我們班上有個(gè)孩子特別好玩，說(shuō)話做事慢半拍，人稱“小蝸牛”。

這孩子，智商情商都超高，就是成績(jī)不好，作業(yè)不能按時(shí)完成。他常常讓我頭疼又心疼。

課堂上，他會(huì)認(rèn)真聽講，且靈感來(lái)時(shí)還會(huì)積極主動(dòng)地舉手回答問題，但是一般情況下我不敢輕易點(diǎn)他，因?yàn)樗Z(yǔ)速太慢，我擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成。

唯一的一次按時(shí)交作業(yè)是在去年圣誕節(jié)平安夜。我提前給班里的孩子買了圣誕禮物，每人一袋零食，結(jié)果還剩幾袋，我就對(duì)孩子們說(shuō)，誰(shuí)先寫完作業(yè)我就把剩下的獎(jiǎng)勵(lì)給他，結(jié)果意想不到的是，“蝸?！本尤皇堑谌齻€(gè)完成作業(yè)的，就這樣，他在全班同學(xué)眼珠子都要掉下來(lái)的情況下笑呵呵慢吞吞地吃了那一袋零食。

可是在接下來(lái)的日子，不交作業(yè)的名單里每次都有他。課代表說(shuō)他一直在寫，就是寫不完，也有同學(xué)打小報(bào)告說(shuō)，“蝸?！睆某閷侠锬霉P就拿了五分鐘，玩筆盒玩了十分鐘……

這樣的孩子特讓老師頭疼，可是他情商卻很高。有一次，他得知我沒有吃早餐，拿出一小盒餅干要送給我吃。每次他給我餅干的時(shí)候，我就說(shuō)，孩子，我不吃你的餅干，你把作業(yè)交給我吧。他支支吾吾靦靦腆腆，不肯離開，一定要我接受他的心意。此時(shí)的我心情是復(fù)雜的，我甚至懷疑，到底我堅(jiān)持的原則對(duì)不對(duì)。為什么一定要交作業(yè)呢，如果沒有這些毫無(wú)創(chuàng)意的作業(yè)的束縛，可以解救多少學(xué)生多少老師。

我一直好奇他那次快速地寫完作業(yè)到底是一種怎樣的動(dòng)力，也許只是“我愿意，我想要”吧。我始終認(rèn)為，在孩子成長(zhǎng)的路上，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，要激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力。只有內(nèi)心強(qiáng)大的人才是最棒的。他自己要優(yōu)秀要長(zhǎng)大，誰(shuí)都攔不住。

這樣的孩子，真讓我心疼。他不是不會(huì)，他是太慢，他有自己的思考，自己的堅(jiān)持。

第二次大作文，我做了作文指導(dǎo)后，要求每個(gè)孩子在五十分鐘的時(shí)間內(nèi)完成草稿。很顯然，“蝸?！蓖瑢W(xué)是不能按時(shí)完成的。于是，我給了他足夠的時(shí)間去創(chuàng)作。他寫了一個(gè)晚讀、一節(jié)晚自習(xí)，加一節(jié)課，還有課余時(shí)間少許，然后給了我一個(gè)大大的驚喜：這篇以《窗外》為題的文章，真可謂才氣滿滿，才華橫溢。

記得電影《自閉歷程》中有句臺(tái)詞：你只是與眾不同，你不比別人差。小蝸牛就是這樣的一個(gè)孩子，不敷衍不妥協(xié)。他的淡定從容，他的慢條斯理，他的獨(dú)特思維，都值得我驚喜。

張文質(zhì)在《教育是慢的藝術(shù)》一書中說(shuō)：教育可能要做的事就是承認(rèn)差異，更多地給予人理解和期待。教育不是只給人一條路，而是要開啟盡可能多的方向，讓每個(gè)人都得到光亮，都相信能得到自己的光亮。

這孩子，如果他是蝸牛，我真希望他如歌曲《蝸牛》中所唱到的一樣：“總有一天我有屬于我的天。”