陳小紅

修訂版PEP教材各單元增設(shè)了語音板塊的教學(xué)內(nèi)容，凸顯了小學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)的重要性和必要性。如何有效教學(xué)語音板塊一直是教材修訂后廣大一線教師熱議和有所困惑的話題。下面筆者結(jié)合自己任教的修訂版PEP五年級下冊Unit 5字母組合oo的發(fā)音教學(xué)課例，談一談Let’s spell板塊的教學(xué)策略。

一、充分感知發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律

作為語音學(xué)習(xí)的第一步，充分的感知是后續(xù)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。在本課的教學(xué)中，感知過程做得特別扎實。例如，在感知oo的第一種發(fā)音[u:]時，筆者設(shè)計了以下三種不同層次的感知活動：

1.在自我介紹的語段中初步感知。

教師利用學(xué)生與教師之間信息的異同點，通過“You and me”的游戲方式(游戲規(guī)則：教師介紹自己，當(dāng)學(xué)生的情況和教師一樣時，就快速站起來說“I_______,too!”后快速坐下)讓學(xué)生在以下關(guān)于教師的信息中初步感知oo的發(fā)音，如下圖：

2.在單詞中聽音感知，討論并自主歸納。

隱去教師信息的語段，留下單 詞 school， cool， food， noodles，zoo，讓學(xué)生多次聽單詞的發(fā)音，通過小組討論的方式自主總結(jié)歸納oo的第一種發(fā)音[u:]。Benjamin Franklin曾說過：Tell me and I forget.Teach me and I remember.Involve me andI learn.發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)甚是如此。

3.看視頻感知oo,以手勢輔助發(fā)音。

字母組合oo與發(fā)音[u:]之間的聯(lián)系較為抽象，如何加強(qiáng)學(xué)生對兩者間的感知呢？為此，筆者把oo從單詞中抽取出來讓學(xué)生感知。感知形式采用了Phonics的相關(guān)動畫資源，學(xué)生跟隨著形象生動、發(fā)音地道的資源反復(fù)模仿，保證了模仿的質(zhì)量。在模仿時，教師以形象的手勢展示oo的發(fā)音口型，oo[u:][u:],oo,oo[u:][u:]，[u:][u:][u:]。即說到第一個o時，把右手放在嘴邊；說到第二個o時，把左手放在嘴邊，與右手組成一個圓形；說到[u:]時，兩手一起離開嘴巴，往前方推送。瑯瑯上口的節(jié)奏與形象的手勢進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的感知與記憶。

oo的第二種發(fā)音[u]也是用了上述的三個步驟，讓學(xué)生充分感知。如下圖：

第一步：在語段中感知

第二步：在討論中感知

第三步：在視頻中感知

特別是第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊說oo[u][u][u]，一邊把雙手放在肚皮上，感受肚皮的顫動。一起感受后，教師念oo，學(xué)生接[u][u][u]，教師隨機(jī)把手放在學(xué)生的肚皮上感知他們的發(fā)音是否正確。這種形象生動且運用多種感官參與的感知方式，達(dá)到了非常好的學(xué)習(xí)效果。

4.看板書設(shè)計，對比小結(jié)oo的兩種發(fā)音。

如何建立并區(qū)分oo的兩種發(fā)音，是所有教授過這一課時的教師們的困惑。教師在試教了幾次后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生面對眾多的含有oo的單詞時，還是不能自信地區(qū)分oo到底是發(fā)[u:]還是[u]。為此，教師利用直觀的板書，讓學(xué)生再次感知對比兩類單詞后，通過同桌討論的形式進(jìn)行小結(jié)并編寫順口溜，這進(jìn)一步強(qiáng)化了oo的兩種發(fā)音，突破了教學(xué)難點。如下圖:

上述的感知oo發(fā)音的順序是自上而下的，即從篇——句——詞——音，也就是從語言意義再落實到語言形式，使感知的過程有意義、不枯燥。感知的過程特別強(qiáng)調(diào)小組合作和自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)過程充分尊重了學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生習(xí)得純正的發(fā)音，有利于形成英語學(xué)習(xí)的積極情感。

二、利用合作性游戲，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化發(fā)音規(guī)律

在這堂課的教學(xué)中，教師設(shè)計了隨意自創(chuàng)生詞拼讀、聽音畫音節(jié)、朗讀生詞、唱語音歌謠等一系列幫助學(xué)生內(nèi)化發(fā)音規(guī)律的活動。其中，兩個合作性的游戲活動是最受學(xué)生喜歡且興趣最濃的活動。

