林宗華

（泉州市泉港區(qū)南埔中心小學(xué)，福建 泉州 362804）

語(yǔ)言是信息的載體，是教師與學(xué)生之間情感、知識(shí)溝通的橋梁。教師語(yǔ)言組織得恰當(dāng)與否，關(guān)系到一節(jié)課的成功與失敗。因此，我們可以這樣認(rèn)為，課堂教學(xué)藝術(shù)的核心之一，是教師的語(yǔ)言藝術(shù)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)語(yǔ)言，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言要科學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)規(guī)范的學(xué)科，具有嚴(yán)密的邏輯性，因此，數(shù)學(xué)語(yǔ)言一定要講究科學(xué)性。自相矛盾、錯(cuò)漏頻出的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，不但會(huì)給學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)知上造成模糊、疑問(wèn)和誤解，甚至?xí)寣W(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎樣才能讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范，具有科學(xué)性？首先，教師對(duì)于概念、術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵與外延必須要有透徹理解。比如，“數(shù)位”與“位數(shù)”“方程的解”與“解方程”“萬(wàn)級(jí)的數(shù)位是萬(wàn)位、十萬(wàn)位、百萬(wàn)位、千萬(wàn)位而不是萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)”；又如，有的教師講“兩個(gè)量只要商一定（積一定），這兩個(gè)量就成正比例（反比例）關(guān)系”，忽視了“這兩個(gè)量還必須得是相關(guān)聯(lián)的量”；長(zhǎng)方體里相對(duì)的面不是“面積相等”，更科學(xué)地應(yīng)該說(shuō)是“完全相同”，等等。其次，語(yǔ)言的敘述必須使用科學(xué)規(guī)范的術(shù)語(yǔ)，不能使用方言、土話等。比如，“偶數(shù)”不能說(shuō)成是“雙數(shù)”，“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”不能說(shuō)成是“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”，“垂線”不能說(shuō)成是“直直向下的線”，等等。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)約

數(shù)學(xué)不但是一門(mén)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，更是一門(mén)追求簡(jiǎn)約的學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，重要內(nèi)容抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔概括，有的放矢，不能哆里哆嗦，冗長(zhǎng)反復(fù)。要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)；要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，用最短的語(yǔ)句傳遞最大量的信息。比如，對(duì)于垂線的畫(huà)法，教師可以邊示范邊對(duì)畫(huà)法進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的概括：“一貼二移三畫(huà)”；對(duì)于角的度數(shù)的測(cè)量，也可以簡(jiǎn)單地概括：“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，線對(duì)線，看角度”。即簡(jiǎn)單明了，又通俗易懂。

這里尤其要注意的是，有些教師一到重要的地方，就會(huì)害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，而越害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，就會(huì)反反復(fù)復(fù)講得越細(xì)致入微，最后不但沒(méi)有收到預(yù)期的效果，反而讓學(xué)生覺(jué)得云里霧里，不知所云，甚至還會(huì)動(dòng)搖信心：老師都要講得這么久，我能學(xué)會(huì)嗎？

另外，切忌“口頭禪”過(guò)多?！翱陬^禪”使語(yǔ)言重復(fù)，拖泥帶水，使學(xué)生不得不在頭腦中對(duì)教師的語(yǔ)言進(jìn)行二次概括，這樣不但浪費(fèi)了學(xué)生的精力，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連貫性和流暢性，而且還浪費(fèi)了課堂寶貴有限的時(shí)間，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀記憶與理解。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言要形象

數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較抽象，如何使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，讓學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，成了擺在每個(gè)教師面前一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)上述要求，筆者認(rèn)為：

首先，要使用形象化的語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。比如，在講質(zhì)數(shù)與合數(shù)的區(qū)別時(shí)，我們可以這樣說(shuō)：“質(zhì)數(shù)就像剛結(jié)婚的夫妻倆，只有兩個(gè)人，雖然甜蜜但卻不夠圓滿，因?yàn)檫€沒(méi)有孩子；而合數(shù)就像一個(gè)三口以上的家庭，和和美美合家歡樂(lè)?！边@樣就給學(xué)生留下了深刻的印象，以后不管到什么時(shí)候，學(xué)生永遠(yuǎn)記得質(zhì)數(shù)與合數(shù)之間的區(qū)別。

