王馨甜 韓西麗

0 引 言

增強(qiáng)戶外體力活動(dòng)能夠促進(jìn)兒童身體和心智的健康發(fā)展[1-3]，同時(shí)幫助兒童建立健康的生活方式并讓他們能夠受益終身[4]。增強(qiáng)兒童戶外體力活動(dòng)的前提是要了解兒童是如何使用戶外活動(dòng)場(chǎng)地的[5]。然而目前我國城市中兒童戶外活動(dòng)場(chǎng)地中過度人工化的設(shè)計(jì)以及千篇一律的器械設(shè)施缺少對(duì)兒童需求的考慮，制約了兒童戶外體力活動(dòng)的水平[6]。城市兒童戶外活動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè)應(yīng)關(guān)注場(chǎng)地中環(huán)境因子的配置，并以此促進(jìn)兒童的體力活動(dòng)。已有研究證明活動(dòng)場(chǎng)地中自然環(huán)境因子對(duì)兒童體力活動(dòng)有積極影響[7-9]，也有研究對(duì)比了自然環(huán)境因子和人工環(huán)境因子對(duì)兒童體力活動(dòng)影響的差異，但對(duì)兩者結(jié)合起來影響兒童體力活動(dòng)的相關(guān)研究還很少。

本文以城市綠地中的小區(qū)游園為研究場(chǎng)地，通過對(duì)比兒童在環(huán)境因子多樣化與單一化的活動(dòng)場(chǎng)地中體力活動(dòng)水平差異，歸納活動(dòng)場(chǎng)地中環(huán)境因子多樣化對(duì)兒童體力活動(dòng)的影響，并進(jìn)一步利用相關(guān)環(huán)境心理學(xué)的知識(shí)分析這種影響的機(jī)理。以提高兒童在活動(dòng)場(chǎng)地中的體力活動(dòng)水平和活動(dòng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，為城市兒童戶外活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)提供一定參考和建議。

1 研究方案

研究場(chǎng)地位于山東省青島市市北區(qū)內(nèi)的浮山后二小區(qū)的中心游園內(nèi)，為游園內(nèi)的一處活動(dòng)器械區(qū)及其旁邊的綠地，活動(dòng)器械區(qū)與綠地面積均約150 m2。研究選取了研究場(chǎng)地旁幼兒園內(nèi)的部分大班兒童作為研究對(duì)象，這些兒童的年齡范圍為5.5～6.5歲。

2 研究方法

2.1 自然實(shí)驗(yàn)法

選取64名幼兒園大班兒童（男女生各32人），并在篩選時(shí)盡量選擇個(gè)頭與體型相近的兒童以減小對(duì)體力活動(dòng)強(qiáng)度和體力活動(dòng)能量消耗結(jié)果的偏差。將兒童均分為四組，男女兒童數(shù)量相當(dāng)。如表1所示，在實(shí)驗(yàn)中每組兒童會(huì)被安排進(jìn)行三次活動(dòng)，一次只能在器械區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，一次只能在綠地中進(jìn)行活動(dòng)，另一次是可以在器械區(qū)和綠地之間自由活動(dòng)。以僅在器械區(qū)或綠地中活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)地作為單一環(huán)境因子的活動(dòng)場(chǎng)地，在器械區(qū)與綠地間自由活動(dòng)的混合場(chǎng)地作為環(huán)境因子多樣化的活動(dòng)場(chǎng)地。在單一活動(dòng)場(chǎng)地內(nèi)僅安排一組兒童活動(dòng)，在混合場(chǎng)地內(nèi)安排兩組兒童共同活動(dòng)，以保證活動(dòng)場(chǎng)地的人數(shù)密度相當(dāng)。通過自然實(shí)驗(yàn)法記錄兒童的體力活動(dòng)和社會(huì)交往特征。

