（三明學(xué)院教育與音樂學(xué)院 福建 三明 365004）

基于教育部對地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求[1]，三明學(xué)院制定了《三明學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革方案》，并在轉(zhuǎn)型增值時期提出“十三五”計劃中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要舉措。因此，技能應(yīng)用型音樂專業(yè)必須以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為轉(zhuǎn)型主導(dǎo)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，以“創(chuàng)新、實踐、團(tuán)隊”三位一體為發(fā)展根本，積極拓展實踐教學(xué)體系。

而學(xué)?，F(xiàn)有的技能型音樂學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)過程中，尤其是實踐教學(xué)方面存在著諸多問題，比如團(tuán)隊的內(nèi)部先天條件不足、生源水平較差、沒有專業(yè)特色、沒有與培養(yǎng)方案對接、教學(xué)成果得不到檢驗、與藝術(shù)實踐漸行漸遠(yuǎn)、無學(xué)分無興趣、樂隊編制不全、樂隊成員水平參差不齊等，都是在實踐教學(xué)過程中亟需解決的問題。分析現(xiàn)狀與問題，重新定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展要求，探尋切實可行的途徑，關(guān)鍵是如何依托民樂團(tuán)與第二課堂的對接拓展實踐教學(xué)體系，以民樂團(tuán)與第二課堂對接作為切入點，通過民樂團(tuán)引導(dǎo)作用，拓展合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、管樂團(tuán)、音樂創(chuàng)作興趣小組等實踐教學(xué)團(tuán)隊，對專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、方向課、任選課等重新整合[2]，建立以藝術(shù)實踐為核心的技能性人才培養(yǎng)模式。正確解讀技能應(yīng)用型音樂專業(yè)的內(nèi)涵，以音樂審美教育作為先導(dǎo)，發(fā)揮第二課堂的作用，對原有教學(xué)與培養(yǎng)模式作科學(xué)與合理的評估，透視發(fā)展中的存在問題，找出定位、解決問題。以下通過技能應(yīng)用型音樂專業(yè)的內(nèi)涵與培養(yǎng)導(dǎo)向、依托民樂團(tuán)與第二課堂的對接、拓展實踐教學(xué)體系三個部分分別加以闡述。

1.技能應(yīng)用型音樂專業(yè)的內(nèi)涵與培養(yǎng)導(dǎo)向

技能應(yīng)用型音樂專業(yè)是以技能技藝為主體、以音樂藝術(shù)實踐為根本來培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才的。因此，技能應(yīng)用型音樂專業(yè)應(yīng)該是以動作技能與心智技能為核心的實踐訓(xùn)練模式，動作技能即操作技能，是對骨骼肌肉以及肢體協(xié)調(diào)性的運動操作；而心智技能則是感性的思維意識模式，是一種特有的感知、想象、記憶等復(fù)雜的精神思維，故“在音樂表演中，不只是要把譜面上的音變成音響，而且要能夠體現(xiàn)作品的精神內(nèi)涵，途徑只能是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行二度創(chuàng)造，而不是讓學(xué)生模仿教師的創(chuàng)造，應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。”[3]通過依托民樂團(tuán)與第二課堂的對接來實現(xiàn)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)與訓(xùn)練。

若準(zhǔn)確把握技能應(yīng)用型音樂專業(yè)內(nèi)涵，就要以音樂審美的技能教育作為其思維意識，以挖掘?qū)σ魳穼ο蟾兄c審美的形式特性和技能特性作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向，搭建民樂團(tuán)與第二課堂實訓(xùn)基地，發(fā)揮轉(zhuǎn)型期技能應(yīng)用型音樂實踐法的作用，“音樂實踐法可以提高人們參與活動的積極性，并發(fā)現(xiàn)聽覺能力。利用合唱團(tuán)、樂隊、歌舞表演等形式進(jìn)行音樂美育，都是極佳的音樂審美方式?！盵4]讓學(xué)生在音樂實踐中領(lǐng)悟音樂的美，增強(qiáng)對音樂作品的感知、理解、想象等能力，將音樂作品還原成活生生的音樂形象。在這當(dāng)中，這活生生的畫面對實踐者的美感意義，是一般欣賞所不及的。

