文/陸豐市利民中學 嚴玉平

新課程標準以素質教育和促進學生發(fā)展為根本宗旨，目的在于培養(yǎng)學生運用英語的能力，力求幫助學生轉變單純接受的學習方式。目前，作為語言基本運用能力之一的寫作教學已成為英語教學的重點。英語寫作在聽、說、 讀、寫四項技能中相對較難，它能夠體現(xiàn)英語學習者的英語表達能力和思維能力，能夠比較 客觀地反映他們綜合運用語言的能力。所以培養(yǎng)學生的寫作能力成為中學英語教學的重要任務之一。

一、合作學習在書面表達教學中的應用

書面表達是英語試題中必考的一種題型，也是學生增分空間最大的的一種題型。在書面表達訓練中，教師不應僅僅關注寫作結果，而更應該關注寫作過程。在寫作過程中教師要給予必要的指導，讓學生通過組內的合作交流、信息差互補來提高寫作水平。下面介紹小組合作式書面表達的教學步驟。

1.明確話題，設置寫作任務

先選題，選題的意義在于為寫作作提供幾個話題。這個話題必須是學生有話可說，有話要說，有話會說的。訓練合作寫作的話題盡可能與所學課文的內容相關，教師可以參照 《英語課程標準》話題項目表中的24個話題結合所教年級和教學內容設置寫作任務。同時教師提出必要的指導，教師扼要向學生講明每次寫作的特點、要求、體裁和格式。同時充分預見學生可能遇到的困難，并給予其一定的幫助。

2.小組討論，展開聯(lián)想

一篇作文的話題確定之后，小組討論可以進一步讓學生展開聯(lián)想。激活寫作靈感，是合作寫作的關鍵。小組討論的內容要圍繞寫作主題，包括審題，挖掘主題觀點和內容，交流相關單詞和短語，討論文章的體裁、格式和英語寫作方法，確定時態(tài)、人稱及寫作提綱等。

3.獨立寫作，草擬初稿

讓學生獨立探索、完成初稿也就是引導學生用學過、討論過的知識自己建構文章，并帶有個人的獨創(chuàng)性，這是合作的補充和升華，而不是千人一面。當然，有困難的學生可求助于組員或老師，這體現(xiàn)合作學習互幫互助的優(yōu)勢，但不得抄襲他人成果。

4.范文演示，師生共議

教師從各小組中選出一篇范文無論優(yōu)劣，但要其具有代表性，讓師生共同評論，共同修改。教師先闡述批改的標準，然后示范如何發(fā)現(xiàn)問題，分析問題及解決問題提出修改意見，再放手讓學生來批改。在評改的過程中應以學生為中心，讓學生唱主角，討論一下這些文章為什么寫得好，為什么寫得不好，應該如何改進，對自己有哪些啟發(fā)，應該吸取哪些教訓。教師可利用這一機會向學生示范作文批改的基本思路與技巧，還可進一步強調在寫作中應注意的事項，從而促進學生寫作水平的提高。

5.小組互評，修改編輯

教師講評完之后，讓小組之間相互批改文章。教師要加以指導，提示學生檢查主題是否明確，內容是否充實，結構是否合理，有無格式、要點、語法等方面的錯誤。在同伴互改互編中，每個組員依次或結對子評改同伴的作文，用紅筆劃出精彩的句、段，并交流不同觀點，取長補短，最后由學生本人形成定稿。

6.教師評價，展示成果

經過一系列寫作活動，學生上交后的作文，有很高的質量。教師對學生作文的評價盡 可能從宏觀入手，應該集中在內容，組織形式，語篇，語言，技巧等方面?？隙▽W生作文的各種優(yōu)點，指出典型的、共性的問題并全班 解決，使學生從中獲得啟示。最后教師要選出幾篇優(yōu)秀的作文，作為范文讓全班同學欣賞。 教師也可以通過墻報、班報或作文展覽等形式來展示或評比作品。

二、合作學習在遣詞造句教學中的作用

詞匯是寫作的基礎。英國語言學家Wilkins說過：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。所以相關話題詞匯的積累是寫好英語作文的關鍵。在小組合作學習中利用頭腦風暴進行詞匯的積累和擴充是一種行之有效的方法。

三、合作學習在范文中賞析教學的引用

寫作是一種語言輸出，如果想要寫出一篇水平較高的習作，就必須進行大量的語篇輸入。熟讀或背誦一些好的范文可以幫助學生豐富語句式、提高布局謀篇能力、培養(yǎng)語感和審美能力。教師在精心挑選好一篇范文之后，可以幫助引導學生對文章進行分析，讓學生在小組間討論范文中運用的詞匯、句式、行文銜接和篇章結構等。最后，學生可以利用范文中的關鍵詞進行復述或背誦。

學生如果能夠經常進行上述訓練，可以幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習慣，練好寫作的基本功。除上述方法以外，教師還可以挑選一篇用詞欠佳、句式單一、連貫性不強的習作，讓學生在小組內通過討論對其修改、潤色，同樣也能達到較好的教學效果。