試論兒童畫的創(chuàng)作意識

楊永葳 曾晴（廣西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，廣西 桂林 541000）

隨著時代的發(fā)展，社會對美術(shù)教育的發(fā)展特別是兒童美術(shù)教育越來越重視，家長們已經(jīng)意識到美育對孩子未來的重要性，可是在孩子們接受繪畫培養(yǎng)時，大多數(shù)家長和初級的教育工作者卻“看不懂”兒童畫，甚至肆意評價起來，這無意中給孩子們造成的心靈傷害是不可磨滅的。本文著重論述兒童畫的創(chuàng)作意識，以期能使更多的朋友清楚的知道兒童是怎樣表達(dá)自己的內(nèi)心世界以及在生活中的情緒體驗和經(jīng)歷，了解兒童畫有著怎樣的逃避和影射現(xiàn)實的作用，兒童畫是怎樣呈現(xiàn)兒童的夢境、恐懼、愿望等狀態(tài)，兒童在繪畫中又是如何通過各種形象以傳達(dá)他們的創(chuàng)作意識。

一、兒童畫的創(chuàng)作意識含義

（一）對兒童畫的創(chuàng)作意識的理解

兒童畫畫是毫無保留的，內(nèi)心的情感和作畫時的狀態(tài)，無論好或不好，都能在作品中一覽無余。這是兒童畫最可貴的地方：真實，如睹其人。筆者說的真，并不是接近客觀對象的意思，而是說真實地反映自己。

心理治療師嚴(yán)虎博士認(rèn)為，繪畫是兒童十分鐘愛的表達(dá)方式，是一種符號表征方式，是人類心智發(fā)展的重要成就之一[1]。兒童畫畫的產(chǎn)生過程大致是：首先對客觀世界的外部事物進(jìn)行感知和觀察，然后兒童在內(nèi)心進(jìn)行調(diào)整，最后由手控制筆描繪出所觀所想。兒童畫畫實質(zhì)上反映的是兒童認(rèn)知的過程，兒童對周圍事物充滿了好奇，不斷的探索著身邊的一切，隨著思想認(rèn)識不斷地提高，這時兒童則需要通過畫畫這樣的途徑來表達(dá)自己的感受了。

筆者在實習(xí)期間對我們班的小朋友做了一個小實驗，想驗證Rose 在書中提到的兒童在無造型階段的繪畫之原始圖形中的表達(dá)，尤其是脈沖點(diǎn)[2]。其實書中的“脈沖點(diǎn)”就是我們常常能在兒童畫中看到的點(diǎn)點(diǎn)。

Rose 在書中用表格的形式讓讀者能清楚地感受到，無造型階段的原始形狀是如何與年幼孩子的個性發(fā)展聯(lián)系在一起的。她指出兒童的自身經(jīng)歷中有內(nèi)心世界這一方面，內(nèi)心世界里的脈沖點(diǎn)表示兒童發(fā)現(xiàn)了自己內(nèi)心的節(jié)奏，脈沖點(diǎn)是兒童對生命的表達(dá)，代表了生物內(nèi)部系統(tǒng)的節(jié)奏，比如心臟、呼吸的節(jié)奏。在筆者的觀察下，筆者還真的發(fā)現(xiàn)了孩子們在畫點(diǎn)點(diǎn)時，有種內(nèi)在情緒的表達(dá)，孩子們面部表情時而聚精會神，一副注意力高度集中的蹙眉的樣子，時而笑笑，自言自語，很開心的模樣，畫點(diǎn)點(diǎn)時的速度和力量所產(chǎn)生的節(jié)奏，似乎代表了他們創(chuàng)造的點(diǎn)點(diǎn)表示著對某件事物的態(tài)度，讓他們產(chǎn)生情感上的感受。

