張伉儷　馬嵐

為了加強(qiáng)家園溝通合作，促進(jìn)家長(zhǎng)分享育兒經(jīng)驗(yàn)，我班創(chuàng)建了“家長(zhǎng)部落格”，開辟了“家長(zhǎng)漂流書”欄目。我們通過班級(jí)微信群向家長(zhǎng)說明我們的意圖，并希望家長(zhǎng)將自己的育兒經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容記錄下來放在“家長(zhǎng)漂流書”欄目，供其他家長(zhǎng)閱讀分享。

出乎意料，一段時(shí)間后，“家長(zhǎng)漂流書”靜靜地懸掛在那兒，雖然偶爾有家長(zhǎng)翻閱，可書寫經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)寥寥無幾。家長(zhǎng)雖然關(guān)注到了“家長(zhǎng)漂流書”，卻沒有真正參與。這是怎么回事呢？

我們和部分家長(zhǎng)交流后，了解到：有的家長(zhǎng)不想寫是因?yàn)橛蓄檻]，“我也不知道我的教育觀念對(duì)不對(duì)，萬一寫錯(cuò)了怎么辦”;有的家長(zhǎng)不敢寫，覺得“自己文化水平低，寫得不好”;有的家長(zhǎng)不愿寫，擔(dān)心“寫了以后會(huì)讓老師和其他家長(zhǎng)看到自家孩子身上的不足而產(chǎn)生不好的想法”……了解到家長(zhǎng)的諸多顧慮和想法后，我們并未就此放棄，而是決定采取一些策略引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與。

首先，我們召開了班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，再一次向家長(zhǎng)宣傳開辟班級(jí)“家長(zhǎng)漂流書”的目的及其價(jià)值，幫助家長(zhǎng)了解“家長(zhǎng)漂流書”是什么，可以寫些什么內(nèi)容，并通過討論幫助家長(zhǎng)打消某些顧慮。接著，我們特意邀請(qǐng)?jiān)谛W(xué)任語(yǔ)文教師的笑笑媽媽來寫第一篇經(jīng)驗(yàn)文章。笑笑媽媽經(jīng)常在自己的微信朋友圈、QQ空間上發(fā)一些生活中與笑笑互動(dòng)的故事，讓笑笑媽媽帶個(gè)頭給其他家長(zhǎng)一些示范比較合適。

有了好的開頭，家長(zhǎng)隨后陸續(xù)有相關(guān)的短文發(fā)在“家長(zhǎng)漂流書”欄目。不少家長(zhǎng)講了和孩子互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的問題和解決問題的方法，并配上了照片。這讓其他家長(zhǎng)產(chǎn)生了共鳴。部分有類似問題的家長(zhǎng)主動(dòng)向作者請(qǐng)教、互相探討，彼此形成了良好的互動(dòng)。

后來，我們征求了家長(zhǎng)意見，挑選了一些已發(fā)在“家長(zhǎng)漂流書”欄目的適合孩子的短文，在每天晨談、餐前交流等環(huán)節(jié)讀給孩子們聽，讓他們了解家長(zhǎng)的愛心和苦心。我們?cè)谂c家長(zhǎng)交流中了解到，有的孩子回家后會(huì)表?yè)P(yáng)家長(zhǎng)：“爸爸寫得真好！小朋友和老師都鼓掌了！”有的孩子會(huì)對(duì)家長(zhǎng)說：“今天我在幼兒園聽到××爸爸寫的文章了，你也要寫哦！”孩子的改變和期待成了家長(zhǎng)最直接的動(dòng)力，孩子回家后與父母互動(dòng)更多、關(guān)系也更親密了。

起初，家長(zhǎng)可能還有點(diǎn)被動(dòng)和無奈，只是為了滿足自己孩子的要求。漸漸地，家長(zhǎng)感受到“家長(zhǎng)漂流書”給自己的啟發(fā)，看到有的家長(zhǎng)的提問和疑惑，也不由得積極參與回應(yīng)和分享自己的經(jīng)驗(yàn)。比如，一段時(shí)間里，“家長(zhǎng)漂流書”里都在交流家長(zhǎng)們關(guān)心的“幼小銜接”問題，家長(zhǎng)們希望能幫助孩子實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，讓孩子能夠自信、快樂地適應(yīng)小學(xué)生活。

“家長(zhǎng)漂流書”成了家園及家庭之間交流互動(dòng)的重要媒介，不僅讓家長(zhǎng)積累了一些好的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，提升了家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注度，引發(fā)了家長(zhǎng)之間的積極互動(dòng)，而且增進(jìn)了家園間的溝通，使教師從另一個(gè)角度了解了家長(zhǎng)和孩子，使家園合作更加有效。