嘗試教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課中的實(shí)踐

黃艷華

孟子是中國(guó)教育史上第一個(gè)提出“嘗試”的教育家，他主張“自求自得”。近代學(xué)者胡適也明確提出“自古成功在嘗試”，其“大膽地假設(shè)，小心地求證”即暗示人們要敢于嘗試，善于嘗試。把嘗試作為一種教學(xué)法上升至教學(xué)理論的是邱學(xué)華老師，于80年代初提出并付諸應(yīng)用，歷經(jīng)坎坷風(fēng)雨之后終見(jiàn)彩虹，現(xiàn)在嘗試教學(xué)法得到了教育界的推崇。

本文介紹了嘗試教學(xué)法的基本理論，在分析會(huì)計(jì)電算化課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀后，詳細(xì)闡述嘗試教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課中的具體實(shí)踐，并進(jìn)行實(shí)踐效果的對(duì)比，得出嘗試教學(xué)法能提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果的結(jié)論。

一、嘗試教學(xué)法的基本理論

嘗試教學(xué)法是在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的一種新型的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是“先練后講”，即讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，在嘗試過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。基本方法是“先試后導(dǎo)，先練后講”。一開(kāi)始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，這就把學(xué)生推到了一個(gè)主動(dòng)的地位，積極發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到困難，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)教材和接受教師的講授，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善了學(xué)生害怕學(xué)習(xí)的心理。而嘗試教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)行。所以教師的主導(dǎo)作用也恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出來(lái)了，使師生共同活躍在探索知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中。

這種嘗試教學(xué)法開(kāi)始主要是應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，其他學(xué)科教學(xué)其實(shí)也一樣可以靈活運(yùn)用。特別是如會(huì)計(jì)電算化這樣實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科。

二、會(huì)計(jì)電算化課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)電算化是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科，是中職會(huì)計(jì)類專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。主要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)軟件常用模塊的操作方法與技能。本課程還是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證的必考科目，也是企事業(yè)單位管理信息化的重要基礎(chǔ)。隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)提出了更高的要求。

可傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)以教師為中心，以課堂講授為主。一般的模式都是教師先講理論，再通過(guò)上機(jī)證明講授內(nèi)容的正確性。操作的步驟往往采用示范教學(xué)法，學(xué)生只是機(jī)械地跟在教師的后面，小心地踩著教師的腳印“依葫蘆畫(huà)瓢”。學(xué)生開(kāi)始時(shí)上手快，但隨著操作難度的增加，問(wèn)題開(kāi)始出現(xiàn)了，學(xué)生在困難面前束手無(wú)策。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的角色是指揮者和灌輸者，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很好地將知識(shí)變成自己的。如果不改變這種教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化失去興趣。為了提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，筆者在教學(xué)中積極地探索、大膽地實(shí)踐了“嘗試教學(xué)法”。

三、嘗試教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課中的具體實(shí)踐

葉圣陶先生曾指出：“無(wú)論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多：其故就在運(yùn)用了一番心力，那一番心力是一輩子要運(yùn)用的”。教學(xué)實(shí)踐證明，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中重視嘗試是非常有意義的。下面筆者以會(huì)計(jì)電算化課程中的“記賬憑證的填制”為例來(lái)闡述嘗試教學(xué)法的具體實(shí)踐。

（一）準(zhǔn)備練習(xí)，溫故知新

這一步是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為下一步的嘗試鋪路架橋。傳統(tǒng)教學(xué)也會(huì)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，不過(guò)一般都是簡(jiǎn)單機(jī)械的回憶。會(huì)計(jì)電算化課程中的記賬憑證的填制要在計(jì)算機(jī)環(huán)境下操作，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)了手工會(huì)計(jì)的憑證填制。準(zhǔn)備練習(xí)可以讓學(xué)生填制手工記賬憑證，給出一筆簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)：2014年6月1日，財(cái)務(wù)部購(gòu)買辦公用品，現(xiàn)金支付600元，附單據(jù)一張，要求學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的記賬憑證填制這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

（二）拋磚引玉，嘗試練習(xí)

