文/汕頭市澄海東里中學(xué) 林雪芹

一、問題的提出

曾幾何時,埋頭在高三題海教學(xué)中的我，除了課前偶爾聽到學(xué)生有氣無力的幾聲古詩文的背誦外，我?guī)缀跬?“讀”為何物。直到幾個月前，學(xué)校請來已退休的黃主任為我們課題組開講座，他在講到以“讀”作為研究專題時，即興高聲朗誦 《六國論》，那抑揚頓挫的聲調(diào)，那神采飛揚的魅力，一下子深深震撼了我。正如黃主任所說，實際上 “讀”可以解決很多問題，比如斷句、對句意的理解、對中心的把握、對情感的熏陶等等。但我們往往已經(jīng)忽略了 “讀”的存在?；蛘咧皇菫榱丝荚嚨乃烙浻脖?。這個月，我有幸參加了2012年高考語文的評卷工作。在6月20號的總結(jié)大會上， 《語文月刊》主編陳建偉教授在談到作文如何做才有文采時，他強調(diào)要重視 “語言”的訓(xùn)練，并提了一個要求：多朗讀優(yōu)美語言的文章，可以讓學(xué)生學(xué)到豐富的詞語、句式的變換、修辭的手法。這兩位專家的話，讓我的心堅定了。我覺得有必要來重新審視當(dāng)前的語文教學(xué)?，F(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)，確實存在一種不容忽視的現(xiàn)象：很多人，包括學(xué)生和教師，對“讀”這一教學(xué)的基本環(huán)節(jié)未能引起足夠的重視。我們總是以為，中學(xué)階段的主要任務(wù)是能力的培養(yǎng)，“讀”是小學(xué)生的事情。這一錯誤認識,往往造成實際教學(xué)上的 “讀”和 “寫”相脫節(jié)，最終導(dǎo)致教學(xué)效率不高的后果。

二、問題的分析

其實， “讀”和 “寫”是語文教學(xué)中的兩個重要組成部分，它們雖然有相對獨立的任務(wù)， “讀”側(cè)重于基礎(chǔ)知識的積累， “寫”側(cè)重于能力的培養(yǎng)。但人們往往對“讀”與 “寫”的內(nèi)在聯(lián)系缺乏必要的分析，因而容易造成某些認識上的偏差。 “能力的培養(yǎng)是中學(xué)階段的主要任務(wù)”這種說法本身并沒有錯。只是不能因此而淡化 “讀”這一環(huán)節(jié)的功用。能力的獲得不可能從天而降，它必須通過諸如“讀”等一系列基本技能的訓(xùn)練，在牢固掌握基礎(chǔ)知識的前提下獲得的。很難想象，一個基礎(chǔ)知識不扎實的人會有很強的能力。而從廣義上講， “讀”，可以指整個閱讀的范疇，它包括對語言、文字、修辭、邏輯以及文學(xué)常識等語文知識的學(xué)習(xí)和掌握。在此，我只想從一個較小的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐中的點滴體會，談?wù)勛约旱恼J識。眾所周知，語文是語言的學(xué)科，語言是有聲的藝術(shù)，要學(xué)好它，首先必須在“讀”字下功夫——精讀、熟讀以至誦讀。古人讀文章，多是放聲朗讀，一定要把文章讀得熟如爛泥。古人強調(diào) “讀”這種方法應(yīng)該對我們有所啟發(fā)。古人還說 “讀書百遍，其義自見”， “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些充分地道出 “讀”重要性。宋代學(xué)者朱熹曾說，讀書之法，在 “循序而漸進，熟讀而精思”， “大抵觀書先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”。誦讀是語文教學(xué)中基本訓(xùn)練的項目之一，朗讀的教學(xué)法也是常見而又必不可少的教學(xué)方法之一。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，“讀”往往可以使兩者連結(jié)起來，起橋梁的作用?，F(xiàn)行的語文教材，很多是文質(zhì)兼美的文章典范，教師要意識到 “讀”的重要，并啟發(fā)學(xué)生進行熟讀精思，就可以加深學(xué)生對文章的理解，也能使學(xué)生從那些范文中習(xí)得語言技巧，并潛移默化地轉(zhuǎn)為表達能力，即說話的表達能力和寫作中的立意、構(gòu)思、選材組材、謀篇布局、遣詞造句等能力?？梢姡谡Z文教學(xué)中，充分運用“讀”，其作用是全方位的。

三、問題的解決

1.在 “讀”中養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，提高口頭的表達能力

在教學(xué)生理解文意之前，教師要先對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)。鍛煉學(xué)生朗讀時發(fā)音準確，口齒清楚，句讀分明，語氣連貫，態(tài)度大方，并注意句子中的節(jié)奏、停頓、重音、聲調(diào)等，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，提高口頭的表達能力。特別是生活在潮汕方言地區(qū)的學(xué)生，受方言的影響，平時耳濡目染都是方言，也就較少說話訓(xùn)練，因而說話時語感差，吞吞吐吐，詞不達意的現(xiàn)象很普遍。我的做法是對其進行朗讀指導(dǎo)，并通過課堂提問、課前五分種演講、報道新聞等途徑讓這些學(xué)生多開金口。我還讓學(xué)生清楚地明白：口頭表達能力差將直接影響到書面的表達，只有多 “讀”好文章，寫起文章來才能規(guī)范化，語意才不會晦澀難懂而流暢通順。所以，在教授新課或者在做試卷中的閱讀題時，我經(jīng)常擠出一點時間，帶著全班同學(xué)大聲朗讀這些文章，以使他們形成良好的語感。一段時間訓(xùn)練下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)會較為流暢的表達，特別是看到他們輪流走上講臺，自信地朗讀自己寫的文章時，我的心充滿了喜悅。

