李會(huì)

[摘 要]語(yǔ)文課堂中，教師合理利用文本留白引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體味意境、品味詞句，能使學(xué)生樂(lè)在其中并掌握運(yùn)用語(yǔ)言的方法。教學(xué)中，教師可巧用插圖，指導(dǎo)學(xué)生想象留白；通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題，激活文本留白；引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，深化留白。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂； 留白；精彩

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）09000701

語(yǔ)文教學(xué)中，教師細(xì)致研讀教材，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有意義、有趣味、有深度的學(xué)習(xí)點(diǎn)，并關(guān)注文中的留白，指引學(xué)生想象補(bǔ)白，能夠激活學(xué)生的思維空間，讓課堂充滿(mǎn)活力。教師所關(guān)注的文本留白可以是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，也可以是插圖、標(biāo)點(diǎn)、特殊的語(yǔ)言等。

一、巧用插圖，想象留白

蘇教版語(yǔ)文教材中都是精挑細(xì)選的經(jīng)典佳作，有的課文所配的插圖充滿(mǎn)意趣，有對(duì)課文精彩段落的濃縮畫(huà)面，有對(duì)文本深意的挖掘再現(xiàn)，有展現(xiàn)人物形象的，有刻畫(huà)故事情節(jié)的……一幅幅生動(dòng)鮮活的插圖，拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生看著插圖似乎能聽(tīng)到聲音，聞到味道，看到景物，品到樂(lè)趣。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可開(kāi)拓讀者的想象?！彼栽诮虒W(xué)中，抓住課文插圖適時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、議一議，發(fā)揮他們的想象力，讓這“有色”的留白帶動(dòng)學(xué)生的思考與表達(dá)，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

在教學(xué)馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，文中的插圖引起了我的關(guān)注。這幅人鳥(niǎo)相親的插圖描繪了一份美好，見(jiàn)證了一份情誼。在教學(xué)文本第六自然段時(shí)，我結(jié)合插圖進(jìn)行過(guò)渡：“珍珠鳥(niǎo)在‘我的細(xì)心呵護(hù)下，與‘我逐漸親近起來(lái)，當(dāng)‘我專(zhuān)注寫(xiě)作時(shí)，它成了‘我的好伙伴，有一天……”（出示文中插圖的課件：小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了。同時(shí)配上輕音樂(lè)《搖籃曲》）

生1：我看到珍珠鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡著了，好像做著美夢(mèng)。

師：是呀，小聲告訴我聽(tīng)，好嗎？（生輕聲朗讀第六自然段）

生2：我看到作者怕吵醒它，寫(xiě)字很輕很輕。

生3：我覺(jué)得人與鳥(niǎo)像好朋友一樣，多溫馨！

師：我們看到了作者的眼里充滿(mǎn)著對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)。你能給這幅圖起個(gè)題目嗎？

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有些發(fā)言讓人聽(tīng)來(lái)便心生暖意，如“信賴(lài)”“美夢(mèng)”“家園”“幸福”“愛(ài)的守護(hù)”……多么富有詩(shī)意的想法！這幅插圖的巧妙運(yùn)用，給學(xué)生留下了豐富的想象空間。這種想象讓學(xué)生也心生美好，從而體悟出作者筆下那一種美好的信賴(lài)之境。

運(yùn)用好插圖留白，為學(xué)生理解文意、體悟情感奠定了基礎(chǔ)。

二、價(jià)值問(wèn)題，激活留白

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？明確的目標(biāo)，完整的過(guò)程，靈活的方法等。標(biāo)準(zhǔn)很多，但其中完整而簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)過(guò)程是重點(diǎn)。為了達(dá)成教學(xué)任務(wù)，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生深入地探究文本。

如《秋天》這一首詩(shī)歌，描寫(xiě)了秋天迷人的景色和大豐收的景象。詩(shī)歌采用了擬人的手法，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。如何設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題呢？以教學(xué)第二節(jié)為引子，我向?qū)W生提問(wèn)：“一首好的詩(shī)歌，它的每一個(gè)文字都是有生命的。請(qǐng)同學(xué)們讀第二節(jié)并思考：哪個(gè)詞語(yǔ)把秋風(fēng)寫(xiě)活了？說(shuō)說(shuō)你的理由?！睂W(xué)生認(rèn)真讀文，回答得也非常精彩。

生1：我覺(jué)得“打滾”“奔跑”這兩個(gè)詞把秋風(fēng)寫(xiě)活了。

生2：我覺(jué)得秋風(fēng)就像我家調(diào)皮的弟弟那樣喜歡打滾，喜歡奔跑。

生3：我認(rèn)為“抓”和“輕輕涂掉”也把秋風(fēng)寫(xiě)活了。我覺(jué)得秋風(fēng)像個(gè)可愛(ài)的孩子。

師：這就是擬人手法的妙處，生動(dòng)有趣地把秋風(fēng)寫(xiě)活了，使同學(xué)們頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅鮮活的畫(huà)面。請(qǐng)你用朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)吧！

一個(gè)有價(jià)值、有思考、有引領(lǐng)的問(wèn)題設(shè)置能夠激活學(xué)生的思維和感悟力，讓語(yǔ)文教學(xué)變得清晰而有效。

三、品味語(yǔ)言，深化留白

閱讀教學(xué)的過(guò)程是師生經(jīng)歷與文本的遇見(jiàn)、深思、感悟的過(guò)程。走進(jìn)文本，深入文本，把文章讀“厚”、讀“滿(mǎn)”，浸入其中，品關(guān)鍵詞句，提文中精華，在作者描繪的情境中，盡情走一遭，然后又從文本中“出來(lái)”，把文章讀“薄”，這便是一次有價(jià)值的閱讀過(guò)程。

教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這一課，我抓住關(guān)鍵句“功夫不負(fù)有心人”組織學(xué)生探究研讀，體會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。首先，讓學(xué)生對(duì)這句話(huà)進(jìn)行質(zhì)疑：“ ‘功夫是什么意思？徐悲鴻是怎么下功夫的？他是怎樣做一個(gè)有心人的？經(jīng)過(guò)不懈的努力，他取得了哪些成績(jī)？結(jié)合課文內(nèi)容理解這句話(huà)的內(nèi)涵，并研讀下文解決問(wèn)題?！逼浯危卣箤W(xué)生的探究領(lǐng)域，從這句話(huà)引申開(kāi)去，讓學(xué)生交流徐悲鴻勤學(xué)苦練的故事和取得的藝術(shù)成就，從而加深對(duì)這句話(huà)的理解。最后，讓學(xué)生結(jié)合生活談?wù)動(dòng)袥](méi)有見(jiàn)過(guò) “功夫不負(fù)有心人”的事例，從而深刻地領(lǐng)悟這句話(huà)。

這種層層推進(jìn)的教學(xué)，讓學(xué)生品出了文字的樂(lè)趣。

教師應(yīng)做一個(gè)有心人，關(guān)注利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的留白因素，引領(lǐng)著學(xué)生高效率、有情趣地走入文本世界中，師生共享這語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩！

（責(zé)編 劉宇帆）