黃維忠

（惠來(lái)縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 揭陽(yáng) 515200）

0 引言

中等職業(yè)教育的開(kāi)創(chuàng)和普及在我國(guó)都相對(duì)比較晚，與此有關(guān)的教育理論著作少之又少，直接將傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中很難取得良好的教學(xué)效果。因此，有必要在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中，開(kāi)發(fā)一種突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新型教學(xué)理念和教學(xué)方式，切實(shí)做到理論與實(shí)踐相契合，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而項(xiàng)目教學(xué)法就可以實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，改變我國(guó)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的興趣。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的基本要素

傳統(tǒng)課堂的三大基本要素為學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容[1]，對(duì)應(yīng)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中同樣是這三要素，其中學(xué)生要素重點(diǎn)指中職學(xué)生成長(zhǎng)中自身的身體、心理和智力等方面健康發(fā)展情況；教師要素重點(diǎn)指教師傳道受業(yè)解惑的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力等方面；教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)活動(dòng)中由師生共同組建的團(tuán)體，它是項(xiàng)目法教學(xué)中“項(xiàng)目”的開(kāi)發(fā)內(nèi)容。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，詳細(xì)對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)分析，基于此才能更好的開(kāi)展項(xiàng)目法教學(xué)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指中職學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下自己獨(dú)立完成一個(gè)任務(wù)項(xiàng)目的過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程中獲得教學(xué)課程所必須掌握的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法真正做到了以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還到學(xué)生手中，并且在一步一步克服項(xiàng)目困難中不斷激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的好勝心與斗志。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中的項(xiàng)目法教學(xué)是指在一項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生為項(xiàng)目的主體，教師僅僅起主導(dǎo)作用，使學(xué)生在完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中構(gòu)建成套的知識(shí)理論體系，學(xué)得相關(guān)技能的一種教學(xué)模式和教學(xué)方法。項(xiàng)目法教學(xué)一改傳統(tǒng)的以“知識(shí)點(diǎn)”為線索的教學(xué)，而轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生切身參與“項(xiàng)目”而完成教學(xué)任務(wù)，若“項(xiàng)目”過(guò)大，也可以將學(xué)生分小組，合作完成眾多“子項(xiàng)目”，這種教學(xué)方法更加注重學(xué)生在參與項(xiàng)目過(guò)程中的自身體驗(yàn)和收獲。目前眾多高校在培養(yǎng)本科生和研究生或博士時(shí)也都采用了這種項(xiàng)目法教學(xué)，有時(shí)考慮到學(xué)生理論基礎(chǔ)和用人單位對(duì)人才的專(zhuān)項(xiàng)需求，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)盡量切合實(shí)際，不會(huì)讓學(xué)生有無(wú)從下手的感覺(jué)，讓學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目過(guò)程中充分將自己掌握的技能應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生在完成項(xiàng)目中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題等技能，這些單靠課本是無(wú)法獲得的，同時(shí)，仿真的教學(xué)環(huán)境還能讓學(xué)生就業(yè)時(shí)能更快適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)[2]。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中采用項(xiàng)目法教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

(1)內(nèi)容方面：在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的項(xiàng)目教學(xué)法中，中職的學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師們僅僅是引領(lǐng)者，在學(xué)生自主獨(dú)立完成項(xiàng)目中給予合理的建議，真正做到“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行靠個(gè)人”的宗旨，這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主開(kāi)發(fā)能力，也鍛煉了他們面對(duì)問(wèn)題，自己思考分析并解決問(wèn)題的能力，某種程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性，激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)“興趣”作為他們的直接“導(dǎo)師”時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高。項(xiàng)目法教學(xué)的中心內(nèi)容就是將實(shí)踐與理論相融合[3]，讓學(xué)生在操作參與中更好的掌握理論知識(shí)，對(duì)理論體系也有了更深刻的理解，從而直接提高了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