實(shí)驗(yàn)中的觀察記錄方法是參考麥肯齊（Mckenzie）的兒童游戲和休閑活動(dòng)觀察方法（SOPLAY）[10]。在每次實(shí)驗(yàn)中，規(guī)定兒童活動(dòng)時(shí)間為20 min，可以中途活動(dòng)完畢后自由離開場(chǎng)地到旁邊的休息區(qū)休息，但是不能再回到活動(dòng)場(chǎng)地。記錄以兩分鐘為一單元，每單元的第一分鐘記錄場(chǎng)地內(nèi)兒童的體力活動(dòng)強(qiáng)度和類型，第二分記錄場(chǎng)地內(nèi)兒童的社交活動(dòng)類型與相應(yīng)的人數(shù)。每次的掃描觀察都為從左至右，避免重復(fù)記錄。前兩天由兩名記錄員分場(chǎng)地記錄，第三天兩名記錄員按照觀察內(nèi)容記錄，一個(gè)記錄員記錄混合場(chǎng)地內(nèi)兒童的體力活動(dòng)強(qiáng)度和類型，另一個(gè)記錄員記錄場(chǎng)地內(nèi)兒童的社交活動(dòng)類型與相應(yīng)的人數(shù)，兩名記錄員同時(shí)記錄，每次掃描時(shí)間為2 min。

2.2 兒童繪畫法與訪談法

在實(shí)驗(yàn)前針對(duì)“平日里喜歡活動(dòng)的場(chǎng)地以及喜歡怎么玩、玩什么”讓兒童利用水彩筆在A4紙上進(jìn)行繪畫。統(tǒng)計(jì)繪畫中出現(xiàn)的自然與人工環(huán)境因子的類別和數(shù)量，分析兒童對(duì)平日的活動(dòng)場(chǎng)地中環(huán)境因子的感知特征，并以此為基礎(chǔ)推測(cè)實(shí)驗(yàn)過程中兒童在不同活動(dòng)場(chǎng)地的行為差異與其感知的聯(lián)系。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后與兒童討論交流并組織兒童自由發(fā)言，通過對(duì)兒童的訪談分析兒童對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地中環(huán)境因子的感知特征。

3 數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

3.1 兒童在不同場(chǎng)地中體力活動(dòng)水平差異

3.1.1 體力活動(dòng)時(shí)間

通過每分鐘的掃描觀察所記錄到的場(chǎng)地內(nèi)兒童的數(shù)量來計(jì)算每組兒童在實(shí)驗(yàn)過程中的體力活動(dòng)時(shí)間。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示兒童在混合場(chǎng)地中的活動(dòng)時(shí)間最長，綠地次之，二者差異較小，而器械區(qū)內(nèi)兒童活動(dòng)時(shí)間明顯少于前兩者。這表明場(chǎng)地中環(huán)境因子多樣化在一定程度上有利于延長兒童的體力活動(dòng)時(shí)間。在人工環(huán)境因子主導(dǎo)的活動(dòng)場(chǎng)地中引入自然環(huán)境因子，延長兒童的體力活動(dòng)時(shí)間的作用較強(qiáng)；在自然環(huán)境因子主導(dǎo)的活動(dòng)場(chǎng)地中引入人工環(huán)境因子，延長兒童體力活動(dòng)時(shí)間的作用較弱。

在實(shí)驗(yàn)中，三個(gè)場(chǎng)地內(nèi)的兒童密度大致相當(dāng)，卻可能由于混合場(chǎng)地的面積增大而影響該場(chǎng)地內(nèi)兒童個(gè)體的活動(dòng)時(shí)間。但是通過圖1可以看出，混合場(chǎng)地與綠地內(nèi)的兒童體力活動(dòng)時(shí)間變化趨勢(shì)差異較小，但這兩者卻與器械區(qū)內(nèi)的兒童體力活動(dòng)時(shí)間差異明顯，也就是說活動(dòng)場(chǎng)地面積增大對(duì)綠地內(nèi)的兒童活動(dòng)時(shí)間影響明顯小于器械區(qū)，這說明影響兒童體力活動(dòng)時(shí)間的主要還是場(chǎng)地內(nèi)的環(huán)境因素。

3.1.2 體力活動(dòng)強(qiáng)度

參考戴蒙得（Dyment）和比爾（Bell）對(duì)輕度、中度和重度體力活動(dòng)的描述[11]，通過預(yù)調(diào)研中對(duì)場(chǎng)地內(nèi)兒童活動(dòng)的觀察，以1（慢步）、2（快步）、3（慢跑）為參考標(biāo)準(zhǔn)定義兒童的活動(dòng)相對(duì)強(qiáng)度，分為輕度體力活動(dòng)（0.5和1），中度體力活動(dòng)（1.5和2）和重度體力活動(dòng)（2.5和3）。

