田崇峰 吳剛山 耿 飛 鄭道娟

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院,江蘇 句容 212400）

1 研究背景

1.1 現(xiàn)代學徒制

2015年1月教育部發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》,要求“建立政府引導、行業(yè)參與、社會支持,企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制。”

2015年7月24日,人社部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》,制定了《企業(yè)新型學徒制試點工作方案》,按照政府引導、企業(yè)為主、院校參與的原則,采取“企校雙制、工學一體”的培養(yǎng)模式[1]。

現(xiàn)代學徒制既是一種制度化的職業(yè)教育形式,也是一種具象化的人才培養(yǎng)模式。以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學徒制指的是基于工作而學習的企業(yè)本位的職業(yè)教育制度,堅持企業(yè)主體、學校參與、政府指導、行業(yè)評價,在企業(yè)機構(gòu)和職業(yè)院校的交替學習與培訓過程中提高學徒知識水平、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及崗位適應(yīng)性的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制是基于工作過程的情境化學習,企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中處于中心地位,企業(yè)培訓是現(xiàn)代學徒制的核心內(nèi)容。因此,企業(yè)在學徒培訓過程中發(fā)揮主體作用,承擔主要責任,密切聯(lián)系職業(yè)院校、學徒（學生）、政府以及行業(yè)協(xié)會等參與主體,結(jié)合職業(yè)性質(zhì)和崗位需求與行業(yè)部門、職業(yè)院校共同制定培訓標準,開發(fā)具有高度適應(yīng)性的學校教學課程與企業(yè)培訓課程,保證學徒在培訓過程中達到規(guī)定的知識水平、技能標準和職業(yè)素養(yǎng)要求。

1.2 導師制

導師制產(chǎn)生于14世紀的英國,是一種理念先進的學生指導制度,其原指為學生配備指導教師的一種制度［2］?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對導師制教學模式改革問題進行了闡述。導師制是學生培養(yǎng)與管理的一種重要形式,也是教師指導學生的一種行之有效的方式,目的是為了加強對學生的學習指導和思想指導。導師制的特點主要是為確定的導師選配學生,在導師和學生之間建立起“師徒”關(guān)系,由導師負責對學生的思想、生活、學習等進行指導。

近年來,招生形式、生源層次多樣,學生的綜合素質(zhì)參差不齊,學生對專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點、課程設(shè)置等方面的認識水平不一樣,在結(jié)合自身特點選擇專業(yè)方向以及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計方面也是各有想法,導師在學生的思想、學習、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面指導的重要性日益凸顯。

2 現(xiàn)代學徒制與導師制相結(jié)合的教學設(shè)計

1919年德國包豪斯學院采取工作室教學和形式教學相結(jié)合“雙軌教學制”,開創(chuàng)了工作室與學校人才培養(yǎng)相結(jié)合的先河,對世界職業(yè)教育至今仍產(chǎn)生深刻的影響。我校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)依托學生工作室,積極開展現(xiàn)代學徒制與導師制相結(jié)合的教學設(shè)計與實踐,培養(yǎng)了一批數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)導師制學生的精英人才。

2.1 創(chuàng)新設(shè)計課程體系

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)依托“阿爾法傳媒”學生工作室,開展現(xiàn)代學徒制與導師制相結(jié)合的教學設(shè)計與實踐。以學生為中心,以校內(nèi)導師和企業(yè)導師為教學主體,創(chuàng)新設(shè)計課程體系。學生在第1-2學期學習文化課以及Photoshop等專業(yè)基礎(chǔ)課程,第3學期進入導師制班級,自主選擇1門方向課程（UI設(shè)計與制作、電影剪輯之道、無人機綜合應(yīng)用等方向）學習,第4-5學期,導師選擇優(yōu)異的同學進入學生工作室繼續(xù)學習方向課程,同時采取教賽結(jié)合、教創(chuàng)結(jié)合、教研結(jié)合、教產(chǎn)結(jié)合等形式鼓勵學生參加各項技能比賽、自主創(chuàng)業(yè)等。引進企業(yè)導師與校內(nèi)導師組成“雙導師”團隊,以傳幫帶的形式開展針對性的指導創(chuàng)新訓練、傳授技藝等。第6學期,推薦學生進入企業(yè)參加頂崗實習并就業(yè)。在頂崗實習期間,學校導師和企業(yè)導師共同指導學生結(jié)合專業(yè)實訓撰寫論文。進入企業(yè)工作的優(yōu)秀畢業(yè)生再通過“學長計劃”、柔性引進等形式擔任學弟學妹的企業(yè)導師,形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)。