2.技能應(yīng)用型音樂專業(yè)依托民樂團(tuán)與第二課堂的對接

2.1 以民樂團(tuán)實訓(xùn)中心為主要突破口

縱觀高校的藝術(shù)教育參差不齊，技能應(yīng)用型音樂專業(yè)的藝術(shù)實踐作法也不盡相同，以民樂團(tuán)藝術(shù)實訓(xùn)中心為主要突破口，這與三明學(xué)院新時期人才培養(yǎng)模式的維度關(guān)聯(lián)，是在藝術(shù)舞臺實踐中不斷形成的，展現(xiàn)著一種多維度知識形態(tài)，也是技能應(yīng)用型音樂專業(yè)的本質(zhì)特性。民樂團(tuán)的存在與訓(xùn)練，在一定程度上承載著音樂審美教育與素質(zhì)提高的整個過程，其音樂的潛在理論知識與樂器演奏技藝能力得到了一定的提高，貫穿在整個民樂團(tuán)的藝術(shù)實踐，是對給定的音樂作品的思想內(nèi)容強(qiáng)有力展現(xiàn)。當(dāng)代心理學(xué)闡明，單純以聽力訓(xùn)練、音樂理論等認(rèn)知方面為主導(dǎo)的教學(xué)方法，其最根本的錯誤在于沒有認(rèn)識到要開發(fā)學(xué)生的音樂能力，就必須開展音樂活動。最嚴(yán)重的缺點是不知道如果音樂教育中缺失音樂體驗活動，學(xué)生就無法理解和運用音樂，也無法和音樂建立起有意義的聯(lián)系。“很明顯，任何極端的觀點都將阻礙音樂教育目標(biāo)的實現(xiàn)，僅僅關(guān)注技巧的培養(yǎng)會使人淪為‘音樂機(jī)器’”，[5]技能應(yīng)用型音樂專業(yè)依托民樂團(tuán)來開展藝術(shù)實踐活動，是以音樂審美教育為先導(dǎo)、以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心意識所進(jìn)行的實踐教學(xué)模式，通過對音樂作品的細(xì)加工，針對旋律、和聲、節(jié)奏、音色、織體、速度、流暢度和力度等分別加以訓(xùn)練，潛移默化地轉(zhuǎn)化為一部作品詮釋的正規(guī)的、傳統(tǒng)的、表達(dá)的和具象的多維度結(jié)合效果，培養(yǎng)其藝術(shù)技能、藝術(shù)創(chuàng)作、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、情感、敘述、性格刻畫等深刻的表現(xiàn)能力。

2.2 以民樂團(tuán)為典型積極開展第二課堂作為主要途徑

第二課堂是針對第一課堂設(shè)置的。[6]第二課堂的實施，使學(xué)生的課余時間得到了運用，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與藝術(shù)實踐的主動性，較第一課堂在時間安排、空間使用、形式選擇、內(nèi)容確定等方面具有開放性的優(yōu)勢，以個人興趣滿足、理想實現(xiàn)、個性展示等內(nèi)驅(qū)動力因素，構(gòu)建以民樂團(tuán)為典型的第二課堂活動的實踐教學(xué)體系，輻射舞蹈團(tuán)、管樂團(tuán)、合唱團(tuán)、音樂創(chuàng)作興趣小組等其他藝術(shù)實訓(xùn)實踐團(tuán)隊的建立，設(shè)計針對第一課堂與第二課堂的課程體系，以技能型、實踐性、團(tuán)隊性課程模塊為特征的課程群和課程體系模式，讓學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)并舉發(fā)展，充分激活學(xué)生的自主意識、團(tuán)隊精神、實踐能力、社會經(jīng)驗等綜合能力素質(zhì)的構(gòu)成元素，更好的把第一課堂的理論性部分延伸到第二課堂中來，在第二課堂中得到實踐與開發(fā)。這正是迎合二度創(chuàng)作帶動一度創(chuàng)作的要求，通過激發(fā)師生的創(chuàng)作主動性，把一度的作品引入教學(xué)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)了“一度創(chuàng)作沒有用武之地”的尷尬境地，二度創(chuàng)作團(tuán)隊成為了一度創(chuàng)作的實踐平臺，更好地延伸到教學(xué)當(dāng)中，既可以以實際所需創(chuàng)作各種題材、風(fēng)格的作品，又可以激發(fā)師生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)動力。此乃是學(xué)校與社會、專業(yè)課程與能力課程、專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)、理論與實踐的緩沖區(qū)域，通過在這一緩沖區(qū)域?qū)ι鐣挠^察、模擬、學(xué)習(xí)、實踐，最終實現(xiàn)了學(xué)校學(xué)生與社會人的過渡，為學(xué)生畢業(yè)之后盡快融入社會奠定了基礎(chǔ)。