二、兒童畫的創(chuàng)作意識解讀

（一）兒童究竟是為了什么而畫

為此，筆者在暑期社會實踐中運(yùn)用觀察法結(jié)合調(diào)查法為主要的兩種研究方法對上思縣某村的孩子們進(jìn)行了家訪形式的談話和個案研究。

此次家訪得出，雖然隨著兒童的成長和發(fā)展，每個兒童的畫畫動機(jī)參差不齊表現(xiàn)的各有不同，但可以肯定的是，在兒童初次接觸繪畫所產(chǎn)生的快樂情緒讓他們產(chǎn)生了濃厚的興趣沖動?，F(xiàn)在可以來解答兒童究竟是為了什么而畫了：兒童在畫畫中最初的情緒體驗，讓兒童感到快樂，使兒童愿意畫畫，并且對畫畫會有一種積極性高的態(tài)度。

（二）兒童的繪畫成長歷程

每個年齡階段里的兒童都有相應(yīng)的繪畫成長記錄，故在此，筆者把不同年齡階段兒童的繪畫特點(diǎn)分別歸納了出來，接下來一起來了解1 歲至12 歲各年齡段兒童的繪畫特點(diǎn)，希望筆者的歸納總結(jié)能幫助有需要的大人們與他們的孩子們能夠架起一座溝通的橋梁，然后通過觀察孩子們繪畫的成長歷程，掌握兒童內(nèi)心的種種變化，正確地接受和引導(dǎo)兒童的繪畫行為。

1-2歲：這個階段的兒童會在畫面中有如下表達(dá)：無序亂涂，畫出許多點(diǎn)點(diǎn)和短線；有力度的螺旋形；上下左右能往返的線條和封閉或半封閉的圓圈。兒童主要通過自己的肌肉運(yùn)動和感覺活動來應(yīng)付客觀世界，尚未內(nèi)化到頭腦中。

3-5歲：兒童處于認(rèn)知發(fā)展中的象征思維階段，已出現(xiàn)象征符號技能，因而能夠憑借記憶對所指的客觀事物加以象征化，出現(xiàn)延遲模仿、象征性游戲和繪畫等行為模式。這個階段的兒童能憑印象、有目的地畫畫；能運(yùn)用擬人化和夸張的表現(xiàn)手法；能用地平線來表達(dá)對事物之間的關(guān)系。

6-9歲：這個階段的兒童分為兩個層次，第一個層次的兒童處于認(rèn)知發(fā)展中直覺的半邏輯思維階段，其突出特點(diǎn)是自我中心思維；第二個層次的兒童是處于認(rèn)知發(fā)展中的具體運(yùn)算階段。這個階段的兒童會在畫面中依據(jù)發(fā)展的順序有如下表達(dá)：事物間的關(guān)系呈整齊排列；會使用透視畫法；開始畫有動作的人物；9 歲時已能使用寫實的表現(xiàn)手法。

10-12歲：兒童已經(jīng)是處于具體運(yùn)算階段，雖然兒童能根據(jù)物體的各種特性結(jié)合再進(jìn)行分類，但他們這時進(jìn)行的運(yùn)算仍然需要具體事物的支持，對那些不存在的事物或從沒發(fā)生過的事情還不能進(jìn)行思考。這個階段的兒童繪畫既不是兒童畫也不是成人化的不和諧狀態(tài)；對于寫實作品表現(xiàn)出更多的興趣。

（三）兒童畫的形式、主題和內(nèi)容所反映的創(chuàng)作意識

兒童繪畫，最終呈現(xiàn)的不僅僅是畫面的內(nèi)容，還包括兒童對于繪畫表達(dá)方式的選擇、創(chuàng)作作品的過程和最終繪畫作品的內(nèi)容、主題和形式。

首先，來解讀兒童畫的形式所反映的創(chuàng)作意識，從繪畫的基本元素線條、構(gòu)圖和顏色三方面來分別闡述。線條，不同的線給人的感覺都不一樣。嚴(yán)虎博士在進(jìn)行繪畫心理技術(shù)培訓(xùn)時，經(jīng)常讓學(xué)員用不同的線條來表達(dá)情緒，如用波浪線表示愉悅、高興，用鋸齒線表示狂躁、憤怒，用筆較輕的線條則表示難過、和痛苦等。其實兒童畫中也有類似的信息，若我們認(rèn)真觀察兒童畫中每個形象的輪廓線，就能感受的到兒童在不同物體上傾注的感情分量。

