文 廣州市南沙區(qū)東涌中學(xué) 王 敏

在高中語文課堂上強調(diào)師生互動，調(diào)動學(xué)生的情感積累，引導(dǎo)學(xué)生進行有深度的思考，非常有利于傳承民族文化情感。可是在現(xiàn)實的語文文本教學(xué)中，有些學(xué)生的內(nèi)心情感卻越來越難以喚起，師生的有效互動也越來越艱難，多少經(jīng)典美文就這樣黯然地與我們擦肩而過。本文以林覺民的 《與妻書》為例談?wù)勄楦薪虒W(xué)。

一、教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí) 《孟子·魚我所欲也》

2.文本解讀

（1）信中哪些地方體現(xiàn)出“吾至愛汝” “吾真真不能忘汝”之情?多媒體展示：三憶、三愿。

（2）為什么 “吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也”？當(dāng)時國事如何？人們的命運如何？有民族責(zé)任感的人能置身于事外嗎？介紹林覺民個人情況。此時的林覺民會心安理得地享受天倫之樂嗎？促使林覺民作出抉擇的，正是“對民族的大愛” （學(xué)生齊聲回答）。請朗讀文中表現(xiàn)林覺民舍生取義的句子。

（3）總結(jié)：一個 “情”字貫穿全文

愛妻之情的升華——愛民、愛國

3.鞏固深化

多媒體展示 “感動中國”2007年度人物獲獎?wù)呙舷楸蟮氖论E及頒獎辭。 “風(fēng)蕭蕭，江水寒，壯士一去不復(fù)返。同樣是生命，同樣有親人，他用一次輝煌的隕落，挽回另外一個生命。別去問值還是不值，生命的價值從來不是用交換體現(xiàn)。他在冰冷的河水中睡去，給我們一個溫暖的啟示?！?/p>

模仿上述形式，給假設(shè)成為“感動中國”1911年度人物獲獎?wù)叩牧钟X民寫一段頒獎辭，并進行交流。

學(xué)生作品：他,生活在一個“遍地腥云、滿街狼犬”的社會，目睹 “天下人之不當(dāng)死而死與不愿離而離”的現(xiàn)狀，毅然做出了自己無悔的選擇，拋下白發(fā)雙親，舍棄嬌妻弱子，用年輕的生命踐行 “為天下人謀永?！钡闹Z言。

4.課堂小結(jié)

理解作者在 “大愛”與 “小愛”的碰撞中，兩個愛如何統(tǒng)一。激發(fā)學(xué)生對國家的責(zé)任感、使命感。

5.布置作業(yè)

學(xué)生交流寫的頒獎辭。

二、對深入語文情感教學(xué)的思考

1.以情動情，以真求真

教師只有首先被感動，才有可能帶領(lǐng)學(xué)生走進作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界，課堂也才可能呈現(xiàn)出強烈的共鳴狀態(tài)。有人說： “讀 《出師表》不哭不忠，讀 《陳情表》不哭不孝?！弊鳛榻處?，如果你未曾為諸葛亮的 “鞠躬盡瘁，死而后已”而感動過，也沒有感受到李密與祖母相依為命的深厚親情，那么，在教學(xué)中就只會以講授文言知識為目的，越教越枯燥，把 “答案”“教”給學(xué)生，還哪來的情可言呢？所以，教師的用情一定要真摯。

2.目標單一，重點突出

這節(jié)課的主旨是：了解林覺民的痛苦抉擇，理解他 “以天下為己任”的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生對國家的責(zé)任感、使命感，用一個 “情”字貫穿始終。字詞解釋、語句翻譯等內(nèi)容或者在預(yù)習(xí)時完成，或者在課后解決，或者暫時忽略，由此增強了上課的針對性、明確了上課的目標。

3.層層質(zhì)疑，達到共鳴

《與妻書》的閱讀難點是學(xué)生與林覺民有時代隔閡，導(dǎo)致無法引起情感共鳴。因此，教學(xué)中我采取了層層質(zhì)疑的方式，步步鋪墊、一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生真正地走進了林覺民，與他同悲喜，激發(fā)了內(nèi)心的民族責(zé)任感與使命感，從而達到共鳴。

4.依托文本傳承民族文化情感，融入現(xiàn)實

鞏固深化的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了模仿孟祥斌的頒獎辭，給林覺民寫一段頒獎辭。 “真的仁者視他人的生命如自己的生命，真的勇者愿為他人的生命付出自己的生命?！蔽蚁?，這也應(yīng)該是民族責(zé)任心在現(xiàn)實中的體現(xiàn)吧！孟祥斌的年齡、身份及他的所作所為都是我們現(xiàn)實生活的一部分，學(xué)生更容易被感染，因此，學(xué)生在感動之余，紛紛動筆寫下所思所感。