1.隨意自創(chuàng)生詞拼讀游戲。

游戲規(guī)則：限時一分鐘，學(xué)生四人小組合作，每組一副翻牌器教具。教具中間是固定的紅色字母oo，輔音字母放在前或后（教師有所選擇，確保隨意自創(chuàng)的單詞中oo都是發(fā)[u:]的音）。小組內(nèi)開展隨意自創(chuàng)單詞并試著讀一讀的游戲，一人翻動單詞卡、一人記錄單詞、兩人讀單詞，教師巡回指導(dǎo)，隨機(jī)抽讀，展示優(yōu)秀成果，如下圖：

杜威曾經(jīng)說過:“要給學(xué)生一些事情去做，而不是一些東西要學(xué)?！毕矚g做游戲是孩子的天性，在上述的游戲中，伴隨著《甩蔥歌》的快節(jié)奏，學(xué)生分工明確，在玩中操練,玩中學(xué)習(xí)，玩得不亦樂乎；學(xué)生不光動口、動腦，還可以動手。與單一游戲相比，這樣的合作性游戲活動拓寬了語言操練面，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，有多種感官參與，玩得更有趣，學(xué)得更輕松。

2.聽音拼詞猜詞游戲。

游戲規(guī)則：學(xué)生四人小組合作，每一組一副翻牌器教具。教師說含有oo的單詞cool,look,good,food，學(xué)生合作快速拼出單詞,拼完后猜測PPT上的單詞是哪一個，最快拼對并猜對的小組獲勝。如下圖：

見詞能讀、聽音能寫是語音教學(xué)要達(dá)成的重要目標(biāo)，然而，對于字母f,t,d等在四線格中的正確占位，部分學(xué)生掌握得不是很好。但是筆者設(shè)計的聽音猜詞游戲進(jìn)一步明確了這幾個字母的格式。特別是教學(xué)最后一個單詞food時，教師采用先猜再聽的方式，學(xué)生對foot和food爭辯了許久，把本節(jié)課推向了一個小高潮。最后總結(jié)出“d占上兩格，t占一個半”的規(guī)律。學(xué)生在不知不覺中自主內(nèi)化了書寫規(guī)則。

三、回歸自然拼讀能力，達(dá)成有效輸出

經(jīng)過前面扎實的鋪墊，在教授oo的兩種發(fā)音后，教師分別設(shè)計了如下輸出活動：

1.學(xué)生利用發(fā)音規(guī)則，試讀含有oo的單詞。

這部分單詞多數(shù)為學(xué)生沒學(xué)過的，以此來檢測其見詞能讀的能力。含有oo[u:]的單詞采用吹氣球的游戲方式：即學(xué)生讀對一個單詞，PPT上的氣球增大一點，讀完全部單詞后，氣球爆炸，學(xué)生在游戲中讀得津津有味。含有oo[u]的單詞采用射擊游戲法：即學(xué)生讀對一個單詞，PPT上消失一個單詞。在讀完單詞后，充當(dāng)神槍手的學(xué)生們成就感倍增。兩個游戲的PPT呈現(xiàn)內(nèi)容如下圖：

2.學(xué)生聽句子，結(jié)合情境寫單詞。

這是教材上的活動，教師充分基于教材，用足教材，體現(xiàn)了很好的效果，檢測并達(dá)到了聽音拼寫規(guī)則單詞的目標(biāo)。

3.學(xué)生朗讀關(guān)于HELLO,MOON和 NOBOOK，JUST COOK的繪本。

在繪本中有一些含有oo的生詞,學(xué)生通過欣賞繪本感知意義，然后利用新的發(fā)音規(guī)則，跟著錄音跟讀，達(dá)到了在語篇中見詞能讀的目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，語音教學(xué)雖然沒有語用話題，但是作為語言學(xué)習(xí)是離不開語境的。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀閱讀再閱讀。”為此，筆者查詢了大量資料，找到了《攀登英語》中與本課相關(guān)聯(lián)的兩個繪本，利用繪本這一媒介作為語音課的閱讀拓展。繪本是表達(dá)特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同程度上交織、互動來說故事的一門藝術(shù)，在故事的教學(xué)和演繹中，讓學(xué)生體會單詞的發(fā)音規(guī)律。由于故事創(chuàng)編得很有趣，學(xué)生在富有童趣的故事中饒有興趣地閱讀，不僅加深了對單詞發(fā)音規(guī)律的了解，而且真正做到了“詞不離句，句不離篇”，加強(qiáng)了語篇意識。