構(gòu)圖，就是兒童在畫面上進(jìn)行分割、設(shè)置、布局，從而達(dá)到他們認(rèn)為比較協(xié)調(diào)和完整的畫面。兒童的構(gòu)圖有著鮮明的特點(diǎn)，往往和他們的年齡、性格和認(rèn)知能力有關(guān)。舉一個兒童畫中最常見的構(gòu)圖例子：兒童將所要表現(xiàn)的形象畫在畫面中間，這是最普遍的情況，代表安全感，心理學(xué)家卡爾·古斯塔夫·榮格的理論中，中心點(diǎn)就是代表自信，但是若兒童將所要表現(xiàn)的形象完全畫在畫面正中央，反而可能表示沒有安全感，尤其是在人際關(guān)系上，比較固執(zhí)。

顏色，對人類的影響已經(jīng)逐漸被認(rèn)識，生活中的日用品、廣告、交通與政治活動等方面所使用到的顏色，均有心理上的原因。顏色對于我們的生理也有影響，因為每個不同的顏色會帶來不同的磁場能量與心理共鳴。從顏色來看，兒童表達(dá)高興情感時，往往喜歡選用紅色、橙色等暖色調(diào)，也喜歡用五顏六色來裝扮畫面中的形象。反之，當(dāng)兒童表達(dá)傷心情緒的作品中，使用藍(lán)色、綠色等冷色調(diào)顏色的居多，甚至有大片黑色出現(xiàn)在畫面中。

其次，對兒童畫中常見的主題進(jìn)行說明，從整體上來把握兒童畫的主題所反映的創(chuàng)作意識。在兒童畫畫的過程中，我們可以根據(jù)繪畫主題，設(shè)計問題，鼓勵兒童積極思考，支持他們大膽發(fā)表見解。為此，筆者在實習(xí)期給我們班的學(xué)生布置命題畫《我和動物交朋友》，以引導(dǎo)學(xué)生通過“為什么要與動物交朋友”的討論形式，促使學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入自己描繪的具體情境，于是“怎樣和動物交朋友”的畫面就在學(xué)生們的畫面中展現(xiàn)出來了。在筆者的觀察下，發(fā)現(xiàn)兒童一般都會畫太陽、藍(lán)天和白云，這似乎成了他們的繪畫套路。但學(xué)生里也有在畫面中表現(xiàn)閃電、雨天的，但這只是個別現(xiàn)象。還有在畫面中表現(xiàn)彩虹的，寄托一種美好的愿望，希望與世界溝通、連接，當(dāng)然也有一種轉(zhuǎn)瞬即逝的失落感的說法來解讀畫面中的彩虹。那常見的太陽、藍(lán)天、白云又可以怎樣解讀呢，筆者從嚴(yán)虎博士的著作可以得知：太陽是父母影響力的表現(xiàn)；天空是愿望的象征，也有死亡的解釋；云朵有三種情況，白云代表一種期待或是情緒、壓力和思緒，烏云代表壓抑、焦慮等負(fù)面情緒，烏云加閃電代表負(fù)能量、內(nèi)心壓力和恐慌、較強(qiáng)的攻擊性。

最后，筆者將從兒童畫的表層內(nèi)容、關(guān)聯(lián)性內(nèi)容、象征性內(nèi)容來解讀兒童畫內(nèi)容所反映的創(chuàng)作意識。表層內(nèi)容，即兒童畫中顯而易見的內(nèi)容。例如，兒童在畫表示快樂的場景時，畫面中寫有“我愛你”字樣或心形圖案，那么我們就直接按照字面上的畫面表層的意思來解讀。

關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，最好能從兒童為作品所取的名字或者從兒童對作品所講述的故事中加以理解。我們可以根據(jù)具體情況對兒童提出相關(guān)問題，來理解兒童畫中表達(dá)的關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，更進(jìn)一步的了解兒童的創(chuàng)作意識。例如，筆者根據(jù)一位8 歲男孩在植樹節(jié)當(dāng)天所創(chuàng)作的作品向他提問：你的畫中都有哪些人？他們在做什么？談?wù)勀闼嫷娜宋锸且粋€什么樣的人（請分別用三個詞語來描述）？他們正在想什么？你和他們中的誰相處的最好（最差）？這幅畫中接下來會發(fā)生什么事情？

