王曉琳, 李榮譽

(河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院, 河南 鄭州450046)

人的認知過程是建立在學(xué)習(xí)者已有的知識、技能或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的,學(xué)習(xí)的過程就是對已有知識的遷移運用。 而這正是比較法的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。人類對事物的認知過程總是在比較的過程中進行的。 比較既是一種學(xué)習(xí)方法,也是一種思維方式,通過比較,人們更容易理解事物之間的相互關(guān)系,把握異同,揭示事物的本質(zhì)。

比較法在教育領(lǐng)域研究甚廣。 早期的一些研究是不自覺、非正規(guī)的。 從19 世紀開始,比較法逐漸成為一些學(xué)者在研究教育情況時的正式手段。比較教育學(xué)科體系的形成時期是20 世紀初到第二次世界大戰(zhàn)。 隨后,比較教育研究方法漸趨成熟[1]。 近年來,教育工作者們將比較法應(yīng)用于不同的教育層次、不同的學(xué)科上,取得了良好的教學(xué)效果[2-6]。

獸醫(yī)藥理學(xué)是我校動物醫(yī)學(xué)、動物藥學(xué)專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程,也是一門核心課程。 課程專業(yè)性、理論性強,內(nèi)容多,結(jié)構(gòu)龐大,給老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都帶來了一定的困難。 若僅按照教材的編排順序進行講授,由于缺乏系統(tǒng)性,學(xué)生容易感到頭緒眾多、學(xué)習(xí)過程事倍功半、效率不高。

如何提高課堂教學(xué)效果,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法,是一個值得深入探討的問題。 我們結(jié)合在教學(xué)過程中的做法及感受,以獸醫(yī)藥理學(xué)課程的課堂教學(xué)為例,談一些粗淺的體會,與同行探討。

1 比較法在獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)中的意義

將比較法應(yīng)用到獸醫(yī)藥理學(xué)的教學(xué)中是十分重要且大有裨益的。 第一,提高學(xué)習(xí)效率。 獸醫(yī)藥理學(xué)內(nèi)容多、知識點繁雜,但理論教學(xué)時數(shù)有限。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi),通過比較法能夠?qū)⒍喾矫嬷R內(nèi)容聯(lián)系到一起,配合學(xué)生課下自學(xué),可大大提高教學(xué)效率。 第二,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。 使用比較法,一方面更容易從宏觀上掌握同一類藥物的本質(zhì)。 另一方面,也更容易在微觀上辨別具體藥物的個性特點。 在比較的過程中加強了知識之間的聯(lián)系,有助于學(xué)生將碎片知識系統(tǒng)化,構(gòu)建獸醫(yī)藥理學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。 第三,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 比較思維能力是思維能力的重要組成部分,能夠熟練的將其運用到學(xué)習(xí)的過程中,配合分析綜合等其他思維方式,能夠極大地提升個人學(xué)習(xí)能力。 第四,獸醫(yī)藥理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課,其最終目標是要服務(wù)于實踐。 比較法能夠幫助學(xué)生加深對知識點的理解,將知識學(xué)通、學(xué)活,從而將書本理論正確的應(yīng)用于實踐。

2 比較法的類型

比較法在獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)中的使用可以分為三類。 第一,按所比較問題的時空角度可分為橫向比較和縱向比較。 橫向比較是將不同類但有相同或相似作用的藥物進行比較,縱向比較是比較同類藥物中的不同品種。 例如通過比較抗凝血藥華法林、肝素、枸櫞酸鈉,抓住其各自的特點,使臨床應(yīng)用更加有針對性,此為縱向比較。 而比較抗凝血藥與纖維蛋白溶解藥的異同則為橫向比較;第二,按比較的對象特征可分為求異比較和求同比較。 每一類藥物的共性和其下具體品種的多樣性就需要分別使用求同比較和求異比較來分析,同中求異,異中求同。 例如,普魯卡因、利多卡因、丁卡因、布比卡因,同屬局部麻醉藥是它們的相同之處,而適用范圍(不同的局麻方式、麻醉持續(xù)時間等)則是它們的異處。 我們要在對比中抓住相同的本質(zhì),同時鑒別出各自的特點。 第三,按所比較的藥物屬性表征分為定性比較和定量比較。 藥物的作用特點是由其作用機理(質(zhì))和使用劑量(量)共同決定的,藥物的比較以質(zhì)的比較為主,但也需要量來支撐。 例如,M 膽堿受體拮抗藥阿托品的作用范圍廣泛,在不同劑量下它的適應(yīng)癥是不同的。 小劑量可用于麻醉前給藥、虹膜炎、解痙止痛,大劑量時依靠其擴張血管、緩解小動脈痙攣的藥理作用而用于感染性休克。 劑量再大,則可能因為中樞過度興奮導(dǎo)致中毒。 又比如一味常用中藥材-大黃,在獸醫(yī)臨床使用中,小劑量健胃,中等劑量止瀉,而大劑量瀉下。這就是定量比較。