這是為嘗試提出任務(wù)，也是新課的開(kāi)始。首先，教師要明確地告訴學(xué)生本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容就是在計(jì)算機(jī)的環(huán)境下如何填制記賬憑證，要求是：內(nèi)容完整，準(zhǔn)確無(wú)誤。然后再告訴學(xué)生嘗試題：用上一步的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)題在計(jì)算機(jī)中完成填制。出示的嘗試題要慎重，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生嘗試難題，學(xué)生會(huì)失去信心而導(dǎo)致嘗試失敗。此處的嘗試題跟書(shū)上的例題類似，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)課本例題的操作講解再加上教師的引導(dǎo)基本能夠完成。

良好的開(kāi)端等于成功的一半，這是學(xué)生的第一階段嘗試，成功與否與教師的引導(dǎo)有直接關(guān)系。所以第一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生好奇心理，想著要去嘗試。學(xué)生已經(jīng)知道了手工的憑證輸入，那么在計(jì)算機(jī)中憑證格式是一樣的嗎？輸入方法一樣嗎？引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。第二要正確引導(dǎo)學(xué)生嘗試。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)影響深刻，覺(jué)得教師沒(méi)有講解就去操作會(huì)出錯(cuò)。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試。

（三）自學(xué)課本，解決問(wèn)題

嘗試題的出現(xiàn)讓學(xué)生感到好奇，這與以往的方式不一樣。會(huì)計(jì)電算化教材中的軟件操作有操作講解，而且嘗試題與課本例題差不多，學(xué)生在教師適當(dāng)引導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)課本的操作步驟是可以解決嘗試題的問(wèn)題的。帶著問(wèn)題自學(xué)課本，目標(biāo)明確，要求具體，效果明顯。因?yàn)樽詫W(xué)課本后，要馬上解決教師提出的嘗試題目，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）嘗試練習(xí)，學(xué)習(xí)遷移

通過(guò)自學(xué)課本例題，學(xué)生對(duì)于解決嘗試題有了方法，初步嘗到了成功的喜悅，這時(shí)教師就順?biāo)浦圩寣W(xué)生再試一下，讓學(xué)生再嘗試稍有難度的記賬憑證輸入。第一次的憑證輸入是簡(jiǎn)單的一借一貸而且是不帶輔助核算科目的憑證。本階段可以讓學(xué)生嘗試一借多貸或一貸多借而且?guī)лo助核算科目的憑證。如：2014年6月4日，采購(gòu)部采購(gòu)電腦10臺(tái)，每臺(tái)不含稅價(jià)為4000元，適用稅率為17%，貨款以工行的銀行存款支付，支票號(hào)114，附單據(jù)3張。業(yè)務(wù)涉及“庫(kù)存商品——硬件”，在會(huì)計(jì)科目設(shè)置中設(shè)為“數(shù)量核算”，“銀行存款——工行存款”設(shè)為“日記賬、銀行賬”。所以在輸入科目時(shí)會(huì)有相應(yīng)的輔助對(duì)話框要求填寫(xiě)。此時(shí)教師可以讓一位主動(dòng)舉手的學(xué)生上教師機(jī)演示他的操作，其他學(xué)生在自己的位置上練習(xí)。教師要在學(xué)生中間巡視，及時(shí)了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。

會(huì)計(jì)電算化是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要通過(guò)實(shí)際操作去理解理論，所以在教學(xué)中，這個(gè)過(guò)程非常重要。學(xué)生為解決問(wèn)題要付出努力，這樣問(wèn)題一旦解決，學(xué)生會(huì)留下深刻的印象，不但培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且還能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。

（五）學(xué)生討論，相互交流

嘗試練習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的做題情況引導(dǎo)學(xué)生評(píng)講討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂的氣氛。演示操作的學(xué)生可以講一講自己這樣做的理由，不同看法可以進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析推理能力有著重要作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還可以就憑證輸入問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：從憑證增加到憑證保存成功，是否代表輸入的憑證就百分之百正確了呢？學(xué)生思考討論后迫切想知道自己的想法是否正確，這時(shí)教師的講解就成了學(xué)生的一種需要了。

