文/廣州市天河區(qū)華港幼兒園 鄒慧霞

幼兒園教育質(zhì)量是社會關(guān)注的焦點(diǎn)，而教育質(zhì)量的高低離不開一線教師。具備師德為先、幼兒為本，能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，擁有師德高尚，專業(yè)性強(qiáng)的教師隊伍是幼兒園教育質(zhì)量的重要保障，是園所持續(xù)發(fā)展的迫切需要，也是教師個人專業(yè)化成長的重要基石。

民轉(zhuǎn)公幼兒園是指學(xué)前教育三年行動計劃中由教育行政部門按計劃收歸的由民辦轉(zhuǎn)為公辦性質(zhì)的幼兒園。民轉(zhuǎn)公幼兒園數(shù)量增多，教師隊伍質(zhì)量良莠不齊，明顯考驗著區(qū)域教育行政部門和園所管理者的管理能力和專業(yè)素質(zhì)，如何促使幼兒園在民辦園的基礎(chǔ)上主動通過師資隊伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，是管理者的目標(biāo)和期望。

一、師資隊伍建設(shè)存在的問題及情況分析

（一）教師流動大，高素質(zhì)教師難聘

以我園為例，我園是國家第一輪三年行動計劃中收歸的公辦幼兒園，教師人數(shù)約20人，教師屬編外合同制，年輕化，多外地戶籍，以職中職業(yè)技能學(xué)校女幼師生為主，無高校本科畢業(yè)生。由于轉(zhuǎn)公后工作壓力大，工資提升慢，對轉(zhuǎn)制后公辦園的職業(yè)價值感較低，2013年轉(zhuǎn)制至今，經(jīng)常出現(xiàn)年輕教師婚育后或教師經(jīng)歷了一個帶班循環(huán)后，流失到其他行業(yè)工作的現(xiàn)象。在實(shí)際招聘中，經(jīng)常面臨著招聘不到具有一定理論水平的高校畢業(yè)生的困境。

（二）理論知識存儲不足，專業(yè)能力提升慢

教師理論知識薄弱是阻礙幼兒教師專業(yè)成長的瓶頸。幼兒教育發(fā)展的理論和實(shí)踐的速度越來越快，考驗著教師的知識結(jié)構(gòu)和自主學(xué)習(xí)能力，教育理論知識的積累和儲備的多少直接影響著教師的成長。以提高入職門檻，控制入職底線標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范教師的招聘任用，確保進(jìn)入教師隊伍的從業(yè)者不至于素質(zhì)過低，也不能從根本上解決教師隊伍建設(shè)的問題。相關(guān)待遇無法吸引具備一定理論基礎(chǔ)的教師，隊伍中缺乏具備一定理論高度的教師引領(lǐng)，專業(yè)能力仍有很大提升空間。

（三）師資專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制不完善

我園教師多年處在民辦園管理中，繼續(xù)教育機(jī)會少，終身學(xué)習(xí)意識不足，主動性不強(qiáng)，以完成任務(wù)為目的，缺乏自我激勵，忽視自己將來發(fā)展的可能性和上升空間。轉(zhuǎn)制后，幼兒園激勵機(jī)制多關(guān)注精神激勵和工作激勵，未能有機(jī)組合各類型激勵，導(dǎo)致教師內(nèi)在需求與幼兒園外部激勵機(jī)制尚未形成合力，沒有最大限度地調(diào)動工作的積極性，教師的潛能有待挖掘。

（四）管理者的過程性管理意識淡薄，無有效措施

培訓(xùn)計劃缺乏教師參與。教師參與培訓(xùn)管理的意識不強(qiáng)，機(jī)會缺乏。培訓(xùn)內(nèi)容未結(jié)合教師需求。園所管理者沒有意識到培訓(xùn)是個系統(tǒng)的過程，組織師資培訓(xùn)計劃性、目的性不強(qiáng)，培訓(xùn)形式單調(diào)，忽視培訓(xùn)效果。

二、教師隊伍建設(shè)的優(yōu)化策略

（一）根據(jù)需要調(diào)整 “入門關(guān)”，吸引高素質(zhì)人員

根據(jù)實(shí)際需要，調(diào)整招聘計劃。根據(jù)我園教師當(dāng)年的現(xiàn)實(shí)情況，我園在擬定招聘計劃時目標(biāo)明確，招聘的教師類型優(yōu)勢互補(bǔ)，通過 “公開招聘吸引人、談?wù)f結(jié)合初識人、特長展示選對人、價值共識任用人”的方式均衡選撥非功利化、愛崗敬業(yè)的高素質(zhì)人才，把好入職第一關(guān)。

