文 深圳市寶安區(qū)新安翻身小學(xué) 唐淑芳

黑格爾說(shuō)：想象是最美的藝術(shù)。想象作文就是通過(guò)想象創(chuàng)作，把生活中的 “柴米油鹽醬醋茶”的恬淡現(xiàn)實(shí)，描繪出 “琴棋書(shū)畫(huà)詩(shī)酒花”的新奇意境，清新而高遠(yuǎn)，靈動(dòng)而美好。下面就想象作文教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、現(xiàn)狀：提筆意韻總難為，心門(mén)閉，佳句費(fèi)尋思

想象作文給了學(xué)生更為廣闊的思維空間，受到了學(xué)生們的熱愛(ài)，能自由發(fā)揮，天馬行空。在他們看來(lái)，想象作文好寫(xiě)。但縱觀學(xué)生的想象作文，問(wèn)題多多：或脫離現(xiàn)實(shí)生活，天馬行空，虛無(wú)飄渺；或缺乏基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，科技含量低，準(zhǔn)確度不高；或立意低下，毫無(wú)生活情趣，停留于搞笑，滿足于好玩；或故事中的人物形象不夠鮮明，語(yǔ)言不夠活潑風(fēng)趣，情節(jié)卻太離奇，往往前言不搭后語(yǔ)，不連貫，不照應(yīng)。

二、根源：仄韻律聲賦藻辭，回旋處，心寸難能知

究其原因，老師對(duì)小學(xué)想象作文教學(xué)的指導(dǎo)還存在著諸多問(wèn)題，課堂上，很多教師指導(dǎo)想象作文時(shí)，在還學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)、尊重和發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的 “理論保護(hù)傘”掩護(hù)下，對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)聽(tīng)之任之，無(wú)關(guān)痛癢。再加之小學(xué)生缺乏必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，缺少相應(yīng)的知識(shí)作為支撐，導(dǎo)致想象內(nèi)容不具體、構(gòu)思缺乏完整性，細(xì)節(jié)缺乏可推敲性，缺少具體的細(xì)節(jié)，顯得 “無(wú)情無(wú)肉”，甚至是盲目夸大事實(shí)本質(zhì)。這樣的想象作文質(zhì)量亟待提高。

三、策略：善書(shū)善詩(shī)善想象，靈言志，更顯巧心思

1.借助情景，豐富經(jīng)驗(yàn)積累——筆下思緒游難盡，不必知，且去天地行

“一草一木總關(guān)情”,作文的藍(lán)本是生活，是自然。讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)。想象作文畢竟是作文，它的題材與其他作文同樣來(lái)源于生活，如果離開(kāi)了生活源泉，就沒(méi)有表象和感知，也就沒(méi)有創(chuàng)造，想象就成為無(wú)源之水，只有干涸，無(wú)本之木，必然枯死。因此教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸自然、社會(huì)，善于觀察、分析周?chē)娜?、事、物，多閱讀課外書(shū)籍，充實(shí)作文素材，增強(qiáng)感悟力。要在課堂上人為地創(chuàng)設(shè)或捕捉一些情景，全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析、思考豐富其想象。

2.借助閱讀，拓寬想象途徑——沉醉東風(fēng)月下讀，意境出，筆動(dòng)似游魚(yú)

有老師把想象作文分為四類(lèi)，童話式想象作文、科幻作文、情境類(lèi)想象作文、未來(lái)生活的想象作文。學(xué)生寫(xiě)想象類(lèi)作文，依賴(lài)僅有的生活經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得借助廣泛閱讀，為想象拓廣途經(jīng)。比如，科幻類(lèi)想象作文很迎合孩子的味口， 《哈利·波特與魔法石》、《超人》、 《侏羅紀(jì)公園》、 《星球大戰(zhàn)》……這些有趣的科幻影片把孩子們帶入了神奇的境界。而孩子們也曾有過(guò)這樣或那樣的幻想：到廣闊的太空，去發(fā)現(xiàn)宇宙的奧秘；到神秘的海底，去探測(cè)豐富的寶藏；到未來(lái)的世界去感受科技的進(jìn)步等等。這種作文內(nèi)容全憑小作者對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解,加以大膽想象編出故事情節(jié)，比較難寫(xiě)， 必須要積累豐富的科學(xué)知識(shí)。要閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》、 《我們愛(ài)科學(xué)》、《少年科普?qǐng)?bào)》、 《海底兩萬(wàn)里》等報(bào)刊書(shū)籍，還要關(guān)注科技新聞，拓寬知識(shí)面，為寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如，課堂上有引導(dǎo)孩子創(chuàng)作科幻想象文，比如看到地球轉(zhuǎn)動(dòng)，想到太空之旅，與外星人交往，外星人長(zhǎng)什么樣，用什么語(yǔ)言與之交流；到火星探險(xiǎn)等等。

