文 廣州市增城區(qū)增城中學(xué) 陳明輝 單國(guó)堅(jiān)

眾所周知，全國(guó)卷試題的命制是依托教材但高于教材，并善于挖掘中學(xué)歷史教材知識(shí)的缺漏點(diǎn)或斷裂處，一些隱性知識(shí)或線索有時(shí)反而是全國(guó)卷試題比較青睞的考查角度。我們僅以近幾年全國(guó)卷試題中國(guó)史部分的考查內(nèi)容為例，就能發(fā)現(xiàn)以下一些典型的屬于教材缺漏的或者隱性的知識(shí)點(diǎn)：兩漢時(shí)期的“外戚干政” （2015年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷第25題）、東漢時(shí)期的 “莊園經(jīng)濟(jì)” （2016年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷第25題）、 “韓愈對(duì)儒學(xué)復(fù)興的貢獻(xiàn)” （2015年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷第40題）、新中國(guó)初期的 “統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷”政策 （2014年新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷第25題），等等。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們要敏銳捕捉教材知識(shí)的缺漏點(diǎn)或斷裂處，并及時(shí)、適當(dāng)?shù)耐卣菇滩闹R(shí)的寬度，既可以立足現(xiàn)有教材，通過(guò)對(duì)不同版本教材的比對(duì)、甄辨，準(zhǔn)確把握教材知識(shí)的內(nèi)涵與外延，也可以到教材之外去精選利于達(dá)成課標(biāo)要求的可靠素材，通過(guò)對(duì)相關(guān)專家學(xué)者的論文著述，甚至是歷年高考的經(jīng)典試題的研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的、質(zhì)的優(yōu)化與改造，為學(xué)生深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提供支架或者架橋鋪路。

一、漢初為什么會(huì) “愚蠢”地實(shí)行郡國(guó)并行制？

錢穆先生的 《國(guó)史大綱》開(kāi)篇寫(xiě)有這樣的話，至今仍然值得我們警醒深思： “所謂對(duì)其本國(guó)已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會(huì)對(duì)其本國(guó)歷史抱一種偏激的虛無(wú)主義，即視本國(guó)已往歷史為無(wú)一點(diǎn)有價(jià)值，亦無(wú)一處足以使彼滿意。亦至少不會(huì)感到現(xiàn)在我們是站在已往歷史最高之頂點(diǎn)，此乃一種淺薄狂妄的進(jìn)化觀。而將我們當(dāng)前種種罪惡與弱點(diǎn)，一切諉卸于古人。此乃一種似是而非之文化自譴。”

針對(duì)漢初實(shí)行的郡國(guó)并行制，就經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有學(xué)生將其指責(zé)為“愚蠢”之舉，并因郡國(guó)并行制的實(shí)施釀成了后來(lái)的 “七國(guó)之亂”，又武斷評(píng)價(jià)這一制度除了容易造成內(nèi)亂，一無(wú)是處。——但歷史事實(shí)果真如此嗎？對(duì)于郡國(guó)并行制，人教版教材只用一句話帶過(guò)，沒(méi)有過(guò)多展開(kāi)。而學(xué)生在沒(méi)有充分依據(jù)的情況下，僅根據(jù)教材上的只言片語(yǔ)而武斷定性，怎能保證不是片面的認(rèn)識(shí)，甚至是 “坐井觀天”或 “盲人摸象”呢？這不正是典型的缺乏“史料實(shí)證”意識(shí)嗎？若用錢穆先生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，如此 “淺薄狂妄”的對(duì)歷史隨意臧否，可謂對(duì)本國(guó)歷史全然沒(méi)有 “溫情與敬意”。這樣豈能滋養(yǎng)出真正的家國(guó)情懷呢？解決這個(gè)問(wèn)題，需要我們搜集整理一些相關(guān)的研究資料，來(lái)彌補(bǔ)教材過(guò)分簡(jiǎn)單化敘述的不足。

材料一 秦朝既經(jīng)滅亡，封建政體的反動(dòng)力就要大張其焰了。原來(lái)當(dāng)時(shí)的人習(xí)慣于封建，普通人的心里，差不多以為列國(guó)分立是當(dāng)然的。秦國(guó)的統(tǒng)一，不過(guò)是個(gè)變局，秦始皇、李斯等，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，卻要算先知先覺(jué)之士。暴力一過(guò)，總得回復(fù)到原狀的。