3.技能應(yīng)用型音樂專業(yè)依托民樂團(tuán)與第二課堂的對接拓展實踐教學(xué)體系

面對現(xiàn)有資源欠缺、生源專業(yè)水平參差不齊、師資配備不足、藝術(shù)氛圍較差、排練積極性不高（因沒有學(xué)分）、沒有紀(jì)律觀念、第二課堂開展較為滯后、培養(yǎng)方案多變、教育教學(xué)設(shè)施較差等諸多制約因素，技能應(yīng)用型音樂學(xué)專業(yè)該如何依托民樂團(tuán)與第二課堂的對接拓展實踐教學(xué)體系？下面從重視改革教學(xué)方法與培養(yǎng)方案、以第二課堂為導(dǎo)向、實踐教學(xué)團(tuán)隊之間的制度化與滲透性、強(qiáng)化實踐教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研與地域性四個方面分別加以闡述。

3.1 重視改革教學(xué)方法與培養(yǎng)方案

重視改革教學(xué)方法。以民樂團(tuán)的訓(xùn)練作為改革教學(xué)方法的契點，推行實踐式、地域式、對接式、鏡頭式等教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的興趣與技能水平，以二度創(chuàng)作帶動一度創(chuàng)作，通過民樂團(tuán)的實踐訓(xùn)練，師生共同參與創(chuàng)作實踐，展示并比較分析師生在創(chuàng)作同樣的作品時所運用作曲技法表達(dá)人們思想感情方式與手法的異同、優(yōu)劣，帶動和激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣，從整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)多樣性、靈活性、實踐性、開放性的相互配合，注重學(xué)生對音樂作品的理解與創(chuàng)新，幫助學(xué)生挖掘內(nèi)心潛力、制造動力。如競賽類第二課堂學(xué)分的實施，民樂團(tuán)利用鏡頭式的教學(xué)方法，還原“生態(tài)化”的器樂教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，反饋與檢驗教學(xué)。此外，要重視改革培養(yǎng)方案，以實踐性、地方性、應(yīng)用性、實踐性為前提進(jìn)行改革，避免盲目性、不切實際、拋棄學(xué)生興趣、單向的理論引導(dǎo)實踐等趨勢，增加音樂實訓(xùn)的學(xué)分與課程比例，激活藝術(shù)實踐的校外產(chǎn)學(xué)研教育基地的潛力，健全師資與生源，彌補(bǔ)實訓(xùn)教學(xué)體系的缺口，制定與第一課堂必修性課程相配匹的培養(yǎng)方案，更好地對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，構(gòu)建模塊化課程，建立健全靈活的課程調(diào)整機(jī)制。

