殷滿宏

(安徽省安慶市太湖中學(xué) 246400)

物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的物理知識基礎(chǔ)以及思維能力，從而有助于學(xué)生理解具有邏輯性的物理知識.但是在實(shí)際的物理教學(xué)中，一些物理教師沒有考慮到基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師的講課步伐，逐漸消磨學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.通過分層教學(xué)在物理課堂的應(yīng)用，教師根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)更具針對性的內(nèi)容，這樣有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握不足，促進(jìn)學(xué)生的物理基礎(chǔ)的鞏固.

一、在講課前提出適合的預(yù)習(xí)要求

物理學(xué)科中的知識點(diǎn)具有一定的邏輯性和抽象性，如果僅憑借課堂教師的講解，學(xué)生很難深入地理解這些知識點(diǎn).因此，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是物理學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，通過有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生對相關(guān)知識有初步的了解，在配合教師在課堂的講解，有助于學(xué)生更加深入的理解和掌握知識.但是一些教師忽視了預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生漫無目的的預(yù)習(xí)，影響了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率.因此，在開展物理教學(xué)之前，教師需要提出適合的預(yù)習(xí)要求，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生都可以更有效地進(jìn)行物理的預(yù)習(xí)工作.

例如，在講解《磁場》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在以往的物理學(xué)習(xí)中，大多學(xué)生所接觸的物理都是生活中經(jīng)常接觸的，如物體的運(yùn)動，力的相互作用等，而對磁場這一陌生的概念，存在的許多疑問.因此需要學(xué)生進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)，這樣教師在課堂中不需要花費(fèi)大量的時(shí)間講解磁場的基本概念，可以將更多的時(shí)間去講述磁場對通電導(dǎo)體與點(diǎn)電荷的作用力等更深層次的知識點(diǎn).教師在布置預(yù)習(xí)要求時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力制定相關(guān)的預(yù)習(xí)計(jì)劃.在給一些優(yōu)等生布置中，由于這些學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力較強(qiáng)，所以教師可以讓學(xué)生去了解更深的磁場知識，如：在理解磁場的基本概念后，逐步理解磁場的形成，磁場對通電導(dǎo)線的作用，以及磁場對運(yùn)動電荷的作用……，而對一些基礎(chǔ)較為薄弱的中等生，要求對基本的磁場概念和類型有一定的了解，了解點(diǎn)電荷之間所形成的磁場分布，以及正、負(fù)電荷在同一磁場的大致運(yùn)動軌跡…….通過有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生都可以初步了解電流磁場的形成：通電的導(dǎo)線放在磁針的上方，可以導(dǎo)致磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn).通過這一現(xiàn)象說明了電流可以產(chǎn)生磁場.理解磁感線只是一個(gè)虛擬且不存在的線，是用來便于直觀的了解磁場的方向與強(qiáng)度.對于那些優(yōu)等生則可以發(fā)現(xiàn)，磁場對通電導(dǎo)線的作用力稱作安培力；磁場對運(yùn)動的電荷的作用力稱為庫倫磁力.

二、課堂正對學(xué)生進(jìn)行合理分組

物理的知識點(diǎn)都具有一定的深度，這些物理現(xiàn)象都是著名的物理學(xué)家經(jīng)過很多次的實(shí)驗(yàn)與證明得出的結(jié)論，所以學(xué)生在理解這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論時(shí)，只憑借較為淺薄的物理知識很難深入的進(jìn)行理解.因此教師通過對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由的進(jìn)行討論.不用的學(xué)生在分析中可以獲得不同的觀點(diǎn)，小組之間彼此交流觀點(diǎn)，結(jié)合各自正確的觀點(diǎn)，從而更深入的分析這些物理結(jié)論.這樣不僅有助于提高學(xué)生的思維能力，而且有助于物理基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生參與到分析交流中.

例如，在研究安培力的方向與大小這一問題中，安培力是通電導(dǎo)體在磁場的作用下所形成的力，通過觀看教材了解，可以通過左手定則得到安培力的方向，但是一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，很難從文字的理解中正確獲得安培力方向的測定，但是通過小組內(nèi)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生的實(shí)際演示下，可以直觀地明白通過伸開左手，將磁感線穿入手心，四指指向電流的流向，而此時(shí)手指大拇指所對的方向就是安培力的方向.在研究安培力的大小時(shí)，通過實(shí)際觀察安培力的大小不僅和磁場強(qiáng)度B、導(dǎo)體長度L、電流大小I有關(guān)，導(dǎo)體運(yùn)動的方向與磁場的夾角大小有關(guān)，在小組之間的交流下，得到這樣的結(jié)論：當(dāng)導(dǎo)線方向與磁場方向垂直時(shí)，此時(shí)安培力最大，而方向一致時(shí)，則為0，轉(zhuǎn)化為表達(dá)式為F=B*L*I*SinA，A為導(dǎo)線方向與磁場方向之間的夾角.教師通過合理的分組，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互分享，互助互利的意識，在提高自身能力的同時(shí)，也帶動周邊同學(xué)對相關(guān)知識的掌握.而且通過分組討論可以有效地提高教學(xué)的分為，拉動學(xué)生主動參與物理學(xué)習(xí)的熱情.

三、教師需要做好教學(xué)后輔導(dǎo)工作

1.設(shè)計(jì)適合的課后作業(yè)

課后作業(yè)的布置是為了加深學(xué)生課堂所學(xué)知識的理解，并可以熟悉的應(yīng)用.因此，布置適合的課后作業(yè)顯得尤為重要.教師在布置作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)分為三個(gè)階段：基礎(chǔ)知識鞏固，基礎(chǔ)提升練習(xí)，難題分析與解答.第一部分的解答可以有效地加深學(xué)生對相關(guān)物理基本知識的記憶；第二部分可以有效地訓(xùn)練中等生對物理知識的理解，鞏固優(yōu)等生對知識點(diǎn)的掌握；而第三部分優(yōu)等生可以通過運(yùn)用所掌握的知識進(jìn)行深入的分析，從中獲取解決的思路，促進(jìn)學(xué)生思維分析能力的提升.因此教師需要重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高不同基礎(chǔ)的學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握.

2.與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系

一些學(xué)生由于自己基礎(chǔ)的薄弱，導(dǎo)致無法跟上教師教學(xué)的步伐，與同學(xué)之間的差距越來越明顯，逐漸失去了學(xué)習(xí)物理的信心.因此，教師需要善于發(fā)現(xiàn)，積極地與這些學(xué)生進(jìn)行溝通，肯定他們的長處，通過彼此之間的溝通，勉勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動參與物理學(xué)習(xí)的熱情.由于高考或其他帶來的壓力，會影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，通過與學(xué)生建立良好的交流關(guān)系，教師可以有效地掌握學(xué)生最近的心理狀況，并采取良好的方式進(jìn)行引導(dǎo).

總之，分層教學(xué)在高中物理教學(xué)的應(yīng)用，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，而且有效地帶動了一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生對知識的理解與掌握，從而促進(jìn)班級整體水平的提升.在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，物理教師需要重視課前的分層預(yù)習(xí)、課時(shí)分層教學(xué)、課后的分層作業(yè)，這樣對分層教學(xué)在高中物理課堂的開展有積極的促進(jìn)作用.