賀萬(wàn)一

(安徽省宿城第一中學(xué) 234000)

情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)手段，它能將學(xué)生帶入到所講內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)出學(xué)生的探究欲，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中迅速成長(zhǎng).高中教師在將情境教學(xué)法引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)需要具體問(wèn)題具體分析，不能隨意運(yùn)用.

一、結(jié)合生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中階段的數(shù)學(xué)有著許多不同于其他學(xué)段的特點(diǎn)，其中顯而易見(jiàn)的一個(gè)特點(diǎn)就是難度進(jìn)一步加大，使得本來(lái)就比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更不容易被學(xué)生所理解.因此，高中生們常常將自己陷入題海當(dāng)中，希望通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)找到正確的數(shù)學(xué)思考方式，但在此過(guò)程中，就可能因?yàn)榇煺鄱鴿u漸對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣.基于以上現(xiàn)實(shí)情況，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就不要總是局限于機(jī)械的教學(xué)方法，可以通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)的方式，使得學(xué)生在更容易理解的基礎(chǔ)上持續(xù)保有自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣.

舉例說(shuō)明，高中數(shù)學(xué)教師在講解《數(shù)列在日常經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用》這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)際事例提出相應(yīng)的練習(xí)題目，這種結(jié)合生活實(shí)際的提問(wèn)方式可以使學(xué)生更容易找到解題的方案，從而在迅速得出答案的過(guò)程中熟練掌握課本中所講的知識(shí)內(nèi)容.

首先，在課堂導(dǎo)入部分，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行情境導(dǎo)入教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境.比如“假如說(shuō)我們班的同學(xué)張某，他的爸爸現(xiàn)在有10萬(wàn)元，打算將這一筆錢(qián)存到銀行以備張某將來(lái)上大學(xué)用，到了銀行之后，銀行的工作人員問(wèn)張某的爸爸想要選擇哪種存儲(chǔ)方式，但他并不是很了解，那么張某的爸爸該怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們思考一下.”這種以生活問(wèn)題情境導(dǎo)入的方式能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思維，激發(fā)出想象的潛力，從而以一種積極的狀態(tài)迎接接下來(lái)的課堂講學(xué).

其次，一般情況下，高中數(shù)學(xué)教師在完成了本節(jié)課的教學(xué)之后一般還會(huì)為學(xué)生提供一些練習(xí)題目，讓學(xué)生鞏固自己在這一課時(shí)中學(xué)到的知識(shí)，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高.教師在設(shè)計(jì)這一部分的練習(xí)題目時(shí)，也可以結(jié)合我們生活中經(jīng)常會(huì)遇到的事例，使得題干更容易理解，激發(fā)學(xué)生的興趣.

二、利用答題競(jìng)賽開(kāi)展情境教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，借助于問(wèn)題情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維固然是一種較好的教學(xué)方式，但是教師也不要局限于這一種方式之上，需要結(jié)合當(dāng)天數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)方式.其中，答題競(jìng)賽的方式就逐漸被運(yùn)用到了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中，這種方式正好符合了高中生這個(gè)年齡段爭(zhēng)強(qiáng)好勝的生理特點(diǎn).教師不要一想到其所帶的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝就覺(jué)得一定是不好的，教師要利用競(jìng)賽答題的方式將學(xué)生這種爭(zhēng)強(qiáng)好勝運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，創(chuàng)造出濃郁的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍.

舉例說(shuō)明，高中數(shù)學(xué)教師在利用競(jìng)賽的方式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，活動(dòng)的開(kāi)展一定要在教師可控的范圍之內(nèi)，可以選擇小組競(jìng)賽的方式來(lái)展開(kāi)，也可以采用個(gè)人答題競(jìng)賽的方式.比如，在進(jìn)行《解三角形》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以先按照學(xué)生的數(shù)學(xué)能力將全班同學(xué)交叉分為幾個(gè)組，然后教師為學(xué)生出具題目，如“假如一艘滿載游客的輪船遇到了危險(xiǎn)，發(fā)出求救信號(hào)，海軍艦艇在甲處收到信號(hào)后，立即測(cè)出輪船在方位角為45°、距離甲為10 n mile的丙處，并測(cè)得輪船正沿方位角為105°的方向，以9 n mile/h的速度向乙處靠攏，海軍艦艇立即以21 n mile/h的速度前去營(yíng)救，試問(wèn)艦艇應(yīng)按照怎樣的航向前進(jìn)?并求出靠近漁船所用的時(shí)間”等類(lèi)似的題目，然后由學(xué)生分組進(jìn)行討論.再者，教師也可以以個(gè)人的形式開(kāi)展答題競(jìng)賽，教師可以為學(xué)生出一系列的題目讓學(xué)生進(jìn)行搶答，如“-401是不是等差數(shù)列-5，-9，-13，…的項(xiàng)”等，看最后哪位同學(xué)答對(duì)的題目最多.不管是小組競(jìng)賽還是個(gè)人賽，最后都要給予獲勝同學(xué)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

三、利用游戲活動(dòng)開(kāi)展情境教學(xué)

高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)一般情況下都是比較嚴(yán)肅的，需要學(xué)生集中精神理解教師所講的內(nèi)容，但是即使再有定力的同學(xué)也可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，在這種情況下，教師就可以將游戲元素引入課堂，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氣氛.以下舉例說(shuō)明.

比如，在進(jìn)行《不等關(guān)系》這一課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，教師一開(kāi)始就可以帶一個(gè)天平和若干砝碼到課堂上，然后鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行游戲?qū)嶒?yàn).一名學(xué)生將其中兩個(gè)砝碼各自放到兩個(gè)秤盤(pán)里，請(qǐng)同學(xué)們思考：假如這時(shí)天平是平衡的，那么天平兩端砝碼之間有什么樣的關(guān)系？此時(shí)，教師要求另一名同學(xué)在天平的左邊再加一塊砝碼，請(qǐng)同學(xué)觀察會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡伎迹捍藭r(shí)天平兩端砝碼之間是什么關(guān)系？這樣的游戲活動(dòng)可以充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極配合接下來(lái)教師對(duì)這一課時(shí)的教學(xué).再比如，教師可以根據(jù)本課時(shí)的內(nèi)容出一道讓學(xué)生計(jì)算樹(shù)木的年齡的題目，在此過(guò)程中，教師可以先將全班同學(xué)分成各個(gè)小組，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓每一個(gè)小組選擇一顆樹(shù)木，用尺子實(shí)際測(cè)量其樹(shù)圍，假如樹(shù)圍為5cm，每年增加3cm，請(qǐng)學(xué)生思考至少生長(zhǎng)多少年樹(shù)圍才能超過(guò)2.4m.通過(guò)以上這種游戲?qū)嵺`的形式，可以充分激發(fā)出學(xué)生的潛能.

總之，高中教師在講授數(shù)學(xué)課程時(shí)，需要充分利用情境教學(xué)的方式，并不斷探索具體的應(yīng)用策略.

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