3 應(yīng)用比較法所遵循的思路

3.1 從整體到部分的比較思路 首先掌握一類藥物的共同點,然后用比較法探究各個具體藥物的特點。 亦可以選擇從整體層面比較幾類不同藥物的異同,掌握了各自的本質(zhì)后,再分別對每一類下的具體藥物進行研究。

3.2 從因果關(guān)系著手的比較思路 從因到果或者從果到因。 例如,比較抑制胃酸分泌藥西咪替丁和奧美拉唑的適用范圍,既可以按照從因到果的邏輯順序,先比較各自的作用機理,由機理推導(dǎo)出作用,進而選擇合適的適用范圍,也可以逆向思維,從各自的臨床適應(yīng)癥去追溯其不同的原因。

3.3 從已知到未知的比較思路 通過對已知內(nèi)容的比較來掌握新的知識,是藥理知識進行遷移和應(yīng)用的前提。 可培養(yǎng)學(xué)生演繹的能力。 例如,學(xué)習(xí)過中樞抑制藥后,將其學(xué)習(xí)思路和知識架構(gòu)運用到中樞興奮藥中,通過兩類藥物作用特點、作用部位、適用范圍的對比,從而快速的掌握中樞興奮藥。

4 比較法在獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實例

在獸醫(yī)藥理學(xué)的教學(xué)過程中,比較法貫穿始終。 選取其中具有代表性的3 例,介紹如下。 從學(xué)生的反饋情況來看,收效良好。

4.1 糖皮質(zhì)激素 總論部分先詳細講解糖皮質(zhì)激素類藥物的共性：包括作用機制、藥理作用、臨床應(yīng)用及副反應(yīng),隨后應(yīng)用比較法,縱向?qū)Ρ忍烊惶瞧べ|(zhì)激素與人工合成品在抗炎活性、對糖代謝影響、有效劑量、半衰期、水鈉潴留等方面的異同。 見表1。

表1 常用糖皮質(zhì)激素類藥物的藥理作用比較

4.2 解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥 此類藥物的三大藥理作用-解熱、鎮(zhèn)痛、抗炎抗風(fēng)濕,每一項都有與之發(fā)揮相同或相似作用的藥物：解熱方面可以和氯丙嗪(冬眠靈)進行對比,鎮(zhèn)痛方面可以和阿片類鎮(zhèn)痛藥進行對比,抗炎抗風(fēng)濕方面可以和糖皮質(zhì)激素類藥物進行對比。見表2 ～表4。 如此方法,非常直觀的將不同章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系到一起,異中求同,在比較中掌握每一類藥物 的本質(zhì)和特點,收到了良好的教學(xué)效果。

表2 解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥和甾體抗炎藥在抗炎作用上的比較

表3 解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥和氯丙嗪在解熱作用上的比較

表4 解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥和阿片類鎮(zhèn)痛藥在鎮(zhèn)痛作用上的比較

4.3 骨骼肌松弛劑 采用橫向?qū)Ρ鹊姆绞?比較了非去極化神經(jīng)肌肉阻斷藥與去極化神經(jīng)肌肉阻斷藥在作用機制與膽堿酯酶抑制劑(新斯的明)藥理關(guān)系等方面的區(qū)別和聯(lián)系。 見表5。

表5 兩種骨骼肌松馳劑的比較

5 總結(jié)

比較法具有其獨有的優(yōu)勢,在大學(xué)的專業(yè)理論課堂上占有重要地位。 比較法的正確運用,需要教師能夠熟練掌握所授課程,并且對于相關(guān)專業(yè)都建立一定程度的了解,自身能夠構(gòu)建起較完善的知識體系;同時也需要注意比較法的使用范圍,在內(nèi)容具有可比性的前提下,抓住主要矛盾進行比較,切忌“為用而用”;第三,比較法只是眾多學(xué)習(xí)方法中的一種,教學(xué)過程中要善于配合其他方法使用,做到課堂教學(xué)形式的靈活多變;最后,作為一種思維方式的培養(yǎng),要遵循認知循序性的原則,不可急于求成。