（六）教師講解，畫(huà)龍點(diǎn)睛

學(xué)生嘗試練習(xí)后，教師要針對(duì)學(xué)生的疑難之處進(jìn)行系統(tǒng)的講解，這是為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的理解，對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，所以教師的講解有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這里講解與傳統(tǒng)的講解不一樣，不要面面俱到。由于學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了課本，還做了嘗試題及嘗試練習(xí)，教師只要講學(xué)生感到困難的地方，提示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系就行了。如在輸入憑證時(shí)，為什么一定要有摘要？保存成功的憑證一定就正確嗎？借貸金額為什么非得平衡？這些知識(shí)都與我們所學(xué)的會(huì)計(jì)軟件應(yīng)當(dāng)具備的功能是有內(nèi)在聯(lián)系的，這時(shí)教師的講解能幫助學(xué)生真正地學(xué)會(huì)操作，同時(shí)也掌握理論。

（七）再射一箭，拓展延伸

前面已經(jīng)過(guò)了兩次嘗試，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生做對(duì)了但沒(méi)有理解，其實(shí)還處于模仿階段。經(jīng)過(guò)討論交流和教師講解后，學(xué)生基本能理解新知識(shí)。為了再一次檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，把學(xué)生的認(rèn)知水平拓展延伸，有必要再射一箭，進(jìn)行第三次嘗試。這次的嘗試題應(yīng)比前兩次更靈活，能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。對(duì)于憑證的輸入，可以讓學(xué)生輸入一張事先沒(méi)有增加會(huì)計(jì)科目業(yè)務(wù)的憑證。如：2014年6月30日，出納盤(pán)點(diǎn)現(xiàn)金時(shí)發(fā)現(xiàn)短款50元，這筆業(yè)務(wù)員涉及的會(huì)計(jì)科目“待處理財(cái)產(chǎn)損溢——待處理流動(dòng)資產(chǎn)損溢”，在會(huì)計(jì)科目表中并沒(méi)有增加這個(gè)科目，學(xué)生在憑證輸入時(shí)如果采用前面的方法，就會(huì)遇到“非法科目”的問(wèn)題。這就給學(xué)生提供了一個(gè)拓展延伸的空間，針對(duì)此問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的積極探索：我該怎么去解決這個(gè)問(wèn)題？

四、嘗試教學(xué)法的實(shí)踐效果

為了檢驗(yàn)嘗試教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能提高課堂教學(xué)效果，筆者對(duì)平常授課的兩個(gè)基礎(chǔ)差不多的平行會(huì)計(jì)班進(jìn)行了為期六周的實(shí)踐。會(huì)計(jì)（1）班用嘗試教學(xué)法，學(xué)生人數(shù)為42人；會(huì)計(jì)（2）班用傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生人數(shù)為40人。五月底恰逢我校一年一度的技能競(jìng)賽，而且要求是全班推進(jìn)，剛好兩個(gè)班都是會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽，正好可以檢驗(yàn)效果。從比賽的結(jié)果來(lái)看，會(huì)計(jì)（1）班的平均分為77.52分，會(huì)計(jì)（2）班的平均分為65.34分，采用嘗試教學(xué)法的班比采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班平均分高了12.18分。六月中下旬，兩個(gè)班的學(xué)生分兩批參加了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。就會(huì)計(jì)電算化這一科，筆者統(tǒng)計(jì)了兩個(gè)班的通過(guò)情況：會(huì)計(jì)（1）班有30個(gè)學(xué)生合格，合格率為71.43%；會(huì)計(jì)（2）班有20個(gè)人合格，合格率為50%，采用嘗試教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法的合格率高了21.43個(gè)百分點(diǎn)。實(shí)踐結(jié)果表明：嘗試教學(xué)法能有效提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果。

嘗試教學(xué)法不僅“授人以魚(yú)”，更注重“授人以漁”，充分體現(xiàn)了師生平等，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢(shì)。嘗試教學(xué)法提供的不僅僅是一種教學(xué)方法，重要的是學(xué)生在嘗試中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的自學(xué)能力和嘗試成功后的自信心，將會(huì)使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中獲益良多。

責(zé)任編輯 何麗華