在整個教學過程中,校內(nèi)導師、企業(yè)導師充當“師傅”的角色,學生充當“學徒”。校內(nèi)導師以專業(yè)基礎(chǔ)理論教學和專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學為主,企業(yè)導師以實踐教學指導為主,同時引進企業(yè)管理模式,強化學生的技術(shù)技能素養(yǎng)和管理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。“阿爾法傳媒”學生工作室成為開展現(xiàn)代學徒制以及導師制教學的重要載體。

2.2 建立全方位教學保障

（1）加強校企合作。遴選一批優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源,如完美動力、聯(lián)盛傳媒等,簽署合作協(xié)議,遵循“共建、共管、共享”的原則,共同開發(fā)課程資源,共同開發(fā)合作項目,建立保障機制,確保不走形式化,將教學工作落到實處。在教學過程中引進企業(yè)的真實項目,教學內(nèi)容包括創(chuàng)意策劃、造型設(shè)計、平面設(shè)計、編輯制作等。

（2）建立激勵措施。針對學校老師與企業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象,出臺政策,要求教師到企業(yè)培訓鍛煉,開展技術(shù)服務(wù)等工作,鼓勵老師帶著課題任務(wù)到企業(yè)轉(zhuǎn)化成果。同時對表現(xiàn)突出的老師給予工作量的核算以及獎勵等。設(shè)定企業(yè)獎學金,獎勵在導師制班級或?qū)W生工作室中學習成績優(yōu)異、參加技能競賽獲獎的同學,鼓勵他們刻苦鉆研、認真學習。

（3）制定考核評價體系。制定嚴格的考核評價體系對導師、學生進行評價,可開展自評、互評相結(jié)合；過程性評價、結(jié)果性評價相結(jié)合等多主體、多元化、多維度評價,不斷完善現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 取得成績及存在問題

3.1 取得成績

經(jīng)過一段時間的實踐,取得了顯著的成果?！痘诠ぷ鬟^程的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐》獲學院教育教學成果三等獎。培養(yǎng)了王甫陽、臧東亮、鹿艷菊、徐海濤等一大批優(yōu)秀典型。學生參加多項比賽屢次獲獎,獲得第四屆中國高校美術(shù)作品學年展一等獎、江蘇省“領(lǐng)航杯”大學生數(shù)字媒體作品競賽一等獎、江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽二等獎、第三屆全國高校數(shù)字藝術(shù)作品大賽二等獎、江蘇之星藝術(shù)設(shè)計大賽一等獎等多項榮譽。

3.2 存在問題及建議

雖然取得了一些成績,但是在實際教學過程中仍存在一些問題,如導師責任不明、學生學習積極性不高等,影響了教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為進一步規(guī)范教學、明確責任,提出了切實可行的建議:一是改選專業(yè)建設(shè)指導委員會。融入學校、企業(yè)人員,負責專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的研究、指導、咨詢、服務(wù)工作；二是完善規(guī)章制度及標準體系。制定《數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)導師制管理制度》、《數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位技術(shù)標準》、《數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位導師（師傅）標準》、《數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)賽項訓練標準》、《數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)賽項指導標準》等制度及標準體系,為進一步實施教學奠定了基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

依托學生工作室,開展現(xiàn)代學徒制與導師制相結(jié)合的人才培養(yǎng),是一種新興模式,也是目前培養(yǎng)優(yōu)秀學生的強大保證。在現(xiàn)代學徒制背景下導師制的實施已經(jīng)取得了成效,在實施過程中不可避免出現(xiàn)問題,需要在實際教學過程中不斷探索、不斷完善,把教學工作落到實處,切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]人力資源社會保障部辦公廳、財政部辦公廳關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知[EB/O L].http://www.mohrss.gov.cn/zynljss/ZYNLJSSzhengcewenjian/201508/t20150803_216721.Htm,2015:08-03.

[2]杜智萍.牛津大學本科生導師制教學模式探析[J].大學教育科學,2006(6):51-53.