靖艷平

(江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)　221116)

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的“灌輸式”、“啟發(fā)式”等教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新時期教育發(fā)展的趨勢，不能滿足新時期培養(yǎng)人才的發(fā)展需要.隨著核心素養(yǎng)教育觀念的提出，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成了每位物理教師必須面對的課題.筆者依據(jù)近期的教學(xué)實(shí)踐談些淺薄的看法與大家共商.

一、在師生互動中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

課堂是實(shí)施教育的主陣地，也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場.所以，通過物理學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)立足課堂，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到課堂的始終.

物理教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過物理知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展思維，提高綜合能力，遷移為綜合素養(yǎng).常言道“興趣是最好的老師”，在物理知識學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、全面分析和深度研究生活中常見的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、視頻等手段，讓學(xué)生感知物理現(xiàn)象的普遍性，通過思維碰撞和資料查找，來探索萬物變化的內(nèi)在原因，形成清晰的物理概念、物理規(guī)律，并能運(yùn)用從中獲得的物理概念和物理規(guī)律，去分析和研究自然界的物理現(xiàn)象，從而，提高學(xué)生的自學(xué)習(xí)能力、探究能力和綜合運(yùn)用已有知識分析解決實(shí)際問題的能力.

例如，在八年級上冊《物態(tài)變化》的教學(xué)中，教師可以用學(xué)生最熟知的溫度計(jì)和水引導(dǎo)學(xué)生親身感知物態(tài)的變化.由于學(xué)生對溫度計(jì)遇熱溫度升高，遇冷溫度降低的現(xiàn)象熟視無睹，通過師生的對話和教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把溫度計(jì)的液泡放在自己的腋下，這就不難得出溫度計(jì)是根據(jù)液體熱脹冷縮的原理制造的；通過對冰塊的加熱實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷“冰受熱變成水，水沸騰變成水蒸氣”的觀察和研究過程，既能很容易掌握物質(zhì)的三態(tài)的定義、特點(diǎn)和變化的條件，又能強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣.

接下來，教師再問：冰可以變成水，水可以變成水蒸氣，那么，冰能否直接變成水蒸氣呢？水蒸氣是否能直接變成冰？為什么？學(xué)生對這些現(xiàn)象并不很陌生，但是對于“為什么”的問題，應(yīng)該從來沒有思考，這就正好激發(fā)了學(xué)生的探究欲望.然后，教師再讓學(xué)生閱讀自然界中的云、雨、雪、霧、露、霜等水的形態(tài)變化情況的補(bǔ)充材料，上網(wǎng)查找相關(guān)的素材，學(xué)生很容易明白自然界中水的物態(tài)變化情況，形成蒸發(fā)與沸騰、汽化與液化、升華與凝華的循環(huán)現(xiàn)象的變化規(guī)律和特點(diǎn)......

學(xué)生在研究物態(tài)變化的過程中，主動閱讀素材、上網(wǎng)搜集資料、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流，提高了自學(xué)能力、搜集信息的能力、合作交流的能力，形成了善于觀察生活和自然，運(yùn)用已有知識分析和解決問題的探究習(xí)慣，其綜合素養(yǎng)自然得到了發(fā)展.

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

優(yōu)化課堂教學(xué)模式是物理課堂改革的重心，只有改變傳統(tǒng)的 “灌輸”式課堂模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才能從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?、積極參與，才利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展.從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升解決問題的能力，轉(zhuǎn)變對物理學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng).

例如，在“人眼看不見的光”教學(xué)中，為了避免學(xué)生死記硬背紅外線和紫外線的概念及其應(yīng)用，必須設(shè)置情境，通過實(shí)物演示或視頻播放，讓學(xué)生了解X光診斷設(shè)備，感受紫外線滅菌燈、遙控裝置和驗(yàn)鈔機(jī)的工作特點(diǎn)和狀態(tài)，他們自然就會感覺到紅外線和紫外線的存在，及其廣泛的應(yīng)用.

再如在《光學(xué)》復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生列舉生活中常見的光現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生把這些光現(xiàn)象分類，說出分類的依據(jù)；讓學(xué)生先說明每類光現(xiàn)象遵守的規(guī)律和在生活、生產(chǎn)和實(shí)際中的應(yīng)用實(shí)例，再讓學(xué)生課外制作潛望鏡、照相機(jī)等學(xué)具.這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)建構(gòu)知識體系的能力，學(xué)生既掌握了看見光的特點(diǎn)，又明確了不可見光屬性，學(xué)生既強(qiáng)化了光學(xué)知識的記憶和理解，又明確了光在日常生活、生產(chǎn)、科學(xué)、軍事、航天等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，還提高了學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)作的能力.

這樣優(yōu)化教學(xué)的環(huán)節(jié)，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用(設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案)，又最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性地，還激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性潛能.能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、學(xué)習(xí)的責(zé)任感和實(shí)踐能力，這正是核心素養(yǎng)所要求的基本內(nèi)容.

三、開展物理實(shí)踐活動，全面發(fā)展核心素養(yǎng)

在物理課堂教學(xué)中適時組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、拓展學(xué)生物理思維的有效手段，也是發(fā)展和延伸學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑.因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力，是物理教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方面.因此，在物理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，開展物理科學(xué)實(shí)踐活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、分析物理結(jié)構(gòu)形成、探究物理性質(zhì)和原理的能力，而且還能從不同的角度認(rèn)知和剖析相關(guān)的物理科學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展.

如教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“參照物的選取和物體運(yùn)動狀態(tài)的判定”的知識時，先引導(dǎo)學(xué)生了解“一個物體運(yùn)動狀態(tài)的確定，就是運(yùn)動和靜止的相對性，關(guān)鍵是選取參照物.”學(xué)生對這種比較抽象的問題認(rèn)識可能是似是而非，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究就另當(dāng)別論了，為此教師可以組織學(xué)生開展校外實(shí)踐活動，讓學(xué)生分別乘坐甲乙兩輛校車，甲乙兩車進(jìn)行相互超車活動，教師指導(dǎo)學(xué)生按照“選擇、研究、判定”進(jìn)行對兩車的運(yùn)動狀態(tài)作正確判定：如果以“甲車”為參照物，乙車上的人是運(yùn)動的，甲車上的人是靜止的，如果以“乙車”為參照物，甲車上的人是運(yùn)動的，而乙車上的人是靜止的.這樣的實(shí)踐研究活動，從根本上加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐思維能力等核心素養(yǎng)的有效鍛煉.

總之，在核心素養(yǎng)教育理念下，初中物理課堂教學(xué)中，教師要徹底改變觀念，調(diào)整教學(xué)思路、把握教材內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)情境、開展實(shí)踐活動，從多元化、多角度滲透和落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、拓展科學(xué)思維、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).