另外，創(chuàng)設(shè)情境是引發(fā)聯(lián)想和想象的重要手段。課堂上，利用圖片、聲音創(chuàng)境，以直觀、生動(dòng)的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)形象作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官，模擬電閃雷鳴中摻雜鳥(niǎo)鳴等的情境。引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象，編寫(xiě)故事等。寫(xiě)得好的學(xué)生一定儲(chǔ)備了大量相關(guān)的課外閱讀知識(shí)，才能有此妙文。

3.借助課文，豐富想象內(nèi)容——漱玉含芳錦秀辭，妙筆下，更生靈秀花

“芙蓉如面柳如眉”，課文是作文教學(xué)最好的范文、例子。作文課上要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課本范文，引領(lǐng)學(xué)生放飛思維,用心感受，抒發(fā)感懷。

孩子是想象的富有者，他們以豐富多彩的想象來(lái)看待整個(gè)世界。因此，老師完全可以借助課堂教學(xué)，在理解教材的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象樂(lè)園，如設(shè)置對(duì)白情境、轉(zhuǎn)換角色、延續(xù)假設(shè)等方法，填補(bǔ)文本的空白，通過(guò)精彩的想象把書(shū)讀厚實(shí)了，把句子讀豐滿了。例如六下 《凡卡》一文，當(dāng)凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎？爺爺在鄉(xiāng)下會(huì)怎樣想念凡卡呢？小凡卡后來(lái)的命運(yùn)又會(huì)如何呢？讓學(xué)生大膽去想象，續(xù)寫(xiě)出符合事情發(fā)展的故事，這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激活了學(xué)生想象的火花。學(xué)生習(xí)作 《爺爺成了老爺》，大概內(nèi)容是爺爺?shù)闹艺\(chéng)和責(zé)任感動(dòng)了老爺夫人，在老爺意外遇難后，夫人嫁給了爺爺，爺爺就擁有了別墅和財(cái)富，派人來(lái)接凡卡回家。全文采用倒敘的寫(xiě)作順序，交待了事情的前因后果，寄托了自己美好的愿望，讓人讀了不禁耳目一新。還有的孩子由凡卡那封沒(méi)有地址姓名的信聯(lián)想到信的去處，被郵差送到報(bào)社刊登出來(lái)，引起社會(huì)極大的反響，整個(gè)社會(huì)發(fā)出了保護(hù)兒童合法權(quán)益的呼聲……

另外，還可以根據(jù)文中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)寫(xiě)。如 《窮人》一文當(dāng)漁夫知道事情后是怎么想的，引導(dǎo)孩子通過(guò)人物的心理活動(dòng)進(jìn)行想象描寫(xiě)的，豐富內(nèi)容。