其次，要善于使用描述性的語(yǔ)言，讓學(xué)生耳目一新，進(jìn)入美的境界。例如，在講到長(zhǎng)方體的表面積公式時(shí)，學(xué)生對(duì)于公式老是記不清，于是教師給學(xué)生做了如下描述：（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2，這個(gè)公式就像兄弟姐妹之間在碰頭，我們可以簡(jiǎn)單地概括為“三碰和乘2”，接著出示圖：

學(xué)生感到既形象又新鮮，一下子就把公式記住了，再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)公式錯(cuò)誤。又如，在講到乘法分配律時(shí)，學(xué)生對(duì)于用字母表示a×c+b×c=(a+b)×c時(shí)老是記不住，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生：a看作爸爸，b看作媽媽?zhuān)琧看作你們自己（學(xué)生本人），乘號(hào)看作愛(ài)，所以字母式可以理解為爸爸愛(ài)我，媽媽愛(ài)我，等于爸爸媽媽都愛(ài)我。教師邊說(shuō)邊結(jié)合字母式形象比劃，給學(xué)生留下了深刻印象。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言要幽默

幽默是潤(rùn)滑劑，它可以使沉悶的課堂煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)，它可以使停滯的思維重新迸出智慧的火花，它可以使學(xué)生產(chǎn)生會(huì)心的微笑，使學(xué)生獲得審美的享受。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，我們應(yīng)該抓住一切可以幽默的機(jī)會(huì)，激活課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。例如，在講到倍數(shù)與因數(shù)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“相對(duì)性”的理解比較困難，于是靈機(jī)一動(dòng)，馬上向一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“你爸爸叫什么？”學(xué)生懵了：這與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)嘛，老師這是干什么呢？但還是回答說(shuō)：“我爸爸叫××?！蔽矣謫?wèn)：“你爸爸面對(duì)你時(shí)是你爸爸，可是當(dāng)他面對(duì)我時(shí)，還能說(shuō)是我的爸爸嗎？”同時(shí)筆者揮了一下拳頭。頓時(shí)，全班學(xué)生部露出了會(huì)心的微笑，無(wú)形之中理解了倍數(shù)與因數(shù)的“相對(duì)性”。

五、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言要親和

和藹可親的語(yǔ)言可以使學(xué)生如沐春風(fēng)，重拾學(xué)習(xí)的信心和勇氣，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。因此在課堂上，我們應(yīng)該盡量使用親和性的語(yǔ)言，讓學(xué)生愉快、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，“你能幫老師找出條件和問(wèn)題嗎？”“你能替老師回答這個(gè)問(wèn)題嗎？”“你有勇氣獨(dú)立完成這道題嗎？”“你能勇敢地告訴大家對(duì)這道題的解法有什么不同意見(jiàn)嗎？”“今天你真棒！”“你今天表現(xiàn)得很不錯(cuò)！”“你真是我們的小小數(shù)學(xué)家”“你是我們的數(shù)學(xué)小博士”等等。教師那平和中肯的語(yǔ)言，使學(xué)生感到教師是多么地真誠(chéng)，簡(jiǎn)直就是那疼他愛(ài)他的爺爺奶奶、爸爸媽媽、哥哥姐姐，從而能愉快地學(xué)習(xí)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生持久的興趣。

當(dāng)然，教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)，非一朝一夕可成。需要我們下極大的功夫，付出極大的努力，并綜合多方面的文化修養(yǎng)，才能日臻成熟。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉英利.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)［J］.教育教學(xué)論壇，2014（7）.

［2］胡淑華.提升語(yǔ)言藝術(shù) 提高課堂效果——論小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言［J］.成功（教育），2012（3）.