(2)目標(biāo)方面：中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的項(xiàng)目教學(xué)法終極目標(biāo)不是培養(yǎng)中職學(xué)生死記硬背的知識(shí)點(diǎn)記憶，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性和認(rèn)知性，讓學(xué)生身臨其境的感知整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐中總結(jié)新知，從而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中將認(rèn)知目標(biāo)，心理目標(biāo)等多方面目標(biāo)都?xì)w納到學(xué)習(xí)目標(biāo)之中，各個(gè)小目標(biāo)之間存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系[4]。

(3)授課方面：項(xiàng)目法教學(xué)某種程度上很像現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式，其授課方式也是雙向的，教師通過(guò)每個(gè)階段中職學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)而可以因材施教，針對(duì)性的解決學(xué)生的疑惑，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)向老師反饋?zhàn)约旱膯?wèn)題，這樣雙向交流促進(jìn)了教學(xué)工作的順利開(kāi)展，并減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)度。

(4)評(píng)價(jià)方面：項(xiàng)目教學(xué)法一改傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分?jǐn)?shù)制，而是重在關(guān)注中職學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中掌握的學(xué)習(xí)技能和思考解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)法僅以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)的被動(dòng)的[5]，而項(xiàng)目法教學(xué)中學(xué)生是主動(dòng)參與項(xiàng)目，并在其中獲得相關(guān)技能，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是喜悅的，收獲的內(nèi)容也遠(yuǎn)超課本和最后的分?jǐn)?shù)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目的選擇

中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課堂教學(xué)中項(xiàng)目法教學(xué)中對(duì)“項(xiàng)目”的篩選是非常重要的，既要結(jié)合中職學(xué)生自身的能力，還要依據(jù)現(xiàn)時(shí)代下社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求方向，通常在選擇具體的實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)時(shí)需要遵循以下三點(diǎn)：

(1)項(xiàng)目任務(wù)可實(shí)施性強(qiáng)：項(xiàng)目要對(duì)中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面有所幫助且容易讓學(xué)生實(shí)施。教師和學(xué)生可以將一個(gè)完整的項(xiàng)目劃分為不同的子項(xiàng)目或者是階段性的子項(xiàng)目，前者是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，后者是引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，兩種方式都可以促進(jìn)中職學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，讓中職學(xué)生在完成每個(gè)子項(xiàng)目中獲得成就感，這樣才有利于提高中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的積極性。

(2)項(xiàng)目?jī)?nèi)容符合教學(xué)要求：項(xiàng)目的選擇宗旨要圍繞中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)，并且以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮中職學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓中職學(xué)生在完成項(xiàng)目中切實(shí)學(xué)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，除此之外還可以發(fā)散思維，學(xué)得更多的解決實(shí)際問(wèn)題的操作，培養(yǎng)他們自主能力[6]。

(3)項(xiàng)目具體化：具體化項(xiàng)目是指既可以滿足中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)的任務(wù)，又能切實(shí)幫助到學(xué)生[7]。鑒于中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力稍顯不足，在選擇項(xiàng)目時(shí)要認(rèn)真思考項(xiàng)目對(duì)中職學(xué)生的難易指數(shù)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，使他們自信心膨脹，但也不能難倒他們，讓他們無(wú)從下手，打擊中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熱情和積極性。因此選一個(gè)難度指數(shù)恰好的具體化項(xiàng)目對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)十分有意義[7]。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中要循序漸進(jìn)，讓中職學(xué)生逐漸適應(yīng)這種教學(xué)模式，以下簡(jiǎn)單介紹實(shí)際應(yīng)用的一些具體方面。

