祝 雷

(江蘇省啟東市開發(fā)區(qū)中學(xué) 226200)

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升和社會快速發(fā)展，教育也在不斷深化改革，新課程改革和素質(zhì)教育背景下提出高效學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至將課堂教學(xué)效率作為評價課堂教學(xué)是否成功的因素.物理力學(xué)教學(xué)在初中教育中不僅可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，更能為高中物理學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，因而凸顯初中物理力學(xué)教學(xué)積極性.當(dāng)前大部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)后，其學(xué)習(xí)能力不可避免會出現(xiàn)較多拐點，以致于學(xué)生對力學(xué)學(xué)習(xí)感到較為吃力，對此只有使物理力學(xué)教學(xué)變得高效才能推動該學(xué)科朝著高質(zhì)量方向發(fā)展，真正提高學(xué)生綜合素質(zhì).

一、靈活引入課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

引入是課堂教學(xué)重要組成部分，一定程度關(guān)系到課堂教學(xué)成功與否.如果課題引入恰當(dāng)，那么后續(xù)教學(xué)自然會水到渠成，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就能輕松完成教學(xué)目標(biāo).首先引入問題法；物理教師在開始授課之前可借助相關(guān)知識引出本章節(jié)知識，不僅可以激發(fā)學(xué)生對好奇事物探究欲望，更能集中學(xué)生注意力，使其快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中.以《壓強(qiáng)》一課為例，教師可提出以下問題：“人在雪地里行走，十分容易陷入積雪當(dāng)中，為何滑雪運動員運用寬寬的滑雪板，不僅不會陷在雪地里，還能在雪地上自由滑行？”“大拇指和中指輕輕地夾住鋼筆兩端會感受到不同重量，為何會有這種感受？”由于上述兩個問題貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，學(xué)生很快陷入思考當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生思考到上述現(xiàn)象極有可能和受力面積有著緊密聯(lián)系時，教師就可順勢引入壓強(qiáng)知識，提高課堂教學(xué)效率.其次故事引入法；以《浮力》一課為例，物理教師先為學(xué)生講述一個問題，即相傳某個國王找工匠做了一項金王冠，但國王在觀察金王冠時懷疑工匠運用銀子偷換部分金子，此時國王就讓阿基米德來測量這頂王冠里面究竟有沒有摻銀，且要求不能損壞王冠.這個問題可把阿基米德難住了，某一天阿基米德去浴室洗澡，當(dāng)他跨入浴桶，身子也隨之浸入到浴桶當(dāng)中，此時浴桶中的一部分水就會溢出來，阿基米德看到這個現(xiàn)象瞬間想到該如何測量王冠含金量了.他從浴桶跳出，甚至忘記自己還裸露著身子就沖向街頭，一邊奔跑一邊高呼：“我想到了！我知道了！”，正是這一次高呼誕生阿基米德原理，物理教師再此時賣一個關(guān)子，詢問學(xué)生想不想知道阿基米德如何找到測量方法，學(xué)生的好奇心已經(jīng)被故事激發(fā)，必然想要得到答案，教師順勢引出浮力知識，學(xué)生活躍課堂教學(xué)氣氛的同時，提高課堂教學(xué)效率.

二、創(chuàng)設(shè)高效課堂，培養(yǎng)邏輯思維

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時總會出現(xiàn)自己能聽懂教師講解，然而到做題或?qū)嵺`當(dāng)中則不會運用所學(xué)知識，之所以出現(xiàn)這種情況多因?qū)W生在學(xué)習(xí)中將知識和實際應(yīng)用相分離，這些知識會簡單地停留在學(xué)生頭腦當(dāng)中，一旦學(xué)生遇到問題需要運用所學(xué)知識則無法啟動大腦回憶.物理教師應(yīng)用分層教學(xué)后可以從日常生活角度引導(dǎo)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也會對此教學(xué)方法津津樂道，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.分層教學(xué)法的首要步驟即學(xué)生分層，更關(guān)系到分層教學(xué)法是否能發(fā)揮應(yīng)有作用.針對學(xué)生分層從學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等分析學(xué)生綜合能力并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為不同層次.將學(xué)生分為A、B、C三個層次，其中A層學(xué)生掌握物理知識十分全面且可以將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活當(dāng)中.B層則為中等學(xué)生，此類學(xué)生各方面物理能力也較好，然而和A層相比，還具有一定差距.C層中下等學(xué)生，此類學(xué)生各方面物理知識和能力都較為殘缺，不具備系統(tǒng)性物理體系，更不能較好地應(yīng)用所學(xué)知識.通過將學(xué)生分為各個層次可以便于教師開展針對性教學(xué)，提高物理課堂教學(xué)效率.以液體壓強(qiáng)一課為例，物理教師可以采取實驗教學(xué)方式，將不同層次學(xué)生分別動手實驗，便于學(xué)生在探究中分析和解決問題.如果學(xué)生提問到：‘液體內(nèi)部壓強(qiáng)會隨著深度增加而不斷增大嗎？’“同一深度液體壓強(qiáng)在各個方向是相同的嗎？氣體也是如此嗎？”，此時物理教師不能直接告訴學(xué)生答案，可告訴學(xué)生：“液體好像我們班級中的每一位同學(xué)都是自由平等的，即使同一深度，在各個方向也是相同的”，通過這樣舉例可以讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識.

三、強(qiáng)化師生互動，提高教學(xué)效率

毫無疑問，有效的課堂互動可以調(diào)動學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果.初中物理在授課之前應(yīng)做好相關(guān)準(zhǔn)備，即充分是了解各個章節(jié)重點和難點知識，便于在課堂教學(xué)時做到深入淺出.還可開展師生互動情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.因為物理以實驗為基礎(chǔ)，通過物理實驗開展探究性學(xué)習(xí)，所以需要深度挖掘?qū)嶒炘趲熒又械挠欣饔?物理教師可結(jié)合學(xué)生實際情況創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果對理論進(jìn)行推導(dǎo)能力，與此同時還要使學(xué)生積極參與到分析和解決物理問題當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生知識運用能力.以“摩擦力”一課中公式計算知識為例，此章節(jié)練習(xí)題十分繁瑣且枯燥，因而物理教師在講解練習(xí)題時可適當(dāng)放慢速度，注意觀察學(xué)生課堂反應(yīng)，必要時可以運用道具模擬場景，積極鼓勵學(xué)生克服解題困難，提高物理教學(xué)效率.

總之，初中物理課程在于讓學(xué)生運用所學(xué)物理知識分析和解釋現(xiàn)實生活現(xiàn)象，進(jìn)而找出解決問題方法.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成獨立思考能力，進(jìn)而不斷創(chuàng)新，更好地服務(wù)科技發(fā)展.力學(xué)和學(xué)生現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，物理教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況靈活引入課題，創(chuàng)造高效課堂，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)其邏輯思維.與此同時還要不斷和學(xué)生展開互動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，最大限度提高力學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.