2.在 “讀”中辨別詞句的感情色彩，提高駕馭語言的能力

在指導(dǎo)學(xué)生能夠流暢地朗讀后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生更好地辨別詞和句的感情色彩，從而加深理解它們的意義和表達作用，增加語言材料的儲備，最終提高駕馭語言的能力。教材中，尤其是那些寫景抒情、托物言志的散文，作者往往在遣詞造句，語義表達等方面傾注心血，所以更值得一 “讀”，讀出她的韻味。如我在教授朱自清的 《荷塘月色》時，我重點引導(dǎo)學(xué)生去朗讀品味散文優(yōu)美傳神的語言。比如作者著力寫荷塘，先寫 “田田”的荷葉，后寫綠葉中綴開著的荷花和花苞，以及微風(fēng)吹來的花香。這是靜的畫面。緊接著他就捕捉那微風(fēng)過處葉動花顫的情狀， “像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”。這是動的畫面。廖廖幾筆，動靜結(jié)合，形象地傳達出了荷塘富有生氣的風(fēng)姿。在這一段里，作者沒有提及月光，但不管是靜止畫面還是動態(tài)景象，處處都存在著淡淡的月光，這月色就融化在作者通過觀察之后的具體語言描寫之中。真是一字一句絕妙，句句關(guān)情。而這情感，就隱藏在這些優(yōu)美的語句中。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，字字斟酌，細細玩味，以求“讀”出菏塘的味道， “讀”出散文大師匠心獨運的語言精華。

3.在 “讀”中體會文章中心，了解篇章結(jié)構(gòu)

教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會文中的重點和中心所在，深入了解課文的篇章結(jié)構(gòu)和條理線索，以加強理解和記憶。尤其是對一些議論文，更能體現(xiàn)這方面的優(yōu)勢。如我在教授俞可平的 《民主是個好東西》這篇議論文時，學(xué)生初看文章都覺得很難理解。我的做法是引導(dǎo)學(xué)生尋找能表達文段中心的關(guān)鍵句，有針對性地反復(fù)朗讀這些關(guān)鍵句，并把這些關(guān)鍵句聯(lián)系起來一起理解，弄清作者的論證思路。學(xué)生經(jīng)過我的指導(dǎo)，通過朗讀，理清了文章的兩個層次：民主為什么是好東西。怎么推行民主。可見，再難再長的文章，通過反復(fù)朗讀，才能準確把握它的結(jié)構(gòu)，更好地把握論證的中心。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生重點朗讀理解各文段中起修飾作用的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生感受議論文語言的嚴謹性和準確性。

4.在 “讀”中感受藝術(shù)意境，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力

教師要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生去感受藝術(shù)的意境，培養(yǎng)想象力和文學(xué)鑒賞能力，并從中受到德育和美育。在這里，我要特別提提詩歌。不管是新詩還是舊體詩，都很講究節(jié)奏韻律和音樂性，運用精煉的語言去塑造鮮明的藝術(shù)形象，所以更須反復(fù)朗讀，才能體察詩人的思想感情，感受其中的藝術(shù)美。如我在教授毛澤東的詞 《水調(diào)歌頭 游泳》，重點引導(dǎo)學(xué)生把握住這首詞的語言特點：節(jié)奏鮮明，感情奔放，悅耳動聽。我引導(dǎo)學(xué)生激情滿懷地反復(fù)朗讀，務(wù)必 “讀”出偉大的領(lǐng)袖青年時代奮勇進取、劈波斬浪、意氣風(fēng)發(fā)的情懷。再比如我在教授徐志摩的 《再別康橋》,詩人一開頭用三個 “輕輕”的，寫出了作別母校的離別情緒，給人一種寧靜的氛圍，同時也把自己對康橋的纏綿之情淋漓盡致的表現(xiàn)了出來。在詩人的心中康橋已經(jīng)被理想化、詩化了，詩人對那里的一草一木，無不包含著深情厚意。西天的云彩，河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的清泉，星光斑斕的夜色，沉默的夏蟲，無不構(gòu)成了一個優(yōu)美的意境。這些優(yōu)美的意境，只可意會不可言傳。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦，并發(fā)揮豐富的想象力，才能身臨其境，更好地體會多情才子內(nèi)心那不斷起伏的情感波瀾，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。

5.在 “讀”中品味語言描寫，讀出人物的性格

對一些人物對話較突出的文體，如劇本、小說、寓言等，更可以用 “讀”去啟發(fā)學(xué)生多方鑒賞，讀出人物的性格，更好地把握人物形象。我在教授曹禺的 《雷雨》時，讓學(xué)生分角色朗讀，有的扮演周樸園，有的扮演魯侍萍，有的扮演繁漪。我讓學(xué)生要揣摩人物的心理，盡量讀出人物的語氣，讀出人物細微的心理變化，讀出人物的復(fù)雜的性格，以便他們更好地理解作品中錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，把握住小說的主題。在教授巴爾扎克的《守財奴》時，作者用大量的語言描寫刻畫了葛朗臺這一人物形象。我讓學(xué)生重點關(guān)注人物語言的個性化， “讀”出 “噢、啊、咄、噯、哎、喂、嗨、哦”等嘆詞所要準確表達的語氣，這樣，在朗讀中，幫助學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出一個虛偽、兇狠、愛財如命、貪婪成癖的守財奴形象。