李玥（陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，陜西 西安 710014）

一、引言

“浸入式教育”始于六十年代的加拿大，最初是指一種以法語為媒介向母語為英語的學(xué)生教授法語的革新項(xiàng)目。[1]在加拿大，除魁北克省以法語為其官方語言外，其他地區(qū)的官方語言都為英語。但因工作或家庭需求，大部分加拿大人都希望能夠同時掌握這兩種語言。在此背景下，傳統(tǒng)的法語課已無法滿足學(xué)生需要運(yùn)用法語的要求了，故加拿大推行了一場轟轟烈烈的法語教學(xué)改革，即法語浸入式教學(xué)。[2]參與法語浸入式教學(xué)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)“用法語教”的各種學(xué)科課程后，雖然不能成為專業(yè)的法語語言研究者，但都能夠熟練地運(yùn)用法語。

隨著全球一體化不斷深入，越來越多的中國人意識到英語在處理國際事務(wù)或?qū)W習(xí)別國技術(shù)方面的重要性。1997年，中美加英語浸入式項(xiàng)目首次在中國西安開展，并迅速擴(kuò)展到北京，上海，廣州等主要城市。它打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，帶來了新一輪的挑戰(zhàn)。本文通過筆者對小學(xué)二年級英語浸入式美術(shù)教學(xué)的體會與分析，探討了年輕教師在英語浸入式教學(xué)中的優(yōu)勢與劣勢。

二、英語浸入式美術(shù)教學(xué)概述

我國英語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程模式的發(fā)展經(jīng)歷了兩個階段。第一階段為“早期半浸入式學(xué)科課程”模式，即學(xué)生在校的一半課時用第二語言進(jìn)行講授。用英語授課的課程包括英語、品德與生活、音樂、美術(shù)、體育、自然6 門學(xué)科，共計(jì)每周15 節(jié)。第二階段則采取了“部分時間浸入式綜合課程”的模式：一二年級采取“綜合主題教學(xué)”，其中含品德與生活、音樂、美術(shù)、體育、英語五門課程；三至六年級采取社會、科學(xué)、英語、體育、美術(shù)課程教學(xué)。[3]筆者現(xiàn)擔(dān)任陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級英語浸入式教師，主要采取“部分時間浸入式綜合課程”的模式，每周五節(jié)常規(guī)英語課，體音美課程各1 節(jié)，共計(jì)8 課時。英語美術(shù)課程所使用的教程為中美加英語浸入式綜合教程，每單元根據(jù)教學(xué)情境需要，會有1-2 節(jié)英語美術(shù)課程。例如：中美加英語浸入式綜合教程第二單元中，就有1 課以秋葉為主題，教授學(xué)生如何用各種樹葉制作圖畫；1 課以秋游為主題，教授學(xué)生畫出自己曾經(jīng)去游玩過的地方等。教學(xué)目標(biāo)分為語言目標(biāo)和能力目標(biāo)。語言目標(biāo)主要讓學(xué)生學(xué)會2-3 個詞匯；能力目標(biāo)主要是讓學(xué)生達(dá)到動手繪畫或制作的要求，激發(fā)并鍛煉他們的創(chuàng)造力和動手力。雖然每周只占一課時，但筆者認(rèn)為在小學(xué)低段的浸入式教學(xué)中，英語美術(shù)課程起到了極大的推動作用：1.小學(xué)二年級學(xué)生年齡偏小，以形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡。教師如能巧妙地、有目的性地對學(xué)生進(jìn)行動手能力和想象能力的培養(yǎng)，會激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的觀察能力，使學(xué)生在情感、認(rèn)知和個性等方面得到全面發(fā)展。2.傳統(tǒng)的英語課枯燥乏味，大大削減了英語學(xué)習(xí)的樂趣，阻礙了學(xué)生的全面提升。小學(xué)生本身對美術(shù)積極性很高，在此基礎(chǔ)上浸入式教學(xué)以英語為語言載體，不僅為學(xué)生提供了想象與動手的機(jī)會，同時創(chuàng)設(shè)了英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，使其在潛移默化中獲得英語語言知識和交際能力。

三、年輕教師在英語浸入式美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

近年來，隨著大批師范院校畢業(yè)生加入到小學(xué)英語教學(xué)的隊(duì)伍中來，他們已成為了不可忽視的力量。在我校英語教師的隊(duì)伍當(dāng)中，年輕教師們思想開放，頗具活力，在改革中往往具有無可替代的優(yōu)勢：

