許甘泉

(江蘇省興化市第一中學(xué) 225700)

高中化學(xué)知識具有復(fù)雜性和多變性的特點，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)記憶混淆的現(xiàn)象，降低自身對化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效率.但是，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，以導(dǎo)圖的形式增加自身的記憶程度，促進學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提高，同時教師進一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，從多個方面加以滲透，讓學(xué)生形成高效的化學(xué)知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生形成完善的化學(xué)知識框架，整體性的提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)有效性.

一、課前預(yù)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在傳統(tǒng)高中化學(xué)知識的教學(xué)課堂中，教師們經(jīng)常忽視課前預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)課堂上跟隨自身的思路毫無目的學(xué)習(xí)，在一定的程度上抑制了學(xué)生化學(xué)思維能力的發(fā)展和提高.所以，教師改變自身的教學(xué)觀念，將學(xué)生們處于化學(xué)課堂的主體地位，加強學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的重視程度，讓學(xué)生結(jié)合自身所掌握的化學(xué)知識，自主對新化學(xué)概念進行思考和理解，同時將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到預(yù)習(xí)中，幫助自身理清化學(xué)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，對化學(xué)知識進行大局觀上的認知，進而促進化學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.

比如，在pH計算的化學(xué)知識教學(xué)前，教師采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，在導(dǎo)學(xué)案中向?qū)W生提出具體的化學(xué)基礎(chǔ)問題和探究性問題，同時讓學(xué)生明確自身課前預(yù)習(xí)的重點和難點，促進學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的提升.學(xué)生在化學(xué)教材內(nèi)容預(yù)習(xí)的過程中，首先通讀課文內(nèi)容，掌握pH計算的學(xué)習(xí)思路，對化學(xué)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)有一定的把握.然后，根據(jù)自身對pH計算知識的理解，自主嘗試完成思維導(dǎo)圖的繪畫，以pH的計算為中心，分為單一溶液、稀釋容易和混合溶液三種情況，將單一溶液氛圍強酸和強堿兩種，同時以舉例的形式標注出典型的化學(xué)溶液，另外掌握稀釋溶液中酸性溶液稀釋和堿性溶液稀釋后pH值的計算方法，最后，對于混合溶液氛圍強酸融合、強堿融合和酸堿融合三種情況進行逐一分析和討論.以思維導(dǎo)圖的形式理清自身對相應(yīng)化學(xué)知識學(xué)習(xí)思路，進而在化學(xué)課堂中具有針對性的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，打造高效的高中化學(xué)教學(xué)課堂.

二、課堂講解應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在高中化學(xué)教學(xué)課堂上，對化學(xué)基礎(chǔ)概念和定義的講解并不是主要的教學(xué)目標，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)知識學(xué)習(xí)方法，以及促進學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提高.所以，教師在化學(xué)知識講解的過程中，改變自身填鴨式的教學(xué)方法，以引導(dǎo)的形式促進學(xué)生自主對化學(xué)知識進行分析和探究，全面落實學(xué)生在化學(xué)課堂的主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限性，促進學(xué)生化學(xué)綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展.

比如，在化學(xué)物質(zhì)概念的講解中，教師向?qū)W生提出相應(yīng)的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生們充分發(fā)揮自身的想象力，對所掌握的化學(xué)物質(zhì)概念進行列舉，同時自身進行適當?shù)耐卣购脱a充，然后教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)物質(zhì)的酸堿性、電解性等多個角度進行分析，不斷增加自身對各種化學(xué)物質(zhì)概念的區(qū)分能力，進一步提高學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，逐漸形成以下的化學(xué)物質(zhì)概念基礎(chǔ)導(dǎo)圖.首先將純凈物分成化合物和單質(zhì)兩種情況，以極性鍵和金屬鍵兩個角度將單質(zhì)分為金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)兩種情況，同時附加上其既不是電解質(zhì)，也不是非電解質(zhì)的特點，然后將化合物分為共價化合物和離子化合物兩種情況，從酸、堿、鹽三種形式進一步的區(qū)分，以及標注出電解質(zhì)的強弱.通過思維導(dǎo)圖的形式，將不同的化學(xué)基礎(chǔ)知識相結(jié)合，提高學(xué)生對化學(xué)知識之間聯(lián)系性的掌握程度，以及促進學(xué)生形成完善的高中化學(xué)知識基礎(chǔ)框架，整體性提高學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量.除此之外，教師進一步優(yōu)化化學(xué)教學(xué)課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，促進學(xué)生對化學(xué)知識進行理解性的記憶和學(xué)習(xí)，進一步促進學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力.

三、課后習(xí)題應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練是其中重要的組成部分，同時是提高自身對化學(xué)知識應(yīng)用能力的主要途徑，但是學(xué)生經(jīng)常采用題海戰(zhàn)術(shù)，而不重視化學(xué)習(xí)題的分析和總結(jié)，進而降低了學(xué)生化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的學(xué)習(xí)質(zhì)量.所以，教師引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)習(xí)題的解答中，對思維導(dǎo)圖的方法加以應(yīng)用，掌握常見的化學(xué)習(xí)題解答思路，促進自身化學(xué)思維能力的發(fā)展和提高.同時，以思維導(dǎo)圖的形式對化學(xué)知識進行總結(jié)和復(fù)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)清晰的化學(xué)知識框架，整體性提升學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

比如，在高中化學(xué)推導(dǎo)性習(xí)題的解答中，學(xué)生們結(jié)合題干中所給出的條件，以及自身對化學(xué)知識的掌握程度，根據(jù)化學(xué)物質(zhì)的相關(guān)特性，進一步確定化學(xué)物質(zhì)的具體名稱，進而形成清晰的解答思路.同時學(xué)生們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用自身習(xí)題的總結(jié)中，從多個角度掌握化學(xué)習(xí)題的解題，不斷拓展自身的化學(xué)思維，了解不同形式的化學(xué)題型，以及相應(yīng)的解題方法.另外，以思維導(dǎo)圖的形式對化學(xué)習(xí)題中常用的化學(xué)知識進行總結(jié)，以圖表的形式進一步加深自身記憶，整體性的提高自身化學(xué)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐漸形成清晰的化學(xué)知識框架，同時教師引導(dǎo)學(xué)生形成做筆記的習(xí)題解答習(xí)慣，對自身在化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練中所遇到的化學(xué)難題進行收集和總結(jié)，進而在化學(xué)知識復(fù)習(xí)的過程中進行高效的學(xué)習(xí)，進一步提升自身化學(xué)知識復(fù)習(xí)的進度，整體性的提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性.

總而言之，在高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)自身具體的教學(xué)內(nèi)容，同時考慮到學(xué)生對化學(xué)知識的認知能力，設(shè)計合理性的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中以圖表的形式對化學(xué)教材內(nèi)容進行自主分析，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，提升化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量.在課堂教學(xué)中以思維導(dǎo)圖的形式講解化學(xué)知識之間的聯(lián)系，以及對化學(xué)知識進行具有方向性的拓展，促進學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，最后，教師鼓勵學(xué)生在化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，進一步完善自身化學(xué)知識框架，整體性的提高學(xué)生們的化學(xué)應(yīng)用能力和核心素養(yǎng).

參考文獻：

[1]劉禹彤.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年,2016(32):159-160.

[2]盛兵.思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的運用[J].文理導(dǎo)航:中旬,2016(10):65.

[3]吳穎.芻議高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].考試周刊,2015(71):162.