李佳景

(華中師范大學(xué)學(xué)前教育研究中心,湖北武漢 430079)

雨果曾說過：“所謂活著的人，就是不斷挑戰(zhàn)的人，不斷攀登命運(yùn)險峰的人?！庇變航逃龣C(jī)構(gòu)視學(xué)前兒童的安全為教育工作開展的第一要務(wù)，許多家長更是對兒童身邊的不安全因素嚴(yán)防死守，不允許兒童開展任何冒險性的游戲活動。然而研究表明：“四歲的孩子喜歡進(jìn)行涉及到風(fēng)險、速度、興奮、刺激、不確定性的活動和挑戰(zhàn)?！盵1]這也就意味著成人在追求兒童安全成長環(huán)境的同時忽略了人類最原始的對未知世界的探索精神。針對成人注重安全教育卻忽視冒險精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探尋冒險游戲的價值對于兒童個體成長和游戲理論發(fā)展均有重要意義?；谖覈鴮和半U游戲理論研究的匱乏，本文旨在從我國學(xué)前兒童游戲發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，明確冒險游戲內(nèi)涵并揭示其價值。

一、冒險游戲的內(nèi)涵

冒險游戲，英文譯為“Risky Play”。西方國家對冒險游戲的研究在21世紀(jì)初就已經(jīng)展開，而到目前為止，我國鮮有對冒險游戲的理論研究。在西方理論的影響下，越來越多的人認(rèn)識到冒險游戲?qū)W(xué)前兒童成長的價值，從而反思兒童是否應(yīng)該處于絕對安全的物質(zhì)環(huán)境當(dāng)中。Little H與Wyver S在文章中將冒險游戲定義為“給學(xué)前兒童提供挑戰(zhàn)的機(jī)會,測試自己能夠達(dá)到的能力范圍并探索危險的界限，學(xué)習(xí)什么是冒險的行為。”[2]筆者認(rèn)為，冒險性游戲指的是幼兒在有危險的環(huán)境下開展游戲活動或進(jìn)行一定程度上具有危險性、刺激性、趣味性、科學(xué)性的游戲活動。

由于游戲本身具有不確定性、新奇性和靈活性，因而決定了游戲過程具有風(fēng)險及不安全因素。Sandseter在挪威幼兒園通過對多個3到5歲兒童的長期觀察和研究，確定了冒險游戲的六種類型：1)在高處玩耍；2)處在高速環(huán)境中；3)運(yùn)用危險性工具；4)在危險因素分布的環(huán)境中游戲；5)進(jìn)行粗野游戲；6)幼兒的走失事故。為更好地對冒險游戲進(jìn)行分類，Sandseter還制作了一個詳盡的表格來闡述每一類冒險游戲在進(jìn)行過程中可能出現(xiàn)的危險及具體包含的冒險行為。

二、冒險與安全的關(guān)系

對于游戲過程中可能出現(xiàn)的危險，Sandseter在其研究中發(fā)現(xiàn)“一個共同的特征是在觀察孩子進(jìn)行游戲時可以明顯感受到他們對于冒險游戲的喜愛和渴望，在訪談過程中孩子對于冒險游戲的描述明顯是興奮而愉快的?！盵3]由此可見，兒童對于進(jìn)行冒險性游戲充滿興趣，他們很渴望體驗游戲帶給他們的快樂。但是冒險性游戲存在危險，在進(jìn)行游戲時容易引發(fā)安全事故。在我國這樣一個實(shí)行計劃生育政策幾十年的國家，獨(dú)生子女家庭眾多，家庭和社會對獨(dú)生子女安全問題尤為重視。隨著社會發(fā)展，不安全因素增加使成人更加重視兒童的安全問題。于是，教育的天平理所應(yīng)當(dāng)?shù)钠虬踩囊幻?，從不觸摸安全的紅線，冒險精神教育幾乎呈現(xiàn)空白狀態(tài)。這樣愛憎分明的教育內(nèi)容造成在安全教育理論遍地開花的學(xué)界，冒險游戲理論卻極度匱乏的現(xiàn)狀。理論的匱乏和思想上的排斥阻礙了其在教育實(shí)踐中的實(shí)施。因此，要發(fā)展冒險游戲理論，辯證的認(rèn)識冒險與安全的關(guān)系就顯得至關(guān)重要。