根據(jù)經(jīng)費(fèi)情況，采取多種類型招聘用工。我園為例，用工主要有三種，一是政府采購服務(wù)，用于幼兒園保安、保潔人員配備，二是幼兒園自行購買服務(wù)，用于引進(jìn)專業(yè)體能男教師、高校專業(yè)美術(shù)教師，也能在一定程度上引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。三是人員經(jīng)費(fèi)配置，由基礎(chǔ)工資和績效工資組成架構(gòu)，通過績效工資調(diào)配，為我園招聘高校人才提供了調(diào)節(jié)薪酬的支持。

（二） “三個一”為抓手引領(lǐng)理論結(jié)合實(shí)踐，全方位提升教師專業(yè)能力

1.一個讀書方案。以持續(xù)性的理論學(xué)習(xí)方案提高專業(yè)理論。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，幼師在職培訓(xùn)的組織設(shè)計應(yīng)以受訓(xùn)幼師為中心，培訓(xùn)方為受訓(xùn)者創(chuàng)設(shè) “協(xié)作”“會話”的 “情境”，幫助他們根據(jù)自己的經(jīng)驗、需求來進(jìn)行 “意義建構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。結(jié)合我園實(shí)際，開展 “每月共讀一本書” “每月共讀主題文獻(xiàn)”的讀書方案幫助教師建構(gòu)理論知識。幼兒園投放隨手可閱的期刊、書籍、報紙，教師規(guī)劃零碎時間，讀書管理者以簡單流程圖的形式規(guī)劃讀書目標(biāo)、計劃、節(jié)點(diǎn)。

2.一篇觀察記錄。以觀察、記錄、分析入手建構(gòu)專業(yè)能力?！吨改稀芬蠼處焹?nèi)化 《指南》精神，清楚 《指南》背后蘊(yùn)含的教育理念，具有觀察解讀孩子行為的能力。我園教師在民辦園時期極少書寫觀察記錄，通過寫好 “一篇觀察記錄”作為切入點(diǎn)，書寫要求從寫得多到寫得好，從量變到質(zhì)變。支持教師根據(jù)自己研究的方向和主題，使自己的觀察有針對性，對觀察結(jié)果能做出準(zhǔn)確而深刻的判斷，為改進(jìn)教育教學(xué)提供依據(jù)。

3.一個園內(nèi)小課題。以園內(nèi)小課題研究加強(qiáng)教科研能力。其一，設(shè)立問題墻，選好真問題。為了不讓小課題成為老師們的負(fù)擔(dān)，教科研與日常教學(xué)研究相結(jié)合，設(shè)立問題墻，幫助教師對問題進(jìn)行分類，尋找大家普遍遇到的真問題，組建志趣相投的教師組合研究。其二，外請專家引領(lǐng)，指引小課題。接地氣的依托附近公辦小學(xué)教科研課題小組的資源，邀請研究型的，有多次成功科研經(jīng)驗的教師作為導(dǎo)師，提供研究技術(shù)服務(wù)，幫助教師梳理問題，凸顯研究重點(diǎn)。其三，拓寬問題視野，開展文獻(xiàn)研究。面對能力一般的教師不要求必須參與小課題研究，可以先通過 “專題讀書小組”開展文獻(xiàn)閱讀，解決實(shí)際問題。

（三）激活自我專業(yè)認(rèn)知，采取多元激勵，推動教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)重視教師內(nèi)外動因及其之間的轉(zhuǎn)化。既要重視內(nèi)在激勵，激活個體專業(yè)認(rèn)知，也要重視幼兒園的外部激勵，營造有利于教師發(fā)展的職業(yè)環(huán)境。

1.構(gòu)建職業(yè)道德，明確自身價值。 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中以師德為先。構(gòu)建良好的職業(yè)道德環(huán)境，激發(fā)對本職業(yè)的使命感和卓越追求，營造隊伍的價值觀。采取榜樣激勵，通過角色認(rèn)知，明確老師應(yīng)該是怎么樣的；任務(wù)認(rèn)知，作為教師我該做什么；動機(jī)認(rèn)知，我為什么會從事這職業(yè)；質(zhì)量認(rèn)知，我做得如何；前景認(rèn)知，這職業(yè)前景怎么樣。教師清楚自己的內(nèi)心需要，明確價值判斷，在專業(yè)成長上才具備自主發(fā)展的主動意識。