3.2 構(gòu)建以第二課堂為導(dǎo)向的技能應(yīng)用型音樂專業(yè)藝術(shù)實訓(xùn)團(tuán)隊

積極開展第二課堂，構(gòu)建技能應(yīng)用型音樂專業(yè)的藝術(shù)實訓(xùn)團(tuán)隊，建立民樂團(tuán)、管樂團(tuán)、合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)等專業(yè)團(tuán)隊，須以第二課堂實踐育人為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)借鑒臺灣科技類大學(xué)第二課堂設(shè)計理念，將第二課堂學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案，達(dá)到規(guī)定的4-8個第二課堂學(xué)分方可畢業(yè)。[7]制定相應(yīng)的制度與實踐教學(xué)的體系，增加實踐教學(xué)的比重，搭建完備而嚴(yán)格的音樂專業(yè)藝術(shù)實訓(xùn)團(tuán)隊，互為補(bǔ)充，相互滲透，最終達(dá)到實踐教學(xué)拓展的延伸性與實效性，進(jìn)而突破原有制約發(fā)展的瓶頸，激活第一課堂與第二課堂對接的動力，構(gòu)建其平衡發(fā)展的紐帶，雙向促進(jìn)與影響，涉及到教學(xué)引導(dǎo)與實踐、反饋與監(jiān)督、改革與創(chuàng)新、課程體系建設(shè)與實施、藝術(shù)實訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)與實踐、學(xué)生興趣與潛能的激發(fā)等諸多方面的內(nèi)容，構(gòu)建以第二課堂為導(dǎo)向的技能應(yīng)用型音樂專業(yè)藝術(shù)實訓(xùn)團(tuán)隊。

3.3 實踐教學(xué)團(tuán)隊之間的制度化與滲透性

技能應(yīng)用型音樂專業(yè)如何依托民樂團(tuán)與第二課堂的對接拓展教學(xué)體系，關(guān)鍵是健全與鞏固民樂團(tuán)在實踐教學(xué)中的地位，真正將民樂團(tuán)與第二課堂對接的建設(shè)工作落到實處，形成符合地方本科高校音樂專業(yè)實踐教學(xué)的有效機(jī)制，出臺相關(guān)文件來支持，形成制度化、有效化，大力拓展活動范圍，實現(xiàn)實踐育人基地化，強(qiáng)化民樂團(tuán)的實踐教學(xué)作用，使技能應(yīng)用型音樂專業(yè)的樂器演奏理論知識與單一訓(xùn)練內(nèi)化為實踐能力的過程，從根本上“治愈”地方高校在開展第二課堂過程中普遍的“曇花一現(xiàn)”現(xiàn)象。依托民樂團(tuán)在第二課堂中發(fā)揮的作用，打通與其他藝術(shù)實訓(xùn)團(tuán)隊聯(lián)系，相互滲透、相互影響，以民樂團(tuán)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)建立合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)等團(tuán)隊，做到一體化、系統(tǒng)化，納入第二課堂的正規(guī)教學(xué)，寫入課程表，制定團(tuán)隊之間的第二課堂培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱，教師的指導(dǎo)計入工作量，比如民樂團(tuán)可以為合唱團(tuán)聲樂專業(yè)的同學(xué)伴奏、協(xié)奏等，達(dá)到實踐教學(xué)團(tuán)隊的相互滲透性。