將實(shí)驗(yàn)中每次掃描記錄的兒童活動(dòng)強(qiáng)度相加，計(jì)算各時(shí)間點(diǎn)上的兒童體力活動(dòng)強(qiáng)度總和，通過兒童在不同場(chǎng)地中的活動(dòng)強(qiáng)度隨時(shí)間的變化關(guān)系分析兒童利用不同場(chǎng)地進(jìn)行體力活動(dòng)的強(qiáng)度差異（圖2）。

表1 實(shí)驗(yàn)安排Tab.1 the experiment schedule

圖1 兒童在不同場(chǎng)地中體力活動(dòng)時(shí)間差異Fig.1 comparisons of children’s active time in the three playgrounds

圖2 兒童在不同場(chǎng)地中的活動(dòng)強(qiáng)度差異Fig.2 comparisons of children’s active intensity in the three playgrounds

圖3 兒童在器械區(qū)和混合場(chǎng)地內(nèi)的能量消耗差異Fig.3 comparisons of children’s energy consumption in arti fi cial and diverse playgrounds

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示在活動(dòng)初期，兒童在器械區(qū)的活動(dòng)強(qiáng)度最大，混合場(chǎng)地次之而在綠地中最低，這是由場(chǎng)地中環(huán)境因子特征決定，攀爬架和漫步機(jī)等人工因子多支持高強(qiáng)度的體力活動(dòng)而花草和石子等自然因子則支持的多是中低強(qiáng)度的活動(dòng)。但是隨著活動(dòng)時(shí)間增多，兒童由于自身體能限制無法一直保持高強(qiáng)度的體力活動(dòng)而坐下休息或離開，因此器械區(qū)內(nèi)兒童體力活動(dòng)強(qiáng)度相對(duì)值總和明顯下降。但兒童在混合場(chǎng)地和綠地中能較長時(shí)間的保持相對(duì)穩(wěn)定強(qiáng)度的體力活動(dòng)，兒童體力活動(dòng)強(qiáng)度相對(duì)值總和也呈較為穩(wěn)定的波動(dòng)。這表明在人工環(huán)境因子主導(dǎo)的活動(dòng)場(chǎng)地中引入自然環(huán)境因子，有利于維持兒童穩(wěn)定的活動(dòng)強(qiáng)度水平，在自然環(huán)境因子主導(dǎo)的活動(dòng)場(chǎng)地中引入人工環(huán)境因子，有利于提高兒童總的活動(dòng)強(qiáng)度水平，因此活動(dòng)場(chǎng)地中環(huán)境因子多樣化對(duì)兒童的體力活動(dòng)強(qiáng)度有積極影響。

3.1.3 體力活動(dòng)能量消耗

本研究以體力活動(dòng)的能量消耗計(jì)算公式為基礎(chǔ)，定性評(píng)價(jià)兒童在不同場(chǎng)地中的能量消耗差異。體力活動(dòng)的能量消耗計(jì)算公式為E=（MET-1）×3.5×體重（kg）×?xí)r間（min）/200。其中E 是體力活動(dòng)能量消耗值，MET（代謝當(dāng)量的縮寫）是指人在運(yùn)動(dòng)時(shí)代謝率相對(duì)于安靜時(shí)代謝率的倍數(shù)，代表了體力活動(dòng)的強(qiáng)度。該公式表明體力活動(dòng)能量消耗與體力活動(dòng)的強(qiáng)度、個(gè)體體重以及體力活動(dòng)時(shí)間呈正相關(guān)[12]。本研究假設(shè)兒童體重為常量且每次記錄的兒童體力活動(dòng)強(qiáng)度在同一掃描單元內(nèi)不變，則兒童的體力活動(dòng)能量消耗總和與兒童的活動(dòng)強(qiáng)度總和呈正相關(guān)。一單元內(nèi)記錄的體力活動(dòng)強(qiáng)度相對(duì)值總和作為這兩分鐘內(nèi)場(chǎng)地內(nèi)兒童的能量消耗值，由此可以得出場(chǎng)地內(nèi)兒童的能量消耗隨時(shí)間的變化，也可以計(jì)算出不同場(chǎng)地內(nèi)兒童活動(dòng)能量消耗總值。

