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      細(xì)分目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)方法探索

      2018-04-02 01:24:46孫超超栗風(fēng)永
      計(jì)算機(jī)教育 2018年3期
      關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)

      周 林,王 勇,李 婧,孫超超,栗風(fēng)永

      (上海電力學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 上海 200090)

      0 引 言

      網(wǎng)絡(luò)安全作為信息安全專業(yè)的核心課程,涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、密碼學(xué)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等諸多領(lǐng)域,課程內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣、術(shù)語(yǔ)概念多,內(nèi)容復(fù)雜,理論性和實(shí)踐性都要求較高?,F(xiàn)在的學(xué)生隨時(shí)隨地都處于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中,他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的課程學(xué)習(xí)也充滿期待,雖然他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論知識(shí),但由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系應(yīng)用層以下的內(nèi)容在實(shí)際使用時(shí)是看不見摸不著的,與不同層次相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)安全問題也比較抽象,容易讓學(xué)生感覺到本課程理論性偏強(qiáng)、內(nèi)容比較抽象、實(shí)踐操作比較復(fù)雜,由此逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中如果僅僅采用傳統(tǒng)授課方法,只注重協(xié)議原理和機(jī)制的講解,忽略課程內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)過程就會(huì)更為枯燥,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步降低。在以往的實(shí)際教學(xué)中,還存在學(xué)生課堂參與度不夠、自我學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問題,這些因素都進(jìn)一步影響了教學(xué)效果。在目前的網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)過程中,如何改進(jìn)原有的教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度,進(jìn)而改善課程的教學(xué)效果,是任課教師需要解決的重要課題。

      1 網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)存在的問題

      1.1 教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

      多數(shù)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)安全課程主要目的是了解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議存在的不足、掌握常見的網(wǎng)絡(luò)攻擊手段,因此所采用的教學(xué)模式往往以課堂講解為主,授課手段以PPT 放映、案例分析為主,再輔助以典型案例的實(shí)驗(yàn)。這種講解抽象理論和協(xié)議的教學(xué)模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終被動(dòng)地汲取知識(shí),教師無(wú)法充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,達(dá)不到理想的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也多是內(nèi)容固定的套路或模式,無(wú)論是采用云平臺(tái)還是學(xué)校自己組建的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,都是在已搭建的網(wǎng)絡(luò)攻防環(huán)境中重復(fù)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)當(dāng)中的每個(gè)步驟,機(jī)械式地查看實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并不需要學(xué)生動(dòng)腦去分析解決任何問題。

      1.2 缺乏對(duì)發(fā)現(xiàn)及解決問題能力的培養(yǎng)

      網(wǎng)絡(luò)安全課程中的每個(gè)問題與知識(shí)點(diǎn),在教學(xué)過程中多是采取直接給出解決問題的方法,即使是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),也是重復(fù)固定的套路。這勢(shì)必造成學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài),沒有給學(xué)生通過實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自由空間,也缺乏對(duì)學(xué)生思考還有哪些方法可以解決問題的引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生失去了提問題的習(xí)慣,也喪失了積極主動(dòng)思考、想方設(shè)法解決實(shí)際問題的能力。

      1.3 教學(xué)主體的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)

      網(wǎng)絡(luò)安全課程是本科高年級(jí)的專業(yè)課程,而很多高年級(jí)本科生已經(jīng)將重心放在考研或者找工作上,對(duì)知識(shí)的新鮮感大幅度降低,對(duì)課程的學(xué)習(xí)存在著只為拿學(xué)分而不求甚解的現(xiàn)象。如果教學(xué)形式缺乏課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié),且內(nèi)容不具有交互性和趣味性,學(xué)生更容易缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教學(xué)效果也會(huì)非常差。此外,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這類專業(yè)課具有概念術(shù)語(yǔ)繁多、術(shù)語(yǔ)之間邏輯相關(guān)性較弱的特點(diǎn),如果教師僅采用傳統(tǒng)的單向授課方式講解概念和術(shù)語(yǔ),對(duì)教師來(lái)說,存在課時(shí)受限、內(nèi)容枯燥等弊端;對(duì)學(xué)生來(lái)說,存在難以理解眾多知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)積極性不高等問題。

      1.4 教學(xué)目標(biāo)模糊

      傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是教師把學(xué)生當(dāng)做聽眾,把概念和知識(shí)系統(tǒng)性的傳遞到學(xué)生端,在教學(xué)過程中目標(biāo)不夠明確,沒有明確體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的、應(yīng)用場(chǎng)景,往往只是把知識(shí)羅列出來(lái),導(dǎo)致學(xué)生不知道學(xué)了這些知識(shí)有什么用。此外,學(xué)生沒有或者很少有其他方式參與教學(xué)過程,再加上有電子課件,學(xué)生連筆記也不做,導(dǎo)致上課很容易開小差。教師在上課過程中又過分關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性,往往在有限的時(shí)間內(nèi),把大量的內(nèi)容灌輸給學(xué)生,造成學(xué)生無(wú)法消化,也不能理清重點(diǎn),結(jié)果便是以死記硬背應(yīng)付考試。