象征性內(nèi)容，常常指兒童畫中潛在的內(nèi)容，兒童不一定會用語言說出來，但兒童在畫面中選擇用歪曲、象征手法表現(xiàn)的事物形象卻很明顯。對象征意義進(jìn)行解讀，我們要了解兒童的創(chuàng)作意識，還需要考慮所知道的關(guān)于兒童的每個細(xì)節(jié)，并且不能對一幅畫草率地下結(jié)論，作為教師或家長的我們，需要結(jié)合兒童的整體發(fā)展和生活經(jīng)歷來考慮，以真誠和包容的態(tài)度接受兒童對自己作品隱含意義作解釋。

三、如何用兒童畫的創(chuàng)作意識指導(dǎo)兒童成長

（一）培養(yǎng)兒童自主繪畫

讓兒童對繪畫有喜愛之情，是培養(yǎng)兒童自主繪畫的前提，只有孩子喜歡上畫畫，才會能動的自主繪畫，這就需要我們扮演好以下角色：

1.傾聽者

成人與兒童對世界的認(rèn)知方式有巨大的差異，可知，認(rèn)知方式的不同,繪畫的表現(xiàn)方式也就有差異。我們要學(xué)會承認(rèn)、接受與兒童認(rèn)知方式的差異，做一個安靜的欣賞者，珍視兒童畫，尊重兒童畫與成人畫本質(zhì)的不一樣。因此，對于兒童畫我們就要通過傾聽和溝通來了解。我們通過傾聽走進(jìn)兒童內(nèi)心，了解兒童的想法，打開兒童的心門，指導(dǎo)他們的人生。當(dāng)兒童感受到我們的重視和理解時，他們也會越來越愿意在我們面前表達(dá)自己的想法和情緒了。

2.贊美者

我們在面對兒童的作品，無論成敗，都應(yīng)該站在保護(hù)兒童創(chuàng)造性和自信心的出發(fā)點(diǎn)上進(jìn)行客觀評價，避免對兒童畫進(jìn)行“真像”“畫的好差”等“對與不對”的簡單粗暴的評價，更多時候，我們可以嘗試一些非語言的鼓勵、信任的態(tài)度和行為來激勵他們前行，例如：鼓掌、豎大拇指、發(fā)自內(nèi)心的笑、點(diǎn)頭等。

3.協(xié)助者

兒童的情緒是多變的，許多兒童不會有固定的時間做什么的想法，因此，在一天中兒童何時想要畫畫也是需要我們多留心觀察的。協(xié)助者的角色扮演更多地傾向于家長們，作為家長最好將孩子的畫具整理好，放在固定的位置，一旦孩子想要畫畫，就能到固定的地方拿取，這樣即使兒童獨(dú)自一人在家時也能順利地進(jìn)行繪畫。作為協(xié)助者，我們還要為孩子們創(chuàng)造一個不受外界環(huán)境打擾的自由空間，當(dāng)孩子們的精力集中了，他們的創(chuàng)造性也就隨之越強(qiáng)。

筆者在實習(xí)期間遇到一個很喜歡畫畫的女孩，即使下課了，她也要跑到黑板上用繪畫的形式表達(dá)自己。我們可以從圖中感受到女孩對畫畫的喜愛，更能感受到她需要一個大舞臺來展現(xiàn)自己，作為老師，筆者在一旁靜靜觀察，等她畫完時，她身邊的小伙伴們“哇”聲一片，筆者便走上前去面帶微笑地對她豎了豎大拇指，并向她提問，“可以和我們分享一下你都畫了什么嗎？”，她說可以啊，便手舞足蹈地說了起來，她說她畫的是一臺電視機(jī)，正播放著她最喜歡看的動畫片《甜心格格》，緊接著眉飛色舞地就向我們介紹了她看這部動畫片時的感受。