統(tǒng)計(jì)20 min不同場(chǎng)地兒童的能量消耗值，發(fā)現(xiàn)在綠地中的能量消耗總值最小，相對(duì)值為1 038，而器械區(qū)和混合場(chǎng)地的能量消耗總值幾乎相同，相對(duì)值分別為1 233.5和1 234.5。通過進(jìn)一步分析兒童在器械區(qū)和混合場(chǎng)地內(nèi)活動(dòng)強(qiáng)度隨時(shí)間的變化關(guān)系（圖3中虛線所示），發(fā)現(xiàn)兒童在器械區(qū)內(nèi)的體力活動(dòng)強(qiáng)度在第10 min后開始快速下降，而在混合場(chǎng)地內(nèi)的活動(dòng)強(qiáng)度下降平穩(wěn)，因此推測(cè)在20 min以后兒童在混合場(chǎng)地中的能量消耗將超過器械區(qū)。為驗(yàn)證推測(cè)，對(duì)兒童在器械區(qū)和混合場(chǎng)地中活動(dòng)強(qiáng)度相對(duì)值總和隨時(shí)間變化的折線利用最小二乘法進(jìn)行函數(shù)擬合（圖3中實(shí)線所示），再利用擬合的函數(shù)方程推算在25 min時(shí)，兒童在器械區(qū)和混合場(chǎng)地中的體力活動(dòng)能量消耗相對(duì)值，計(jì)算結(jié)果分別為1 384和1 572，驗(yàn)證了推測(cè)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析表明在活動(dòng)時(shí)間較短時(shí)，兒童在人工環(huán)境因子主導(dǎo)的場(chǎng)地中體力活動(dòng)能量消耗大，而在活動(dòng)時(shí)間較長時(shí)，兒童在環(huán)境因子多樣化的場(chǎng)地中活動(dòng)能量消耗大。從增強(qiáng)兒童體力活動(dòng)能量消耗的角度進(jìn)一步思考，對(duì)兒童的戶外活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)可考慮兒童活動(dòng)時(shí)間來衡量場(chǎng)地中不同環(huán)境因子的安排。例如針對(duì)于兒童課間活動(dòng)或短時(shí)間活動(dòng)的場(chǎng)地可設(shè)計(jì)成活動(dòng)器械等人工環(huán)境因子主導(dǎo)的活動(dòng)場(chǎng)地，而針對(duì)于長時(shí)間活動(dòng)的場(chǎng)地，例如公園或小區(qū)游園內(nèi)的兒童活動(dòng)場(chǎng)地可設(shè)計(jì)為有多樣化環(huán)境因子主導(dǎo)的活動(dòng)場(chǎng)地。

3.1.4 體力活動(dòng)類型

參考可供性理論和菲夫（Fj?rtoft）對(duì)兒童體力游戲分類的描述[13]對(duì)兒童體力活動(dòng)類型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為被動(dòng)性、體力性、構(gòu)造性和象征性四種（表2）。

表2 兒童體力活動(dòng)類型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Tab.2 classi fi cation of children’s physical activities

圖4 兒童在不同場(chǎng)地中體力活動(dòng)類型差異Fig.4 comparisons of children’s physical activity types in the three playgrounds

表3 兒童社會(huì)交往評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Tab.3 assessment standard of children’s social interaction

圖5 兒童在不同場(chǎng)地的積極社交的水平差異Fig.5 comparisons of children’s positive social interaction in the three playgrounds

圖6 兒童對(duì)平日活動(dòng)場(chǎng)地中環(huán)境因子多樣性感知Fig.6 children’s perception from environmental factors diversity in daily playgrounds