      圖1 知識(shí)與認(rèn)知的梯度模型

      2 基于認(rèn)知分類和知識(shí)維度的學(xué)習(xí)模型

      針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和教育方法的研究大多引入了統(tǒng)一化的模型來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過程和目標(biāo),提升教學(xué)效果。這些研究可以簡(jiǎn)單總結(jié)為2種模型:一種是將教學(xué)過程劃分為引入(Bridge-in)、目標(biāo)(Objective)、 預(yù) 評(píng) 價(jià)(Pre-assessment)、參與學(xué)習(xí)(Participatory learning)、后評(píng)價(jià)(Post-assessment)和小結(jié)(Summary)6 個(gè)階段的BOPPPS模型教學(xué)方法[1-2],所設(shè)計(jì)的方案在學(xué)習(xí)內(nèi)容引入、目標(biāo)設(shè)定、效果評(píng)價(jià)和小結(jié)階段都由教師主導(dǎo),易于控制,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,這種模型是遠(yuǎn)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的積極性的。另一種是基于布魯姆分類法模型,并結(jié)合BOPPPS模型,來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過程和目標(biāo)。通過布魯姆分類法來(lái)確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)層次,利用BOPPPS模型設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程[3-4]。布魯姆分類法和BOPPPS模型之間沒有直接關(guān)系,兩者的結(jié)合也屬于仁者見仁。此外,由于課程自身的特點(diǎn),文中設(shè)計(jì)的學(xué)生主動(dòng)參與環(huán)節(jié)多以課堂討論交流為主,并不完全適合具有較強(qiáng)實(shí)踐需求的網(wǎng)絡(luò)安全類課程。

      在布魯姆20世紀(jì)50年代提出的認(rèn)知分類法中,將人的認(rèn)知過程從初級(jí)到高級(jí)劃分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估6個(gè)層次[5]。2001年,Anderson和Krathwohl在布魯姆分類法的基礎(chǔ)上,又拓展了知識(shí)的維度,將原來(lái)一維的布魯姆模型拓展為二維模型[5]。他們認(rèn)為,知識(shí)的維度由低級(jí)別的具體知識(shí)到高級(jí)別的抽象知識(shí),可依次分為事實(shí)、概念、方法和元認(rèn)知(見圖1)。原來(lái)6個(gè)級(jí)別的認(rèn)知層次也做了重新調(diào)整及命名,由低到高依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)新(見圖1)。

      很多后續(xù)的研究對(duì)Anderson和krathwohl的改進(jìn)模型進(jìn)行了不同的理解和運(yùn)用,圖1通過梯度模型方式,從“基礎(chǔ)”“精通”“高級(jí)”3個(gè)方面凸顯了不同學(xué)習(xí)階段在認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的變化[6],更適合我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中參考。

      課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)目標(biāo),是希望通過加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí),避免學(xué)生在中小學(xué)時(shí)代就已經(jīng)逐漸缺乏的求知思維、求知方法、實(shí)踐探索等能力培養(yǎng)再次被忽視。

      3 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

      3.1 確定總體教學(xué)目標(biāo)

      在網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)過程中,由于學(xué)時(shí)有限,需要學(xué)生抓住核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí),而其他淺層次的知識(shí)點(diǎn)、與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系密切的部分可要求學(xué)生自學(xué)。根據(jù)這一原則,整個(gè)課程的基礎(chǔ)理論內(nèi)容按網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)分成底層網(wǎng)絡(luò)、傳輸層、應(yīng)用層三大部分,每部分內(nèi)容包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以底層網(wǎng)絡(luò)部分為例,這一部分的知識(shí)點(diǎn)涉及ARP攻擊、數(shù)據(jù)嗅探、虛假Wif欺騙、IP欺騙、死亡之ping、Smurf攻擊等內(nèi)容,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后都有各不相同的相關(guān)協(xié)議和知識(shí)體系,并非單一的個(gè)體,因此,在針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中,需要有一個(gè)總體的指導(dǎo)原則來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。圖2是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)設(shè)計(jì)的、不同層級(jí)上應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都將依此細(xì)化各自的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

      圖2給出的是一個(gè)總體框架,是課程教學(xué)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)遵從的指導(dǎo)性目標(biāo)。細(xì)化到不同的知識(shí)點(diǎn)后,在以上層次中可能會(huì)存在一定的差異,并非每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)覆蓋圖2中的每個(gè)單元。此外,以上的這些環(huán)節(jié)并不是相互獨(dú)立的單元,相互之間并不存在必然的界限,在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化過程中,需要考慮每個(gè)單元之間存在的關(guān)聯(lián)性。