首先，年輕英語教師無疑是最活潑、最具創(chuàng)新精神的群體之一，這一特征得以讓他們在新興的英語美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢。筆者認(rèn)為我校大部分年輕教師不受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的禁錮，能夠迅速領(lǐng)會英語美術(shù)課程的理念和精神，并以創(chuàng)造性的思維編排課程，巧妙得將英語與美術(shù)相融合，帶給學(xué)生非凡的體驗(yàn)。以我校英語美術(shù)課為例：1.杜超老師在《Autumn Leaves》一課中，基于其語言知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)了觀察與分析樹葉這一活動，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的語言輸出量，還培養(yǎng)了他們的觀察力和思考力。2.楊錚老師在《Finger Prints》一課中設(shè)計(jì)了用指紋作畫的活動，充分闡釋了何為興趣是最好的老師。在導(dǎo)入部分，楊錚老師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了與手指有關(guān)的詞匯，然后引導(dǎo)他們用英語描述自己所觀察到和想象到的畫面。在手指作畫部分，本著“生本課堂”的教學(xué)理念，她不以固定作品局限學(xué)生的思路，而是留給他們自我發(fā)揮的空間，這也是浸入式美術(shù)課程的指導(dǎo)思想所在。

其次，年輕教師在年齡、心理、個性上與小學(xué)生最為接近，也更具親和力，他們樂于接受新鮮事物，也更愿意接受學(xué)生的意見，因此深得孩子的喜愛并能及時得到真實(shí)的教學(xué)反饋。

再次，年輕教師更熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)的使用使得美術(shù)課成為學(xué)生獲得知識、體驗(yàn)生活、開發(fā)智力、培養(yǎng)興趣的良好平臺。例如：我校英語美術(shù)教師——杜超老師利用當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，在《Autumn Leaves》一課中制作了精美的PPT，打破了課本的局限，結(jié)合音頻、視頻、觸覺器官等向?qū)W生全方面地展示了樹葉的神奇色彩，充分利用了小學(xué)生對動態(tài)和新奇事物的好奇心，調(diào)動了他們的各個感官及肢體，培養(yǎng)了他們的觀察力和創(chuàng)造力。

最后，由于近年來各高校加大了對英語專業(yè)教學(xué)素質(zhì)教育的推進(jìn)，很多年輕教師擁有較高的英語聽說能力，語音標(biāo)準(zhǔn)，口語流利，實(shí)際交際能力突出，思維靈活，知識面寬，具備了成為以英語美術(shù)教師的基本條件。

四、年輕教師在英語浸入式美術(shù)教學(xué)中的劣勢

盡管年輕英語教師擁有諸多得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但也應(yīng)辯證地看到其中存在的問題，只有不斷找出不足，提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能真正做好英語浸入式課程的推廣工作。

首先，因多元價值觀，年輕教師越來越重視個人價值、利益和情感，缺乏對教育事業(yè)的熱忱，往往為了職稱評定、教學(xué)成績以及眼前利益而被動學(xué)習(xí)，甚至一些教師為了物質(zhì)追求而從教，不能很好地遵守職業(yè)道德規(guī)范，不能主動地做學(xué)生的良師益友。

第二，年輕教師不注重表率作用，缺乏良好的心理素質(zhì)。教師的言行影響著學(xué)生的行為與品德?，F(xiàn)在的年輕人，容易極端化，對學(xué)生缺乏耐心。有些教師不能正確對待工作、生活、家庭方面的壓力，面對紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境，易受到影響與誘惑。

第三，年輕教師在浸入式教育教學(xué)理論知識方面也有不足。英語浸入式來到西安僅有15年，還是新生事物，年輕教師對其了解還不夠深入。英語美術(shù)課程除了要求教師具備專業(yè)英語知識外，還必須全面領(lǐng)會英語浸入式的教學(xué)理念和方法并掌握一定的繪畫技巧和審美概念。但就目前浸入式項(xiàng)目在我國開展的年限和程度來看，甚少有教師能夠達(dá)到浸入式美術(shù)課程的要求。大多年輕教師雖英語專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)，但由于不熟悉浸入式美術(shù)課程的教學(xué)方法，不能夠?qū)⑵洫?dú)具的創(chuàng)造性思維和教學(xué)融會貫通。

年輕教師是承前啟后的一代，是學(xué)校教育教學(xué)工作的“源頭活水”，在浸入式美術(shù)課程的開展過程中，我們一方面要給他們提供發(fā)揮自身優(yōu)勢的舞臺，另一方面也要搭建平臺做好年輕教師的培訓(xùn)工作，爭取為浸入式項(xiàng)目培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。