiàn)場(chǎng)觀察和個(gè)別化指導(dǎo)能力。有研究表明，現(xiàn)場(chǎng)研修指導(dǎo)對(duì)早教教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐具有顯著作用； Burchinal（2002） 認(rèn)為，低學(xué)歷教師更適合參加工作坊，從而改善教育教學(xué)實(shí)踐；Fiene 的研究結(jié)果顯示，師徒帶教比其他常用的培養(yǎng)方式更有利于師幼互動(dòng)。

（二）研習(xí)式培訓(xùn)，提升教師的反思性學(xué)習(xí)能力

研習(xí)式培訓(xùn)是根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的困惑提出問題，收集相關(guān)信息，實(shí)地考察獲取信息，互相研究討論得出行動(dòng)方案。教師通過運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視自己的教育實(shí)踐，基于教育實(shí)踐開展反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自身教育實(shí)踐成效進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種最大程度滿足教師個(gè)性化需求的職場(chǎng)學(xué)習(xí)新方式，可以打破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)人與人之間平等的交流與討論。通過建立幼兒園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、開設(shè)園本教師網(wǎng)絡(luò)論壇、鼓勵(lì)教師開設(shè)個(gè)人博客等形式，引導(dǎo)教師養(yǎng)成善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開展自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐研究，體會(huì)到圍繞課題研究，筆者以課題組為主導(dǎo)，通過召開實(shí)驗(yàn)園教師的觀摩、研討活動(dòng)來培養(yǎng)師資是一種最有效的師資培養(yǎng)形式。師范院校作為早教師資的職前培養(yǎng)基地，要辦好早期教育專業(yè)，向社會(huì)輸送合格的早教師資，早教機(jī)構(gòu)內(nèi)部要通過建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織，在機(jī)構(gòu)培訓(xùn)中提高早教師資隊(duì)伍的專業(yè)性。

責(zé)任編輯 朱守鋰