金紹龍（昭通學院，云南 昭通 657000）

思想政治理論課是我國從中學到大學度開設(shè)的一門重要課程，因為它理論性強，容易讓學生厭倦，因此多年來這門課的教育工作者們?yōu)榱颂岣呓虒W的實效性和生動性，不斷地研究、探討它的模式與方法，總是仁者見仁，智者見智。雖然教育專家和教育工作者們都公認教學工作“有教法、無定法”，其實所有的學校課堂教學都有相對穩(wěn)定、通用的模式可遵循。而“三環(huán)領(lǐng)導教學法”就是我從事幾十年的中學、大學思想政治理論課教學實踐中探索總結(jié)出來的一種長期行之有效的學習新知識的教學模式與方法。這個模式方法，無論我從事中學的政治理論課，還是大學的思想政治理論課，都屢試屢爽，效果顯著，因此，我在此與同仁們分享。

“三環(huán)領(lǐng)導”法是教師把學生學習新知識的一堂課劃分為“引導——輔導—指導”三個漸進、統(tǒng)一的環(huán)節(jié)而組織實施教學的模式與方法，它始終以“教師為主導，學生為主體”為指導思想，始終貫穿自主學習、合作學習與探究學習的現(xiàn)代學習方法，始終以激發(fā)學生積極性和興趣作為目標。

“三環(huán)領(lǐng)導”法的第一環(huán)節(jié)是“引導”?！耙龑А本褪墙處熢诮绦轮R課前，利用一小部份合理時間（通常十分鐘左右），運用適合學生的恰當方法，譬如：問題、故事、新聞等導引法，將學生的注意力和興趣引渡、轉(zhuǎn)移到學習新知識內(nèi)容上來的一個步驟、方法。在“引導”環(huán)節(jié)中，教師的領(lǐng)導地位和作用表現(xiàn)的是引而導之，是引導學生的注意力和興趣的轉(zhuǎn)移，不是一上課就大包大攬、口若懸河的講授。眾所周知，一堂新課是由導課、主課、結(jié)課三個基本環(huán)節(jié)組成。無論什么課，大多數(shù)學生在剛上課時注意力和興趣都不會很快集中在學習新知識內(nèi)容上的，更何況理論色彩較重的思想政治課。如果思想政治課教師輕視和處理不好導課這個環(huán)節(jié)，學生上課就會注意力分散、整節(jié)課都會無精打采的，這勢必會影響教學任務(wù)的完成、教育目標的實現(xiàn)和教學效果，長此以往，教學將陷入師生厭、怕的怪圈。因此，教師課前的領(lǐng)導組織工作，就是引導工作，就是運用恰當?shù)姆椒▽W生的注意力和興趣引渡到學習新知識的教學上來。引導好了，學生的興趣來了，師生的教、學都輕松了，一堂課活了。當然，要引導好課，需要教師抓住學生的心理特征而精心設(shè)計、合理安排，每節(jié)課的“引導”方法應該多種多樣，多姿多彩，不能千篇一律。

“三環(huán)領(lǐng)導”法的第二環(huán)節(jié)是“輔導”?！拜o導”就是在“引導”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師給學生安排一定的學習任務(wù)、時間（通常20分鐘左右），提出一些學習新知識的問題和要求，提供主要的學習方法，讓學生圍繞學習任務(wù)自學、交流、討論，教師對學生學習作巡察輔導和個別學生學習問題的解答?！拜o導”環(huán)節(jié)是“三環(huán)領(lǐng)導”法中的中心環(huán)節(jié)、重要環(huán)節(jié)，它是以學生自主學習為主、教師輔導為輔的一個過程。這個過程中教師的領(lǐng)導作用就是布置好任務(wù)、做好精心組織和輔導工作。在這個過程中，教師要設(shè)置好問題和學習方法，安排好時間和學生學習方式，做好個別輔導和普遍問題的收集工作，控制好課堂學習狀況；學生要帶著教師的任務(wù)、要求，按照教師的安排，或獨立學習、思考，或與同學交流、討論，在一定的時間內(nèi)圓滿完成學習任務(wù)。

“三環(huán)領(lǐng)導”法的最后一個環(huán)節(jié)是“指導”?！爸笇А本褪墙處熢凇拜o導”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，評價學生的學習情況，解答學生學習中存在的普遍問題，歸納、概括新知識主要內(nèi)容的過程與方法。“指導”環(huán)節(jié)，它是由學生自學知識為主轉(zhuǎn)向教師講述新知識重點、難點為主的過程，它還是整節(jié)課學習新知識、釋疑和歸納總結(jié)的過程。因此，教師在此階段上的地位和作用就具體集中表現(xiàn)在對學生的指導上，即教師精講新知識的重點、難點，解答學生普遍存在的疑惑問題。這個環(huán)節(jié)，要求教師處理的問題要有普遍性和針對性，講解要生動精煉，歸納概括要簡明扼要，安排時間要恰當（通常用10分鐘左右）。