——呂思勉《白話中國(guó)史》

材料二劉邦在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中，為籠絡(luò)韓信、彭越等人，合力擊敗項(xiàng)羽，先后分封了七個(gè)諸侯王，史稱異姓諸侯王?！麄?yōu)閯钭詈髶魯№?xiàng)羽，立下卓著功勛，并擁立劉邦即天子位，建立了統(tǒng)一的西漢王朝?！愋罩T侯王，占據(jù)了關(guān)東的廣大區(qū)域，大體上相當(dāng)于戰(zhàn)國(guó)末年的六國(guó)故地，西漢中央政權(quán)直接控制的地區(qū)，僅限于關(guān)中、巴蜀和河南的一部分，……由此形成了干弱枝強(qiáng)的態(tài)勢(shì)?！瓰榭刂迫珖?guó)局勢(shì)，鞏固新生政權(quán)，劉邦在呂后、蕭何等人的策劃下，采取非常手段，先后以謀反罪逐一鏟除了六位異姓諸侯王。……劉邦在消滅異姓王的過(guò)程中，暫時(shí)還不具備控制全國(guó)的能力，同時(shí)又主觀的認(rèn)為，秦朝的迅速滅亡是因?yàn)榍貨](méi)有分封子弟為王的緣故。因此在被鏟除了異姓王的故地，陸續(xù)分封了自己的子侄為王，希望他們能夠藩屏漢室。前后被封的劉姓諸王有九位，史稱同姓諸侯王。劉邦又恐異姓勢(shì)力再起，因此和群臣以白馬歃血盟誓： “非劉氏而王者，天下共擊之”。

——摘編自趙毅、趙軼峰主編： 《中國(guó)古代史》 （第二版）

設(shè)問(wèn)：根據(jù)以上兩則材料，思考漢初統(tǒng)治者實(shí)行郡國(guó)并行制的原因有哪些？

材料三劉邦分封諸王，是以春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)的各國(guó)為基礎(chǔ)的。從封域范圍來(lái)看很明顯地體現(xiàn)尊重文化圈獨(dú)立性質(zhì)的特點(diǎn)，人們完全可以按照自己習(xí)慣了的生活方式來(lái)生活。很快人心思定，社會(huì)趨向安定，統(tǒng)一得到鞏固?！芊獾耐胀?，在平定異姓王反叛中發(fā)揮了重要作用。諸呂叛亂時(shí)，郡縣官吏消極觀望，未聞?dòng)杏懛ブT呂者。又是齊王劉襄、瑯邪王劉澤等劉氏子弟發(fā)兵討伐，一舉誅滅了諸呂，維護(hù)了劉氏統(tǒng)一政權(quán)?！跐h初郡國(guó)并行體制下，各王國(guó)擁有政治、經(jīng)濟(jì)上的自主權(quán)和獨(dú)立性，他們紛紛因地制宜地采取了一系列發(fā)展生產(chǎn)的措施，結(jié)果促進(jìn)了各國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。有學(xué)者認(rèn)為代表西漢前期經(jīng)濟(jì)發(fā)展最高水平的 “文景之治”，是 “郡國(guó)共同推動(dòng)的結(jié)果”?！?(郡國(guó)并行制)推動(dòng)和確保了中央政權(quán)清靜無(wú)為 “與民休息”政策的實(shí)行。為了抵御諸侯王對(duì)中央政權(quán)的分權(quán)要求，漢政府加緊了對(duì)民心的籠絡(luò)，實(shí)行輕徭薄賦的與民休息政策來(lái)發(fā)展生產(chǎn)，以增強(qiáng)自己的實(shí)力,從而確保了黃老無(wú)為思想的治國(guó)指導(dǎo)地位。

——摘編自唐德榮《郡國(guó)并行體制積極作用的階段論分析》

設(shè)問(wèn)：根據(jù)材料概括，漢初實(shí)行的郡國(guó)并行制曾經(jīng)起到了那些積極作用？并結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)，對(duì)郡國(guó)并行制做出全面評(píng)價(jià)。

通過(guò)上述情境的創(chuàng)設(shè)，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解先人在創(chuàng)制這一古代版的 “一國(guó)兩制”時(shí)的 “苦心孤詣”，搞清楚這一制度在漢初的幾十年里是否真的就 “一無(wú)是處”，讓學(xué)生對(duì)這段歷史多一些 “同情之了解”，少一些 “淺薄的臧否”。而在此過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生得到充分的史料實(shí)證和歷史解釋的訓(xùn)練，也有助于將家國(guó)情懷的素養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