4.借助影響，盡情釋放想象——豪放情柔各自思，盈盈寫(xiě)，何必論高低

在想象作文的指導(dǎo)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間積極或消極的情感都會(huì)互相感染。特別是教師的情感，對(duì)于誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著重要的導(dǎo)向和催化作用。因此，不管課上課下，教師要身體力行去影響孩子。在潛移默化影響孩子想象力的培養(yǎng)。老師給學(xué)生提供想象空間，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。那么，我們?cè)鯓诱_恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)孩子稀奇古怪的想象呢？有老師特別提出要研究 “大膽的想象創(chuàng)作訓(xùn)練”。 “小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、寫(xiě)作表達(dá)，在很大程度上得益于老師的信任、寬容和正確的引導(dǎo)，得益于天天和他們?cè)谝黄鸬睦蠋熣Z(yǔ)言反復(fù)刺激和情不自禁的模仿學(xué)習(xí)。”孩子的想象是自由的，他們不受知識(shí)的限制，應(yīng)讓他們淋漓盡致地表現(xiàn)。對(duì)于孩子大膽的想象，獨(dú)特的創(chuàng)意，我們不應(yīng)多加批評(píng)或是有一些語(yǔ)言性的暗示限制，如想象要合理、要接地氣。這其實(shí)是以成人的眼光在要求孩子。因此，我們應(yīng)該放開(kāi)手，讓他們?cè)谙胂蟮奶炜绽镒杂砂肯?，盡情寫(xiě)，何必要用 “合理、結(jié)合現(xiàn)實(shí)”之類(lèi)的話去匡住孩子的思維呢？盡管會(huì)遇到風(fēng)雨，但，如果你能打開(kāi)另外一扇門(mén)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)是一道亮麗的風(fēng)景線。比如，我現(xiàn)在帶的班，我平常自己喜歡寫(xiě)一些隨筆記錄生活，跟我的孩子同題異構(gòu)寫(xiě)作，還給我的孩子印刷了一本他自己的小學(xué)作文集等，這些事項(xiàng)我常會(huì)跟學(xué)生一起分享。現(xiàn)在我班有十幾個(gè)孩子也在進(jìn)行生活記錄或小說(shuō)創(chuàng)作，有科幻小說(shuō)，有兒童文學(xué)，動(dòng)物小說(shuō)等，而且這十幾個(gè)孩子并不是一開(kāi)始學(xué)習(xí)就很好的優(yōu)等生。他們可以說(shuō)大部分是受到老師的影響，不由自主地拿起筆記錄自己的心聲。

有人擔(dān)心我這是教學(xué)生虛構(gòu)，是讓學(xué)生撒謊，是教給學(xué)生虛情假意。虛構(gòu)不是撒謊，虛構(gòu)是創(chuàng)作，是在文藝創(chuàng)作中概括生活，塑造形象，突出主旨。虛構(gòu)的材料可以表達(dá)學(xué)生對(duì)生活的真切感受，正所謂，故事是假的，情是真的。

5.借助賞析，完善想象內(nèi)涵——閑賦暇吟心自癡，落筆處，輕收悠雅思

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)： “學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”秉承葉老的教導(dǎo)，我把作文的評(píng)改權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生直接參與批改，并從中體會(huì) “文章不厭百回改”， “精自改中來(lái)”的真味。

讓每個(gè)學(xué)生懂得批改最基本的要求：格式是否正確；卷面是否整潔；錯(cuò)別字有幾個(gè)；有沒(méi)有病句；至少找出同學(xué)作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)三四篇文章的批改實(shí)踐，都能?chē)@這5個(gè)要求寫(xiě)出批語(yǔ)了。學(xué)生熟練掌握了一定的批改技巧后，再過(guò)渡到高層次的要求：審查主題思想；通過(guò)修改，使主題鮮明；審查所用材料，多余的、無(wú)關(guān)的刪去；典型的、生動(dòng)的留??；審查結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭是否有吸引力，結(jié)尾是否深刻；段落之間過(guò)渡是否自然；審查表達(dá)方法：記敘是否清楚，描寫(xiě)是否生動(dòng)，想象是否合理抒情是否自然，說(shuō)明是否準(zhǔn)確；審查語(yǔ)言表達(dá)，是否準(zhǔn)確、明白、通順?？傊ㄟ^(guò)過(guò) “增”、 “刪”、 “調(diào)”、“改”來(lái)完成批改工作。互相交換批改更有利于刺激學(xué)生思考，令學(xué)生有被 “確認(rèn)”，被 “接受”和被“欣賞”的感覺(jué)。而這種被認(rèn)同和贊賞的感覺(jué)會(huì)轉(zhuǎn)化為一種 “自我改善”、 “自我提升”的內(nèi)在動(dòng)力，從而更好地激勵(lì)孩子學(xué)好作文。

我再全部收上來(lái)進(jìn)行二次批改。在二次批改中，我注重對(duì)小老師的評(píng)改做出點(diǎn)評(píng)，肯定小老師的付出與進(jìn)步，讓他們?cè)谠u(píng)改別人的作文中既會(huì)賞析他人的文章，又會(huì)賞析自己的能力，從而變相提高寫(xiě)作能力。

總之，習(xí)作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的興趣，更要讓學(xué)生感受到自己書(shū)面表達(dá)能力一步步提高的成就感，其本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)一手文質(zhì)兼美、具有獨(dú)特個(gè)性的好文章，最終引領(lǐng)孩子走向文化的殿堂。而想象作文是作文教學(xué)中的一朵奇葩，只要我們語(yǔ)文老師有心而為之，我們孩子的作文一定會(huì) “映日荷花別樣紅”。