      圖2 網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)

      3.2 細(xì)化各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

      以ARP攻擊為例,圖3給出講解ARP攻擊知識(shí)點(diǎn)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)。圖中下劃線文字部分,屬于課堂講解的基本內(nèi)容,目的在于幫助學(xué)生初步掌握ARP攻擊的核心知識(shí)點(diǎn)。大括號(hào)中文字描述的內(nèi)容屬于對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的要求,需要學(xué)生自己組隊(duì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí),并通過實(shí)驗(yàn)環(huán)境模擬ARP攻擊行為,然后整理形成講解材料,在課堂上為其他同學(xué)進(jìn)行該內(nèi)容的再次匯報(bào)講解。斜體文字要求的內(nèi)容屬于學(xué)生的課外作業(yè)(該作業(yè)成績(jī)計(jì)入最終的總評(píng)成績(jī)),該作業(yè)要求一組學(xué)生完全自主的搭建出ARP攻擊的仿真環(huán)境,能夠完整的演示ARP攻擊和防御的過程,并需要將此工作最終形成實(shí)踐總結(jié)報(bào)告,并在課堂上演示本組所完成的仿真過程,小組成員分別展示和匯報(bào)工作內(nèi)容。其余文字表述的內(nèi)容屬于由師生共同在課堂上進(jìn)行討論和總結(jié)的部分。拓展范圍是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可選的內(nèi)容,教師可根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行安排。

      3.3 教學(xué)過程的組織

      結(jié)合圖3的設(shè)計(jì),在具體教學(xué)中,該知識(shí)點(diǎn)的安排是:①通過課堂教學(xué)進(jìn)行問題初步分析、原理講解,然后提出課后問題思考;②進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn),并選定學(xué)生小組編寫課堂講解材料并進(jìn)行匯報(bào);③在實(shí)驗(yàn)的同時(shí),指定小組課外搭建仿真環(huán)境、編寫代碼模擬ARP攻擊,并撰寫實(shí)踐分析報(bào)告;在規(guī)定的周期內(nèi)完成課外任務(wù)后,進(jìn)入該小組的課堂展示匯報(bào)階段;④就課外思考問題、協(xié)議利弊分析、協(xié)議必要性等各類問題進(jìn)行課堂匯總討論,至此完成該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

      初步看來(lái),以上過程似乎比較長(zhǎng),與教學(xué)學(xué)時(shí)少的實(shí)際情況相矛盾。但實(shí)際執(zhí)行過程中,僅①②④三個(gè)步驟是課堂學(xué)習(xí)必經(jīng)的階段,③階段是學(xué)生課外完成的,且不是要求所有學(xué)生都完成同一內(nèi)容,是課程初期學(xué)生需要進(jìn)行分組并選擇完成不同的課外實(shí)踐主題。除課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)會(huì)給全體學(xué)生充分的課時(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)外,學(xué)生講解匯報(bào)的過程都是限時(shí)進(jìn)行的,要求他們學(xué)會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)條理清晰、重點(diǎn)突出的表述自己的內(nèi)容。

      圖3 ARP攻擊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

      4 教學(xué)實(shí)踐過程總結(jié)

      4.1 明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

      依照?qǐng)D1的模型進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要十分確定,目標(biāo)的敘述要具體準(zhǔn)確,有階段性,且可評(píng)測(cè),這也是引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),再進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的知識(shí)與技能,然后決定采取什么教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)要求的描述中要避免過去經(jīng)常用的“了解”“理解”“掌握”這種描述不夠具體、考核標(biāo)準(zhǔn)不明確的語(yǔ)言,要明確具體地描述出學(xué)生能知道什么(知識(shí)點(diǎn))、學(xué)生要做什么(方法)和學(xué)生會(huì)得到什么(結(jié)果與評(píng)價(jià))。

      例如,在前述ARP攻擊這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上,如果教學(xué)目標(biāo)描述為“掌握ARP攻擊的原理與防范手段”,就會(huì)顯得十分模糊,沒有具體的指標(biāo)來(lái)衡量什么是“掌握”,而寫成“能通過協(xié)議分析判斷ARP攻擊的行為”這樣的具體形式,在教學(xué)過程中就容易定量評(píng)估學(xué)生達(dá)到的水準(zhǔn)。

      4.2 采用多種課堂教學(xué)形式

      依照新設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,課程教學(xué)會(huì)綜合采用多種教學(xué)形式,如系統(tǒng)講解、案例分析、小組討論、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、任務(wù)實(shí)踐、學(xué)生演示等。與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比,這些教學(xué)手段加入了很多課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié),使課堂學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、開放性、趣味性、反饋及時(shí)的特點(diǎn)。