3.4 強(qiáng)化實踐教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研與地域性

由于地方高校在實踐教學(xué)方法有諸多的發(fā)展瓶頸問題，比如定位不清晰、同質(zhì)化嚴(yán)重、制度不合理、常規(guī)閉塞性等，是以音樂理論知識、技能技藝的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)展開，長期通過“琴房”內(nèi)的教學(xué)與實踐為主，民樂團(tuán)、合唱團(tuán)等團(tuán)隊向來通過演奏演唱“常規(guī)音樂文化”，所謂的只注重“陽春白雪”，沒有結(jié)合地方的特色，發(fā)展沒有后勁。堅持以市場為導(dǎo)向，拓展外產(chǎn)學(xué)研內(nèi)涵，營造良好的音樂藝術(shù)氛圍。多舉辦音樂會、演出、講座等活動，“引進(jìn)來，走出去”，找到一條地方性院校音樂學(xué)科發(fā)展的道路。高校作為引領(lǐng)地方前沿文化與輸送人才的基地，應(yīng)該以地方音樂文化作為音樂專業(yè)發(fā)展與建設(shè)的切入點，有義務(wù)成立地方的音樂研究所，將三明市地方的音樂文化都納進(jìn)高校，建立地方音樂文化的資源庫，真正服務(wù)于地方，輻射整個三明地區(qū)，旨在通過弘揚(yáng)地方音樂文化為己任。基于地域性視域下，以地方音樂文化的特色融入教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)地域性的藝術(shù)實踐，依托民樂團(tuán)伴奏，置入教學(xué)體系，通過民樂團(tuán)排練、展演、比賽，拓展其他的教學(xué)團(tuán)隊，比如三明學(xué)院參加福建省首屆“丹桂獎”電視曲藝大賽一等獎與有福之春省藝術(shù)院校音樂會等演出，都是依托民樂團(tuán)樂隊的伴奏，拓展了聲樂、舞蹈等專業(yè)課程的教學(xué)體系。發(fā)揮民樂團(tuán)與第二課堂的對接作用，編入教材，寫入課程表，滲透第一課堂中專業(yè)方向課、必修課、任選課等，將地方音樂文化的器樂教學(xué)作為拓展教學(xué)體系的突破口，以產(chǎn)學(xué)研合作作為跳板，打造地方音樂文化的品牌效應(yīng)，服務(wù)地方，探索音樂專業(yè)在戲曲曲藝等地方音樂文化的基礎(chǔ)上契合點，以地方音樂文化研究理論作導(dǎo)向，以藝術(shù)實踐作為反饋教學(xué)的窗口，以產(chǎn)學(xué)研開放式的實踐教學(xué)團(tuán)隊作為突破點，做到長效機(jī)制。

4.結(jié)語

要正確把握技能應(yīng)用型音樂專業(yè)的內(nèi)涵與培養(yǎng)導(dǎo)向，以民樂團(tuán)實訓(xùn)中心為突破口，依托民樂團(tuán)與第二課堂的對接，促成舞蹈團(tuán)、管樂團(tuán)、合唱團(tuán)等團(tuán)隊的建立，拓展切實可行的實踐教學(xué)體系，旨在最大程度的發(fā)揮自身優(yōu)勢與資源配置，制定與第一課堂課程相配匹的教學(xué)方法與培養(yǎng)方案，構(gòu)建以第二課堂為導(dǎo)向的技能應(yīng)用型音樂專業(yè)藝術(shù)實訓(xùn)團(tuán)隊，協(xié)調(diào)實踐教學(xué)團(tuán)隊之間的制度化與滲透性，強(qiáng)化實踐教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研與地域性，建立健全靈活的課程調(diào)整機(jī)制，使第一課堂得到最大程度的延伸，搭建第一課堂與第二課堂的平臺，把第二課堂從“邊緣化”的弱勢當(dāng)中牽引上來，探尋其共同發(fā)展的落腳點和平衡點，構(gòu)建以應(yīng)用型、實踐性、技能性課程模塊為特征的課程群和課程體系，統(tǒng)籌兼顧專業(yè)特色與實踐能力培養(yǎng)。是為借鑒意義。

【參考文獻(xiàn)】

［1］教育部、國家發(fā)改委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[EB/OL][360A03-02-2015-0088-1][2015-10-23].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

［2］參見三明學(xué)院2009-2016年本科專業(yè)培養(yǎng)方案中的音樂學(xué)專業(yè)部分.

［3］楊易禾著.音樂表演藝術(shù)原理與應(yīng)用[M].合肥：安徽文藝出版社，2003，3（1）：379-384.

［4］徐希茅，傅利民，鄒建林，楊九華著.音樂美育[M].上海：上海教育出版社，2001，2（1）：120.

［5］[奧]沃爾夫崗·馬斯特納特著.音樂教育學(xué)導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008，8（1）：7.

［6］李同果.高校第二課堂活動課程體系探討[J].教育評論，2009（2）：74.

［7］許明春，張君誠，曾玲.第二課堂重構(gòu)與實踐教學(xué)改革[J].實驗技術(shù)與管理，2014，12：178-179.