通過這件實例讓本人深刻意識到培養(yǎng)兒童自主繪畫，不僅僅是我們扮演好角色就足夠，我們更要關(guān)注到對兒童自主繪畫的培養(yǎng)重心有哪些。筆者認(rèn)為培養(yǎng)重心主要有兩點(diǎn)：一是觀察力的培養(yǎng)，觀察力是指一個人從周圍世界中獲取所需要的信息的能力，是一種有目的、有計劃和比較持久的高級形態(tài)的知覺。觀察力是智力的重要組成部分，是許多工作得以成功的必要條件。觀察力強(qiáng)的兒童便能獲取更多繪畫素材，在畫畫中游刃有余；二為想象力的培養(yǎng)，兒童畫創(chuàng)新的先導(dǎo)因素之一就是想象，就是天馬行空的新穎奇異的想象，就是創(chuàng)造性的想象。培養(yǎng)兒童的想象力需要我們啟迪、激勵和引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象，但切記不能脫離兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征。

（二）利用兒童畫本身的功能指導(dǎo)兒童

兒童畫為我們了解兒童提供了方便，在前面的解讀中，筆者相信大多數(shù)人已經(jīng)或多或少的有了一些關(guān)于兒童畫的創(chuàng)作意識的認(rèn)識，不至于再出現(xiàn)“我的孩子畫畫都是亂涂亂畫的，我真不知道他都畫了些什么”的困惑和煩惱了，但筆者希望不要步止于此，趁熱打鐵地落實起關(guān)于兒童畫的創(chuàng)作意識的認(rèn)識更有實際意義，讓我們行動起來，理論聯(lián)系實際，利用兒童畫本身的功能指導(dǎo)兒童健康快樂的成長。那問題來了，兒童畫本身的功能有哪些呢？兒童畫具有表達(dá)功能、釋放功能以及重建與升華功能。

首先，我們可以利用兒童畫的表達(dá)功能來指導(dǎo)兒童成長。兒童畫有影射現(xiàn)實的作用，能夠反映兒童內(nèi)在的、潛意識層面的信息，我們可以通過對兒童畫內(nèi)容的了解，鼓勵兒童大膽的表達(dá)自我，為進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。其次，我們可以利用兒童畫的釋放功能來指導(dǎo)兒童成長。在兒童畫畫的過程中，兒童若能被引導(dǎo)從而充分的表達(dá)和釋放，兒童便能緩和情緒上的沖突，增加對自我的了解，減少壓力與焦慮，達(dá)到心理上的和諧與完善。再次，我們可以利用兒童畫的重建與升華功能來指導(dǎo)兒童成長。兒童在畫畫中能提升自尊和自信，提高創(chuàng)造力，改變對生活的態(tài)度，還會使兒童嘗試創(chuàng)造性的辦法來解決生活中遇到的困難。兒童通過畫畫不斷的表達(dá)自己、驗證自己并鼓勵自己，這有助于他們?nèi)ヌ剿?、理解、接受、運(yùn)用具有不穩(wěn)定性和主觀性的事物。

四、結(jié)語

兒童畫作為一種能培養(yǎng)兒童大腦思維、開發(fā)兒童智力的有效途徑，不僅能發(fā)展兒童動作（提高眼、手、腦的協(xié)調(diào)），還能增強(qiáng)兒童的觀察力、想象力、理解力、表達(dá)力、創(chuàng)造力以及解決問題等能力。兒童畫為我們與兒童之間搭建了一座溝通的橋梁，讓我們知道了解兒童畫的創(chuàng)作意識可以讓我們走進(jìn)兒童的內(nèi)心，靜靜地聆聽兒童的成長心聲，與兒童進(jìn)行溝通與交流，和他們一起健康快樂的成長。

注釋：

[1]嚴(yán)虎.兒童心理畫：孩子的另一種語言[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015：3.

[2]（德）弗萊克-班格爾特（Fleck-Bangert,R.）.孩子的畫告訴我們什么：兒童畫與兒童心理解讀[M].程巍，許玉梅譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：16.