借閱讀活水，促學生成長

文/佛山市順德區(qū)東馬寧小學 扶茂華 黃文苑

從遠而看，閱讀能夠改變一個人的命運。作為學生課外閱讀的點燈人，推進課外閱讀，任重道遠，但它帶來的樂趣，就如一首小詩所說的：一點點種子，一點點泥土，一點點陽光，一點點雨水，一點點等待，然后——一朵小花，而我們靜候每一朵閱讀的芬芳一瓣一瓣地綻放。

一、給一個平臺，點亮樂讀的“航燈”

興趣是航燈，唯有激發(fā)閱讀興趣，學生才能變 “要我讀”為 “我要讀”，變 “要我看”為 “我要看”，才能在閱讀的天空中采擷到屬于自己的精神云朵，找到真正屬于自己的那本書，找到自己所渴望的人生暖意所在。為此，學校應當積極創(chuàng)造和諧、溫馨的平臺，鼓勵學生感受閱讀，引導學生在閱讀中找到快樂。

1.以點帶面，感受快樂

學校開展 “一本多讀”活動，要求每人購買一本書，帶回學校，交換閱讀。學生只要買一本書，就可以讀到很多本，讓每個學生讀書的點，拓展為全班學生閱讀的面，在閱讀中獲取知識，在圖書漂流中感受快樂。

2.營造氛圍，體會美好

學校開展 “班級共讀”活動，根據(jù)學生的年齡特征以及接受水平的差異，制定明確的班級共讀書目，讓全班學生共同閱讀一本書，共同交流讀書感受。教師則借助“閱讀交流課”，繪聲繪色地給學生講故事，與學生分享生動有趣的情節(jié)，探討特點鮮明的形象，交流令人深思的主題。濃濃的書香環(huán)境，有利于學生徜徉書海，體會閱讀的美好。師生共同推進閱讀，達到以閱讀成功激發(fā)閱讀興趣的效果。

同讀一本書，熱情來分享，共同談體會，這必將激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生充分感受閱讀的喜悅和美好。如我校曾開展如下表所示的閱讀活動：

3.好書共享，激發(fā)動機

學校舉辦 “讀書節(jié)”，通過“好書共享交流” “好書共享大獎”“好書推薦會”等形式，讓學生在隆重的讀書節(jié)中感受趣味。在 “好書推薦會”中，老師熱情洋溢地向學生推薦一本好書，生動活潑地向學生預告書中的精彩內容，此時，學生的閱讀熱情隨之被點燃，期待視野也隨即被喚醒。例如，當學生津津有味地看完 《我想去看?！罚處熢亠柡で榈貫閷W生們介紹《不一樣的卡梅拉》系列故事中的其他故事，學生們的閱讀熱情顯得十分高漲，爭先恐后地把 《不一樣的卡梅拉》系列的所有故事讀完，美好地沉浸在母雞卡梅拉和她的兒女們卡梅利多和卡門的歷險故事中。

好書共享，讓閱讀在書籍的流通和思想的交流中，讓更多學生獲益，大大激發(fā)了學生的閱讀動機。

二、多一點陪伴，揚起善讀的“風帆”

環(huán)境育人，讓學校的每一個角落都彌漫書香。靈魂育人，讓學生閱讀的路上多一份陪伴，而這更有利于揚起學生善讀的“風帆”。

桃李不言，下自成蹊。教師的閱讀榜樣作用，怎么強調都不為過。教師應該積極營造一種氛圍，陪伴學生閱讀，用教師的閱讀熱情去點燃學生的閱讀熱情，從而達到師生 “同閱讀、共成長”的目的。

1.活動作引

學校開展 “持續(xù)默讀”活動，要求學生在書包里隨時攜帶課外書，隨時能取出來閱讀。學校安排每天固定的時間，如午讀課，老師和學生一起坐在圖書館式的教室中，靜靜地默讀，一起感受語言文字的美，享受閱讀的喜悅。

默讀、誦讀相伴而生，除了“持續(xù)默讀”，學校還開展了 “開口誦讀”。學校同樣安排每天固定的時間，如早讀課，要求學生開口誦讀，學校提供誦讀材料，由上課老師組織學生誦讀，可以朗讀教材內容，也可以誦讀課外材料。學校為學生人手一本購買了 《新教育誦讀》的課外誦讀材料，上課老師指導學生朗讀技巧，引導學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。與之相適應的是，我們的語文課堂教學，要注重學生的 “讀”，往“以讀代講” “多讀精講” “品讀詞句”的方向走。

2.方法為重

若想學生持續(xù)課外閱讀之船順利到達彼岸，不僅需要待以航行的陪伴之帆，還需要鼓帆前進的方法之風。不同年級，不同類型的書，閱讀指導方法不一。以低年級學生喜愛閱讀、樂于閱讀的繪本為例，學校的教學思路是 “讀寫繪”。讀就是讀繪本，寫就是模仿寫、想象寫，繪就是畫一畫， “讀寫繪”教學要以讀為主，通過讓學生閱讀大量的繪本故事，體驗語言文字的魅力。

（1）讀。教師給學生讀故事，讓學生在聽與看相結合的體驗中，了解故事情節(jié)，感受人物形象，從而用教師的魅力去點燃學生的閱讀熱情。

（2）寫。寫就是通過繪本進行創(chuàng)作書寫，包括仿寫、續(xù)寫、擴寫等各種形式。例如在繪本 《我媽媽》的筆耕錄中，教師根據(jù) “我媽媽像蝴蝶一樣美麗”的句式，可以給學生設計寫話題目:我媽媽像（ ）一樣 （ ）。又如 《溫情的獅子》，教師可以這樣設計續(xù)寫題目：假如哆哆真的背著狗媽媽離開，它們會去什么地方，它們又會遇到什么事情呢？

（3）繪。繪就是畫一畫，這里的 “繪”并不是要求培養(yǎng)學生的繪畫能力， “繪”是將 “閱讀、情感、思維、表達”的能力通過畫面呈現(xiàn)出來的一種形式，即用圖畫表現(xiàn)故事。圖畫可以是一幅單獨的作品，也可以是連環(huán)式的，最好就是圖文結合，文字既是對畫面的補充，也是對畫面最好的解釋。

三、添一份力量，開動愛讀的“馬達”

書籍是推動大船遠航的風帆，書籍充滿無限的力量，學生活動正是助推能量的 “馬達”。學校開展以讀書為主題的 “手抄報評比”“讀書心得展示” “讀書之星競賽”“朗讀者” “親子誦讀” “繪本劇表演”等活動，不僅為學生很好地營造了讀書氛圍，鞏固讀書活動的效果，更能讓學生通過展示感受到閱讀的成功，從而激發(fā)學生對成功的追求。