“對于3至5歲的孩子來說，冒險則存在很大的危險性。面對孩子的冒險行為我們做老師如果僅僅是禁止、杜絕，那么中國的下一代就將缺乏冒險精神；但如果我們一味地放任、遷就孩子的這種行為，又會導(dǎo)致更多的安全隱患，影響孩子的健康成長?！盵4]在實(shí)踐過程中，許多教師為避免這種所謂的隱患，過度控制兒童行動，這正是安全教育開展的誤區(qū)?！澳壳坝泻芏嘤變簣@為了保證幼兒的安全，降低他們受危害的風(fēng)險，幼兒園方面很少組織幼兒去參加一些戶外活動項目。比如，戶外春游、游覽動物園等等。出于安全方面的考慮，幼兒園很多的戶外活動取消，這樣一來就造成了很多需要孩子親身體驗的課堂都要留在室內(nèi)進(jìn)行，老師單方面的講解，使得課堂內(nèi)容變得太過于單一和枯燥?！盵5]不可否認(rèn)，限制兒童活動確實(shí)能夠降低危險性，但我們不能做井底之蛙，忽視兒童長遠(yuǎn)發(fā)展。教育要培養(yǎng)的人是身體健康、人格健全的人。兒童需要一個更加廣闊的天地去培養(yǎng)天馬行空的想象力，提高辨別危險的能力并形成自我保護(hù)意識。長久的禁錮在狹小的空間，雖保障了兒童安全，卻抹殺了他們的天性，是不可取的做法。

冒險與安全看似是兩個水火不容的概念，其實(shí)在教育過程中并非如此。安全教育不是要將兒童置身于無危險因子的真空，而是培養(yǎng)他們對自己能力的認(rèn)知，對危險情境的處理。毫無危險的安全是不存在的，也是對人發(fā)展的制約。適當(dāng)?shù)拿半U很有必要，在冒險的過程中使個人能力得到提升，經(jīng)驗得以增長。所以，目前“重安全，輕冒險”的教育實(shí)施過程顯然是有所偏頗的。

三、冒險游戲的價值分析

溫室里只能培育出嬌嫩的花朵，卻培育不出傲骨的青松。沒有冒險就沒有人類文明的開拓。冒險游戲在兒童群體中的開展正是人類冒險精神、探索欲望的萌芽。冒險意識的萌發(fā)對于個體發(fā)展、人類群體進(jìn)步以及游戲活動的價值取向調(diào)整具有很大價值。

(一)冒險游戲?qū)€體身心發(fā)展具有獨(dú)特的價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出: “既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立需要，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！泵半U游戲滿足兒童身心發(fā)展需要，對于造就健康的身體以及促進(jìn)完滿人格的形成發(fā)揮雙重效用。

首先，作為體育鍛煉的有效形式，冒險游戲幫助兒童強(qiáng)健體魄并在游戲過程中提高安全意識。冒險游戲中有許多包含著攀爬、跳躍、奔跑等動作的游戲?！鞍寂堋⑻S、攀爬等動作的游戲，可以鍛煉幼兒大肌肉群的活動能力，促進(jìn)對于肌肉運(yùn)動的控制和協(xié)調(diào)?！盵6]161不僅如此，“各種不同類型的游戲，可以幫助幼兒積累和豐富各種不同性質(zhì)的運(yùn)動經(jīng)驗。例如，追逐打鬧的游戲包含追、捉成分的規(guī)則游戲等，不僅要求自我運(yùn)動的協(xié)調(diào)，而且要求自我運(yùn)動與他人運(yùn)動的協(xié)調(diào)。”[6]162還有，冒險游戲多在戶外進(jìn)行，兒童在戶外多變的環(huán)境中接受到不同刺激，增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力，從而促進(jìn)身體發(fā)育。由于冒險游戲具有風(fēng)險性，游戲進(jìn)行過程中存在諸多危險因素，只要通過引導(dǎo)使兒童正確估計自己的能力和游戲活動的性質(zhì)，那么兒童就可以在游戲進(jìn)行過程中習(xí)得自我保護(hù)知識，增強(qiáng)安全意識。