二、為什么 “閉關(guān)鎖國(guó)”政策偏偏出現(xiàn)在明清？

學(xué)生的思維因易受教材專題設(shè)計(jì)的條條框框所局限，知識(shí)體系被割裂，難以拓寬視野，也難以將前后零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，從而造成對(duì) “閉關(guān)鎖國(guó)”的理解流于膚淺和片面。很少有學(xué)生會(huì)去進(jìn)一步深究：為什么閉關(guān)鎖國(guó)不是出現(xiàn)在其他時(shí)期呢？解決這個(gè)問(wèn)題，我們有必要給學(xué)生作一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段的梳理和解讀。我們可通過(guò)補(bǔ)充材料為學(xué)生深入理解提供支架：

材料一 明初到隆慶年間為明代的 “海禁”時(shí)期。這一時(shí)期不僅有東南沿海倭寇的侵?jǐn)_，并且方國(guó)珍、張士誠(chéng)余黨等反明勢(shì)力與倭寇勾結(jié)，燒殺淫掠，遼海、山東、閩、浙、粵，皆受其害，此外，還有葡萄牙人勢(shì)力滲入，故明政府對(duì)民間海外貿(mào)易進(jìn)行嚴(yán)格的限制，尤其在倭寇嚴(yán)重的明朝中期，海禁越發(fā)嚴(yán)厲……清朝順治初，統(tǒng)治者因擔(dān)心沿海人民與反清的鄭成功勢(shì)力結(jié)合，實(shí)行了嚴(yán)厲的 “海禁”和“遷海”等高壓政策，給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)消極影響。

——趙毅、趙軼峰主編：《中國(guó)古代史》 （第二版）

材料二 秦漢以來(lái),中國(guó)古代北方的主要邊患從地域上看大體上可以說(shuō)存在一個(gè)由西北地區(qū)向東,轉(zhuǎn)移到東北地區(qū)的過(guò)程。從秦漢到唐代,對(duì)于中原王朝來(lái)說(shuō),主要的威脅來(lái)自西北地區(qū)。當(dāng)然,需要指明的是,并不是說(shuō)東北方向就沒(méi)有來(lái)自游牧民族的威脅,而是從造成的影響來(lái)看,匈奴、突厥、吐蕃等少數(shù)民族政權(quán)帶給中原王朝的威脅更大。而以唐代為分水嶺,崛起于東北地區(qū)的少數(shù)民族契丹、女真、蒙古帶給了中原王朝更大的威脅。同樣,我們可以發(fā)現(xiàn),從秦漢到唐代,中國(guó)古代封建社會(huì)的統(tǒng)治中心區(qū)域——以關(guān)中平原尤其是長(zhǎng)安為中心的西北地區(qū),從唐代之后,就逐步失去了中國(guó)古代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治中心的地位。頻繁的戰(zhàn)亂和西北地區(qū)自然條件的不斷惡化,使得西北地區(qū)逐漸失去了往日的榮光。從某種程度上來(lái)說(shuō),失去了往昔繁華的西北地區(qū),對(duì)于以劫掠為光臨農(nóng)業(yè)定居地區(qū)為主要目的之一的游牧民族來(lái)說(shuō),其吸引力必然會(huì)下降。而隨著西北地區(qū)的沒(méi)落,江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治地位取得了長(zhǎng)足的發(fā)展,而東部地區(qū)尤其是東北地區(qū)也在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的開(kāi)發(fā)之后,逐步發(fā)展起來(lái),這是保證唐代以后崛起于東北地區(qū)的少數(shù)民族屢屢進(jìn)取中原甚至是建立全國(guó)政權(quán)的的重要因素。

——冷厚誠(chéng)《秦漢至明代中國(guó)古代北方邊患重心轉(zhuǎn)移研究》

圍繞材料，我們可以設(shè)置一些問(wèn)題給學(xué)生梳理和思考，例如：

1.結(jié)合材料一和所學(xué)知識(shí)，總結(jié)明清時(shí)期實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策的原因？

2.根據(jù)材料二和所學(xué)知識(shí)，對(duì)材料二的論述主題劃分階段并作出合理解釋。

3.請(qǐng)思考材料二的論述主題與明清時(shí)期閉關(guān)鎖國(guó)政策有何關(guān)系，能否由此得出與教材不同的解釋？

最后我們可以總結(jié)，明清時(shí)期的閉關(guān)鎖國(guó)政策，不僅僅是明清時(shí)期特殊條件使然，也是中國(guó)古代政治、經(jīng)濟(jì)復(fù)雜變遷以及世界潮流和地緣形勢(shì)轉(zhuǎn)移的結(jié)果。這個(gè)問(wèn)題能解決好，不僅把閉關(guān)鎖國(guó)政策吃透了，還把學(xué)生之前學(xué)過(guò)的零零碎碎的知識(shí)進(jìn)行了有效整合，并訓(xùn)練和培養(yǎng)史料實(shí)證和歷史解釋的能力。