謝　輝

(江蘇省灌云縣初級中學(xué)　222200)

一、設(shè)計好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力有選擇地學(xué)習(xí)課本的知識，由于數(shù)學(xué)知識具有連續(xù)性、層次性和體系性.新課的知識總是或多或少地與舊知識有著密切的聯(lián)系，因此我們在教法上經(jīng)常是以舊引新.學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不僅有利于他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)舊知識的薄弱環(huán)節(jié)，及時在教師對新知識授課前補(bǔ)上這部分內(nèi)容，而且學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，或多或少會遇到問題，發(fā)現(xiàn)問題，會促使他們主動學(xué)習(xí)，對于課的學(xué)習(xí)就有了明確的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)，才會達(dá)到事半功倍的效果.更重要的是教材在出示例題后緊跟著不同難度的練習(xí)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完后認(rèn)真去做，它既能檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞，也能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時較集中的問題，便于課堂教學(xué)抓住重點(diǎn)及難點(diǎn)，提高教學(xué)效果.

二、安排好課堂教學(xué)的具體過程

實踐證明,課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié).要提高學(xué)生的學(xué)校效果，重點(diǎn)要抓好教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，精心設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)和探究.課堂教學(xué)的主要過程有：

讀一讀.課堂上要認(rèn)真，要逐字、逐詞、逐句地閱讀,用筆把重點(diǎn)畫出來,重點(diǎn)加以理解.遇到自己解決不了的問題,作出記號,教師講解時作為聽課的重點(diǎn).

想一想.對學(xué)習(xí)內(nèi)容要抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn).學(xué)習(xí)中感到困難的問題要先思考.如果是基礎(chǔ)問題,可以用以前的知識看看能不能弄通.如果是理解上的問題, 可以記下來課上認(rèn)真聽講, 通過積極思考去解決.這樣有利于提高對知識的理解,養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好思維習(xí)慣.

寫一寫.寫一寫在課堂學(xué)習(xí)中要適當(dāng)做學(xué)習(xí)筆記,主要包括看書時的初步體會和心得,讀明白了的問題的理解,對疑難問題的記錄和思考等.

做一做.對學(xué)習(xí)中的習(xí)題，特別是應(yīng)用題,可以用畫線段的方法幫助理解數(shù)量間的關(guān)系, 弄清已知條件和所求問題, 找到解題的思路.對于一些有關(guān)圖形方面的問題,可以在預(yù)習(xí)中動手操作,剪剪拼拼,增加感性認(rèn)識.

補(bǔ)一補(bǔ).數(shù)學(xué)課新舊知識間往往存在緊密的聯(lián)系,預(yù)習(xí)時如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過的要領(lǐng)有不清楚的地方,一定要在預(yù)習(xí)時弄明白,并對舊的知識加以鞏固和記憶,同時為學(xué)習(xí)新的知識打下堅實的基礎(chǔ).

三、課堂教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，教師要善于提一些新穎、富有吸引力、與學(xué)生已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系而又暫時無法解答的問題，使學(xué)生一開始就對新問題產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)設(shè)誘人的學(xué)習(xí)情境.

1.以問引趣,引導(dǎo)思考

如在講解“平面與平面垂直的判定定理”時，教師設(shè)置懸念問：“教室的門不管開到哪一個位置，為什么總是與地面垂直？”學(xué)生興趣盎然，都來琢磨和研究這個問題，求知的欲望自然而生.又如上“韋達(dá)定理”之前，我提了這樣一個問題：“老師會不解二次方程求出兩根之和與兩根之積，你們行嗎？”完全是試探商量的口吻，卻引起了學(xué)生的好奇，大有躍躍欲試之勢.這樣的設(shè)問具有振動學(xué)生心弦的作用，激發(fā)學(xué)生的思維.

2.以問過渡，突破難點(diǎn)

在講授新知識之前，教師可提問本課所用到的舊知識作為過渡，以舊引新，以舊促新，促使學(xué)生積極參加教學(xué)雙邊活動，突破難點(diǎn)，以達(dá)到順利完成本課教學(xué)任務(wù)的目的.

例如：在講授新課：“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個圓”.教師首先提問：

(1)過一點(diǎn)可畫多少個圓？為什么？

(2)過兩點(diǎn)可畫多少個圓？圓心的位置有什么規(guī)律？為什么？

這些問題一一解決后，教師不失時機(jī)地進(jìn)一步問：

(3)過不在同一直線上三點(diǎn)A、B、C畫圓，這樣的圓要經(jīng)過A、B，圓心在哪里？這樣的圓又要過B、C，圓心在哪里？若同時經(jīng)過A、B、C，圓心又在哪里？

(4)這樣的圓可畫多少個？

就這樣教師提問，學(xué)生動腦、動手，把自己作為“研究者”，步步深入，將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去，學(xué)得輕松，記得也牢.

3.以問檢驗，及時反饋

為了上好每節(jié)課，教師必須了解學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容的掌握程度.常在授完課后對所學(xué)知識提出一些問題，讓學(xué)生回答.一方面鞏固所學(xué)知識，同時了解數(shù)學(xué)效果，以便及時調(diào)整方案.但提問要有新意，例如檢查學(xué)生對于數(shù)學(xué)定義概念、定理的掌握弄不好會導(dǎo)致機(jī)械記憶.例如：在講完《圓與圓的位置關(guān)系》時，我提了這樣幾個問題讓學(xué)生思考：

(1)如果兩個圓相離，則有幾條公切線？

(2)如果兩個圓有三條公切線，則兩個圓的位置關(guān)系如何？

(3)如果兩圓的半徑分別為5cm和3cm，圓心距為4cm，則兩圓的位置關(guān)系如何？

這樣的提問，使學(xué)生有新鮮感，收到出人意料的教學(xué)效果.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個復(fù)雜的教學(xué)過程.老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié).在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要做好每個教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，精心設(shè)計好教學(xué)過程，科學(xué)地安排好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更有效.