其次，冒險游戲不僅是兒童剩余精力的釋放，更是一種心理上滿足和認(rèn)知、情感體驗的過程。第一，冒險游戲有助于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。它可以充分滿足兒童好奇心，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓兒童在游戲過程中認(rèn)識自然，探索自然界的奧秘，從而學(xué)習(xí)知識，增長見識。第二，冒險游戲還有情感體驗的作用。冒險游戲可以讓兒童身處不穩(wěn)定的環(huán)境中，帶給幼兒恐懼感和豐富的刺激。適當(dāng)?shù)目謶趾筒环€(wěn)定因素的存在無疑是對個體發(fā)展有利的。比如，兒童從高處跳下或者攀爬可以帶給幼兒高度上的恐懼和刺激，奔跑追逐帶給兒童高速眩暈的刺激，單獨(dú)活動挑戰(zhàn)兒童的膽量，增強(qiáng)兒童的自信心。第三，冒險游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展有所助力。在冒險性游戲進(jìn)行過程中兒童與同伴或感受快樂刺激，或分擔(dān)恐懼，或相互幫助，共同合作解決問題，這些都推動兒童同伴關(guān)系的發(fā)展，促進(jìn)交往能力提升。

(二)冒險游戲?qū)θ祟惿鐣M(jìn)步具有不可替代的作用

“冒險是指不‘安分守己’，不‘循規(guī)蹈矩’，敢于探索和開創(chuàng)的精神狀態(tài)，它是創(chuàng)造的孿生兄弟，創(chuàng)新精神的重要組成部分。對世界充滿好奇、樂于冒險是人們的天性。”[7]人類社會從產(chǎn)生到發(fā)展至今，從未放棄過對未知的追逐和對危險的挑戰(zhàn)。未知和探索必定伴隨著危險?？梢赃@么說，冒險是人類社會發(fā)展進(jìn)步的動力。只有敢于嘗試，才能推陳出新，源源不斷地進(jìn)行創(chuàng)造。兒童的活動多通過游戲的方式進(jìn)行。冒險游戲幫助處于發(fā)展初期的幼稚個體形成敢于挑戰(zhàn)、克服困難的良好品質(zhì)，樹立勇往直前的堅定信念。這些優(yōu)秀的品質(zhì)是他們?nèi)松l(fā)展路途中的橋梁。而社會的進(jìn)步發(fā)展離不開個體的成長，只有每個人都不畏懼，人類才能更好地去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。不僅如此，西方文化崇尚冒險和新鮮，提倡戰(zhàn)勝自我，而我們國家文化相對保守，尋求安逸。從發(fā)展多元文化的角度而言，對于冒險游戲的研究也是勢在必行。

(三)冒險游戲?qū)τ螒騼r值取向調(diào)整的意義

冒險游戲以其新穎的理念沖擊兒童游戲的價值取向，是對兒童游戲理論和實(shí)踐極大的豐富發(fā)展。傳統(tǒng)認(rèn)知上，尤其是幼兒園實(shí)踐過程中，把更多的關(guān)注點(diǎn)放在游戲活動的教育性和計劃性上，而冒險游戲在兼顧前者的基礎(chǔ)上更加注重兒童的感受，追求自主的探索和自由的快樂。許多教育工作者把自己禁錮在固有的認(rèn)識怪圈中，在他們看來兒童喜歡打打鬧鬧、攀上跳下就是頑皮、粗野，這樣的游戲形式對兒童成長毫無意義。其實(shí)我們不必過分追求所謂的教育意義，更不需要把兒童游戲活動當(dāng)成隱晦的知識傳授方式，只要能讓兒童在游戲過程中感知到快樂就是有價值的，沒有什么比一個快樂的童年對個體成長更有意義的了。無疑，冒險游戲能夠帶給兒童探索的快樂和選擇的自由，“在游戲中，他們率真的心得以飛揚(yáng)，自在的靈魂得以奔放，生命個體特有的自足自在得以舒展?！盵8]這是目前兒童游戲活動生成、實(shí)施過程中所忽略的價值，即對快樂的追求，對自由的向往，對未知的探索。

四、兒童冒險游戲開展策略

冒險游戲的開展不僅要求我們對其價值具有正確的認(rèn)知，更需要成人引導(dǎo)兒童進(jìn)行大膽的嘗試。那么，在兒童游戲中如何有效地組織冒險游戲開展呢？具體來說主要有以下幾點(diǎn)。