2.幫助自我職業(yè)規(guī)劃，確定最近發(fā)展區(qū)。教師的專業(yè)成長關(guān)鍵靠自己。幫助教師明確自身處于哪個專業(yè)發(fā)展階段及該階段特點(diǎn)，自己努力可以達(dá)到的空間。我園采取“關(guān)鍵事件反思成長檔案法”，記錄教師某一段時間學(xué)習(xí)和發(fā)展的軌跡，利用每學(xué)期個人發(fā)生的關(guān)鍵事件進(jìn)行自評和她評，在成長檔案中每位教師看見自己成長留有痕跡，價值觀榮譽(yù)感激發(fā)教師自主發(fā)展的愿望。而管理者則根據(jù)教師檔案的關(guān)鍵事件發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展方向，有針對性地提供支持策略。

3.融入多種外部激勵，推動教師發(fā)展。根據(jù)教師的自身特性和工作績效將各類型激勵因素滲透在培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，如期末采取自我述職激勵和工作績效量化考核激勵；幼兒園準(zhǔn)備參加保教質(zhì)量評估解讀培訓(xùn)，會運(yùn)用獎懲激勵和目標(biāo)激勵；處于不同職業(yè)生涯階段的教師，我們會針對其當(dāng)前發(fā)展情況，給予目標(biāo)激勵和發(fā)展激勵；發(fā)揮教師主人翁精神，參與管理，采用賦權(quán)激勵等。合理運(yùn)用各種外在和內(nèi)在的激勵因素，順應(yīng)幼兒教師內(nèi)在的發(fā)展動力，能推動幼兒教師教學(xué)勝任力的發(fā)展。

（四）管理者優(yōu)化過程管理，完善培訓(xùn)方案

我園在實(shí)踐中通過改進(jìn)培訓(xùn)過程，完善培訓(xùn)流程，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

1.注重教師參與培訓(xùn)計劃的制定。我園主張培訓(xùn)計劃的制定必須有一線教師參與，激發(fā)教師內(nèi)在參與力，滿足教師參與管理實(shí)現(xiàn)價值的需求。具體程序為：教師需求調(diào)查—管理者分析總結(jié)—教研組制定計劃——管理者起草培訓(xùn)計劃—教師審議修訂—確定培訓(xùn)計劃。堅持自下而上的原則，提高教師參與培訓(xùn)計劃的意識和能力。

2.注重培訓(xùn)內(nèi)容園本化、專題化。針對全體教師集中參加培訓(xùn)時間局限的問題，我園單周圍繞“問題墻”的解決集中研討。雙周專題培訓(xùn)，內(nèi)容分為學(xué)科專題 （以本園學(xué)科教研為主，分不同教研組進(jìn)行）、理論素質(zhì)專題 （以一個讀書方案為主）、教科研能力專題（以兒童行為觀察分析、教科研方法為主）。不同的專題滿足不同教師的需求。

3.注重有效培訓(xùn)方式，監(jiān)測培訓(xùn)效果。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)通過制定每個培訓(xùn)方案得到落實(shí)。每個培訓(xùn)內(nèi)容的小目標(biāo)要求指向教師發(fā)展大目標(biāo)、培訓(xùn)主題目標(biāo)。根據(jù)我園做法，采用北京教育學(xué)院李健副教授提出的 “基于問題學(xué)習(xí)式”的參與式培訓(xùn)方式，落足點(diǎn)務(wù)求幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題；要求培訓(xùn)者上下互動，通過清單表格式有目的有步驟地策劃公布。內(nèi)容涵蓋培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)背景、培訓(xùn)內(nèi)容、人員安排、場景布置、流程安排、效果分析與跟進(jìn)等要素，培訓(xùn)者通過培訓(xùn)方案的策劃監(jiān)測培訓(xùn)效果，努力做到主題明確、注重互動、重點(diǎn)突出、滾動跟進(jìn)，直至問題解決。

三、結(jié)語

教育質(zhì)量的核心是教師，沒有合格的師資隊伍，再好的硬件也只是禁錮孩子的空間。通過以上有力的措施，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，我園明顯提升了教師隊伍建設(shè)的成效。但我們也應(yīng)該看到教師隊伍建設(shè)是需要養(yǎng)成的，不可能通過短期的培訓(xùn)解決教師教育教學(xué)過程的所有問題，幼兒園有責(zé)任有義務(wù)繼續(xù)不懈努力優(yōu)化培訓(xùn)策略，提高師資水平。 【本文系廣東省廣州市天河區(qū)《指南》實(shí)驗園師資隊伍建設(shè)研究成果】