      仍以ARP攻擊為例,僅僅讓學(xué)生進(jìn)行課堂講解并不能完全反映出其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,而通過自我搭建仿真環(huán)境和編程實(shí)現(xiàn)攻擊過程,是最能夠展現(xiàn)學(xué)生理解程度和動(dòng)手能力的手段,進(jìn)一步的課堂演示和匯報(bào)還鍛煉了學(xué)生清晰表達(dá)的能力。

      4.3 要求學(xué)生參與課堂教學(xué)

      評(píng)價(jià)教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是教師傳授知識(shí)的系統(tǒng)性,而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,尤其是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力,起決定性的應(yīng)該是對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和方法的再創(chuàng)造,就如同圖1中所展示的高級(jí)階段。

      傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí),而按照?qǐng)D1模型設(shè)計(jì)的課堂教學(xué),要求學(xué)生更多地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于眾多需要掌握的知識(shí)點(diǎn),并不因教師在課堂教學(xué)中有講解,就意味著學(xué)生正確地掌握了核心知識(shí)。為迫使學(xué)生脫離圖1模型中“記憶術(shù)語(yǔ)”“背誦概念”的低級(jí)層次,激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的求知欲,引導(dǎo)他們進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生需要自行選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析講解,準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)環(huán)境、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié),即便學(xué)生有許多現(xiàn)成的素材可以參考,但他們完成這些工作并不一定是輕而易舉的。此外,他們還要如同老師上課一般在講臺(tái)上為其他同學(xué)介紹對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、分析總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)過程。這些要求對(duì)提高學(xué)習(xí)效果都起到了極大的促進(jìn)作用。

      4.4 精心安排上課內(nèi)容和方式

      按照?qǐng)D2的指導(dǎo)原則樹立的教學(xué)目標(biāo)核心是以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)過程。這樣的目標(biāo)要求教師在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)上深入研究,分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,解答學(xué)生在解決問題過程中可能產(chǎn)生的疑惑,指導(dǎo)學(xué)生探究問題的思維方式。這些工作無(wú)疑要求教師每次課前都必須認(rèn)真準(zhǔn)備,做好每次教學(xué)的需求分析,并在教學(xué)計(jì)劃中考慮每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)細(xì)節(jié),同時(shí)告訴學(xué)生課程的教學(xué)計(jì)劃安排、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),需要學(xué)生給予哪些支持和配合,從而能夠在互動(dòng)式教學(xué)中更有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提升教學(xué)效果。

      4.5 收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋

      在鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程的同時(shí),為保證教學(xué)效果,教師在整個(gè)教學(xué)過程中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋非常重要,還可以利用反饋信息及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。在我們的教學(xué)實(shí)踐中,主要通過3種途徑獲取學(xué)生的反饋:一是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解,它能快速反映學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握情況,屬于直接的學(xué)習(xí)信息反饋;二是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),因?qū)嶒?yàn)涉及的學(xué)生人數(shù)眾多,實(shí)際操作中通常采用分組抽查的形式,抽取每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組中的一名同學(xué)進(jìn)行提問、討論,以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況,無(wú)形中也給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)帶來(lái)壓力,以促進(jìn)他們保持良好的實(shí)驗(yàn)態(tài)度;三是針對(duì)課外實(shí)踐這類相對(duì)周期較長(zhǎng)的任務(wù),主要采用小組階段匯報(bào)的方式,在整個(gè)過程中隨時(shí)掌握學(xué)生的工作進(jìn)展情況,督促并指導(dǎo)學(xué)生按期完成任務(wù)。

      5 結(jié) 語(yǔ)

      我們針對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全課程中的知識(shí)內(nèi)容,結(jié)合知識(shí)與認(rèn)知模型,進(jìn)行了多層次化的細(xì)分教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),對(duì)不同階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類和描述方法的研究,并對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì),提出以不同級(jí)別的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容,逐步將學(xué)生引向更高的層次水平,使他們能夠通過今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí),達(dá)到更專業(yè)的水準(zhǔn)。

      基于細(xì)分目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)綜合采用了多種課堂教學(xué)形式,讓學(xué)生充分“享受”學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)的課堂講解方式相比,教學(xué)過程融入很多學(xué)生主動(dòng)參與和實(shí)踐分析環(huán)節(jié),具有一定的創(chuàng)新性、開放性、挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)。基于細(xì)分目標(biāo)的課堂教學(xué)核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí),對(duì)于喚醒學(xué)生“我要學(xué)”的求知欲起到了一定的激勵(lì)作用,對(duì)提高課程學(xué)習(xí)效果有著良好的促進(jìn)作用。教師要做到更有針對(duì)性的互動(dòng)式教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,改善教學(xué)效果,必須做好教學(xué)需求分析,精心準(zhǔn)備每階段的課堂內(nèi)容,無(wú)形中也促進(jìn)了自身各方面的進(jìn)步。

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