(一)改變固有態(tài)度并適當(dāng)支持兒童冒險游戲

在兒童游戲指導(dǎo)過程中，對危險、受傷這樣的概念應(yīng)該有一個更客觀的認(rèn)知。人類社會發(fā)展的實(shí)踐證明，任何探索和創(chuàng)新都具有風(fēng)險。與周圍材料和環(huán)境的互動是兒童認(rèn)識世界的主要途徑之一。把保障兒童安全作為借口，切斷兒童對這個世界的探索和認(rèn)知顯然是不可取的，這種因噎廢食的行為不論對個體成長還是人類社會發(fā)展都是障礙?！把芯匡@示，攀爬和從高處跳下是在兒童之間特別常見的行為，兒童總是找機(jī)會進(jìn)行這項活動，樂此不疲?！盵3]由于兒童對冒險游戲的頻頻嘗試，他們受傷的概率就大大增加。除了正確認(rèn)識兒童受傷問題，不大驚小怪和過分緊張之外，傳授必要的安全和自我保護(hù)知識也是必要的。掌握急救知識使得他們在意外發(fā)生時能夠自救和幫助他人。

(二)引導(dǎo)兒童區(qū)分積極冒險和消極冒險

兒童在探索過程中總是面臨挑戰(zhàn)，只有勇敢的孩子才能克服，但兒童更需要認(rèn)識到勇敢不是魯莽。有些冒險行為帶有負(fù)面效應(yīng)，或者超出兒童認(rèn)知范圍，我們不僅要及時阻止這種消極冒險行為，更要及時給予正確引導(dǎo)，讓其明白勇敢需要運(yùn)用智慧而不是對規(guī)則的挑戰(zhàn)。在冒險游戲開展前和進(jìn)行過程中的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。不管是集體游戲活動還是單獨(dú)活動，有必要讓兒童體會到冒險有積極與消極之分。消極的冒險可能帶來真正的危險，積極的冒險才是“勇敢者”的表現(xiàn)。同時，習(xí)得必要的自我保護(hù)知識，對個人能力有一個較為客觀的估計，讓兒童充分意識到生命的珍貴，在游戲時把握分寸，不做能力范圍外的事。

(三)強(qiáng)化冒險精神在游戲中的體現(xiàn)并對冒險游戲形式進(jìn)行充分發(fā)掘

冒險游戲中所體現(xiàn)出的不懼風(fēng)險、勇于探索、追求自由的精神內(nèi)涵在多種游戲活動中均有體現(xiàn)。把冒險游戲或者說冒險精神充分融合于各種游戲形式中，并在活動過程中不斷進(jìn)行發(fā)掘和創(chuàng)造。以民間游戲為例，其中包含諸多彰顯冒險精神的游戲。比如，“跳山羊”是對兒童力量和跳躍能力的考驗；“粘年糕”游戲中存在著高速度的挑戰(zhàn)；彈弓和射擊游戲讓兒童借助工具進(jìn)行游戲同時學(xué)會不傷及他人，諸如此類不勝枚舉。在游戲過程中需要我們秉承著自由、勇敢的信念，充分發(fā)掘冒險游戲的不同形式，給予兒童自主嘗試的機(jī)會。對兒童自己發(fā)明或感興趣的冒險游戲適度支持，正確引導(dǎo)。

(四)拒絕過度保護(hù)并給兒童創(chuàng)造一個自然的游戲環(huán)境

“游戲是自由的，幼兒在自由的游戲中得以成長和發(fā)展?！盵9]有調(diào)查顯示，“家長們帶孩子到戶外活動時，一般會限制孩子的活動，不會讓孩子離開自己的視線任由孩子行動，對于孩子有一種‘過度保護(hù)’的傾向。”[10]25這種專制的愛使兒童變得怯懦、軟弱。因此，成人要學(xué)會給兒童“身處險境”的機(jī)會，學(xué)會適當(dāng)放手，用理智的愛來取代溺愛和過度保護(hù)。另外，適宜的游戲環(huán)境是游戲順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。冒險游戲需要一個自然的游戲環(huán)境。所謂“自然”指的是相對純粹、自由的游戲氛圍。這個空間沒有過度的粉飾和精美的玩具，卻很好的融合在大自然中，借助自然環(huán)境的特征，在這樣的環(huán)境中兒童可以大膽的試誤，甚至“以身犯險”，從而激發(fā)他們的思考意識和動手能力，促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)。

對兒童來說冒險游戲并不僅是玩的概念，更重要的是對內(nèi)在天性的解放和對未知的探索，是個體生命的本真存在。兒童冒險游戲的價值絕不僅局限于以上闡述，隨著教育實(shí)踐的不斷豐富發(fā)展，兒童冒險游戲的深刻內(nèi)涵將被進(jìn)一步闡釋，其價值也將被充分的發(fā)掘。

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