“三環(huán)領(lǐng)導”法是思想政治課教師教學三個漸進、相互聯(lián)系而獨立的模式與方法，也是學生學習新知識“聽、讀、思、議、問、答”的過程與方法，它集中體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導，它要求學生自主學習為中心，教師引導、輔導、指導是扶助，培養(yǎng)學生能力是目的，教師領(lǐng)導和學生興趣是主線。因此，它對于有效地進行中學思想政治課的素質(zhì)教育具有特殊的意義和作用。

第一，“三環(huán)領(lǐng)導”法有利于很好地體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的現(xiàn)代教育教學的理念?！叭h(huán)領(lǐng)導”法，不僅在每一個環(huán)節(jié)上都明顯地顯現(xiàn)出教師對教學、學生的學習的組織、指導的領(lǐng)導地位和作用，而且也明顯是突出了學生學習知識的主體地位和作用。教師在第一個環(huán)節(jié)中努力組織、引導學生積極參與教學活動，逐步把學生推行舞臺中心，在第二個環(huán)節(jié)中教師在組織、輔導學生自主地自學，努力把學生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?，在第三個環(huán)節(jié)中教師又在組織、指導學生自覺地聽課，把學生領(lǐng)導自覺、積極的學習參與者?！叭h(huán)領(lǐng)導”法的每個環(huán)節(jié)都是教師的組織領(lǐng)導和學生的自主學習的雙邊活動，在一節(jié)新課的教學整個過程中，教師始終是個組織領(lǐng)導者，學生始終是課堂舞臺的主角。

第二，“三環(huán)領(lǐng)導”法有利于培養(yǎng)學生的能力，使教學中知識的傳授與能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合?！叭h(huán)領(lǐng)導”法不僅是教師的“引導、輔導、指導”的模式與方法，而且也是學生“聽、讀、思、議、問、答”的過程與方法，三個環(huán)節(jié)都是師生的雙邊活動，它能有效推動學生積極學習、主動思考。所以，在“三環(huán)領(lǐng)導”的整個過程中，通過學生的積極的聽、說、讀、想、寫、辯、問的形式，不僅推動了學生自覺學習新知識，而且推動了學生分析、綜合、評判、辨別、辯論、自學等方面的能力，從而使學生學習知識與培養(yǎng)能力真正地貫通一體。

第三，“三環(huán)領(lǐng)導”法有利于活躍教學氣氛、激發(fā)學生學習興趣、提高教師的教學效果?！叭h(huán)領(lǐng)導”法從頭到尾都強調(diào)教師與學生的雙邊互動，都注重教學方法的靈活多樣，都注重學生學習積極性和自覺性的激發(fā)，都把激發(fā)學生興趣作為教學的引力。所以，在“三環(huán)領(lǐng)導”過程中，教師有講、有問、有答、有辯，學生有聽、有讀、有思、有問、有答、有議、有辯，教師和學生的活動交織在一起，這樣就形成了一種民主、活躍的學習氣氛，克服了教師陷于勞累唱“獨腳戲”而學生的厭學的弊端，大大地減輕了教師的負擔、激發(fā)了學生的學習興趣而提高教學效果。

第四，“三環(huán)領(lǐng)導教學法”是一種能很好體現(xiàn)現(xiàn)代自主學習、合作學習、探究學習的模式與方法?！叭h(huán)領(lǐng)導”法中的“輔導”中心環(huán)節(jié)，就是組織學生自主學習、合作學習和探究學習的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過一定的形式，譬如分組學習、學習小組代表發(fā)言等方式，讓學生自主學習中交流討論、發(fā)現(xiàn)問題、思辨問題，使現(xiàn)代教學的自主學習、合作學習和探究學習得到了真正落實、體現(xiàn)，實現(xiàn)了師生的合作教學、探究教學、民主教學，實現(xiàn)了師生的資源共享、互利共贏。

總而言之，“三環(huán)領(lǐng)導”教學法是我多年在實踐中探索、總結(jié)出的一種思想政治課長期行之有效的教學模式與方法，如果我們思政理論課教師能很好地研究、使用，它能很好改變思政課教師“唱獨角戲”和“滿堂灌”和教師難教、學生怕學的局面，它對于思想政治理論課實施素質(zhì)教育、提高教學效果有積極的意義和作用。