(1)合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。教師根據(jù)每位中職學(xué)生的自身情況，因材施教的設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目[8]，如在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)Flash等軟件時(shí)，首先需要讓學(xué)生熟悉軟件界面的一些基本功能，狀態(tài)欄里面每個(gè)圖標(biāo)是什么意思，為了方便之后對(duì)軟件的應(yīng)用，一定程度上還需要學(xué)生記憶一些快捷鍵的命令，這就要求教師在初步安排中職學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，重點(diǎn)放在實(shí)訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容；其次再慢慢深入，讓中職學(xué)生逐漸練習(xí)基本工具使用等，這樣步步逼近形式的增加教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，可以讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，保證每位中職學(xué)生都跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，另外學(xué)生還可以自由發(fā)揮。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)要將常用知識(shí)點(diǎn)巧妙融入到一個(gè)任務(wù)情境中去，讓學(xué)生能身臨其境地用技能去處理問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)項(xiàng)目拆分成眾多“子項(xiàng)目”，然后分階段去攻破完成。教師在這個(gè)過(guò)程中始終要扮演好監(jiān)督角色，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思路。

(2)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容一旦確定，教師按照項(xiàng)目的相關(guān)性和學(xué)生能力的差異性進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，共同完成項(xiàng)目。一個(gè)小組中盡量有優(yōu)有弱，這樣大家可以相互幫助，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都在參與中收獲知識(shí)和技能，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)比學(xué)生從老師那里學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)更快更有效[9]。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要明白“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行靠個(gè)人”的道理，在教師下達(dá)項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，中職學(xué)生需要通過(guò)小組討論或者獨(dú)立分析思考項(xiàng)目的具體開(kāi)展，統(tǒng)籌項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該如何實(shí)施開(kāi)展，教師只需要在關(guān)鍵時(shí)刻輔助一下，這樣學(xué)生的主動(dòng)性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂效率也會(huì)大大提高。比如針對(duì)于網(wǎng)頁(yè)制作項(xiàng)目，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，可通過(guò)播放一些精美的網(wǎng)頁(yè)來(lái)告知學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作的基本內(nèi)容和要求，讓學(xué)生通過(guò)視頻和自己的主觀理解去探索網(wǎng)頁(yè)制作的過(guò)程，并在制作過(guò)程中發(fā)揮自己的想象力去開(kāi)挖出更多優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生也可以按照自己的理解在網(wǎng)頁(yè)上配有文字、音樂(lè)或動(dòng)畫(huà)效果。小組合作并不是每位同學(xué)就固定完成某個(gè)模塊的任務(wù)，學(xué)生之間需要互動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以相互交換子項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后交流各自的學(xué)習(xí)心得，這種一加一的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于二[10]，分解開(kāi)后的子項(xiàng)目對(duì)學(xué)生而言更容易上手，學(xué)生更容易制作出高質(zhì)量的作品。

(3)演示引導(dǎo)、總結(jié)提高。項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生是核心[11]，教師需要完全將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中。比如針對(duì)于計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的教學(xué)，這部分內(nèi)容可能比較雜，記憶的內(nèi)容又相對(duì)比較多，所以教師可運(yùn)用結(jié)合PPT演示或視頻的現(xiàn)場(chǎng)操作來(lái)引導(dǎo)式教學(xué)，一邊理論授課，一邊實(shí)際操作，這樣可以將復(fù)雜而抽象的記憶展示在學(xué)生自己面前，更有利于他們對(duì)這部分知識(shí)的吸收。為了及時(shí)鞏固學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容，教師可以立馬安排相應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容讓他們自己動(dòng)手操作一遍以加深他們的理解。每一次教學(xué)結(jié)束后，老師和學(xué)生都需要對(duì)這一次的項(xiàng)目任務(wù)完成情況和過(guò)程中學(xué)到的技能進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揮，不足的要及時(shí)改進(jìn)，教師和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

4 結(jié)論

綜上所述，本文主要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行綜合分析與思考，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的主要方式?；诋?dāng)前我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的現(xiàn)狀，項(xiàng)目教學(xué)法能有效的提升學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需要。同樣，有助于促進(jìn)中職學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自學(xué)能力以及理論知識(shí)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，本文所探討的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容具有重要意義，是推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步的重要保證。