通過對(duì)比兒童在不同場(chǎng)地中各類型體力活動(dòng)的頻次與所占比例的差異，可以看出：場(chǎng)地中環(huán)境因子多樣化可以為兒童提供更加豐富而均衡的體力活動(dòng)類型。此外，兒童在綠地與混合場(chǎng)地內(nèi)的被動(dòng)性活動(dòng)明顯少于器械區(qū)。這可能是因?yàn)槠餍祬^(qū)內(nèi)的活動(dòng)設(shè)施有限，像漫步機(jī)或秋千這類受兒童喜愛的設(shè)施會(huì)有排隊(duì)的現(xiàn)象發(fā)生，排隊(duì)的兒童則被記錄為被動(dòng)性活動(dòng)。

3.2 兒童在不同場(chǎng)地中的社會(huì)交往差異

對(duì)兒童社會(huì)交往水平的評(píng)價(jià)是參考索特（Soute）的戶外活動(dòng)觀察計(jì)劃（OPOS）中對(duì)兒童社會(huì)交往行為的分類方法[14]，即積極的社會(huì)交往和消極的社會(huì)交往，并以此為基礎(chǔ)將積極交往細(xì)分為動(dòng)作性交往和語言性交往（表3）。

通過實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)分析得出：兒童在綠地中進(jìn)行積極社會(huì)交往的頻次最高，其次是混合場(chǎng)地，在器械區(qū)最低；綠地和混合場(chǎng)地提供動(dòng)作性社交機(jī)會(huì)的能力要高于器械區(qū)，器械區(qū)中的人工環(huán)境因子（活動(dòng)器械）以提供獨(dú)立活動(dòng)為主，限制了兒童在肢體活動(dòng)上的互動(dòng)，而綠地中的自然環(huán)境因子（寬敞草地）以提供集體活動(dòng)為主，促進(jìn)了兒童在肢體上的交流互動(dòng)；不同場(chǎng)地提供語言性社交機(jī)會(huì)的能力大致相當(dāng)，這與兒童之間的語言交流受場(chǎng)地中的環(huán)境因子影響較少有關(guān)（圖5-6）。

在實(shí)驗(yàn)過程中，僅在器械區(qū)中發(fā)生過一次兒童間的消極社會(huì)交往行為，該行為是由于兒童在搶奪器械區(qū)中漫步機(jī)所引發(fā)的爭(zhēng)吵，這主要與場(chǎng)地內(nèi)人工環(huán)境因子設(shè)計(jì)的不合理有關(guān)。在器械區(qū)內(nèi)，對(duì)兒童吸引力較弱的攀爬架重復(fù)布置，而吸引力較強(qiáng)的漫步機(jī)卻只有一個(gè)，這導(dǎo)致了攀爬架利用不足而漫步機(jī)被爭(zhēng)搶。

3.3 場(chǎng)地中環(huán)境因子的感知特征

通過統(tǒng)計(jì)兒童繪畫中出現(xiàn)的自然和人工環(huán)境因子及其數(shù)量，分析兒童對(duì)平日活動(dòng)場(chǎng)地中環(huán)境因子的感知特征。

兒童繪畫中，共有32份繪畫既有人工環(huán)境因子也有自然環(huán)境因子，有22份繪畫只有自然環(huán)境因子，12份繪畫只有人工環(huán)境因子。這說明多數(shù)兒童對(duì)平日活動(dòng)場(chǎng)地的感知更偏好于環(huán)境因子多樣化的場(chǎng)地。此外，出現(xiàn)人工環(huán)境因子與自然環(huán)境因子的繪畫中，兒童普遍是將活動(dòng)的器械畫在樹木花草中，從繪畫中能看出兒童希望將人工活動(dòng)設(shè)施設(shè)置在自然環(huán)境下（圖7）。

通過對(duì)兒童的訪談以及與兒童的交流互動(dòng)可分析兒童對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地中環(huán)境因子的感知特征。多數(shù)兒童因?yàn)槟苡懈喔S富的活動(dòng)選擇而更加喜歡在混合場(chǎng)地里活動(dòng)。也有少數(shù)兒童表示喜歡綠地或器械區(qū)，但這些兒童只表述出對(duì)某種特定活動(dòng)的偏好，這雖然不能作為他們喜歡單一環(huán)境因子的活動(dòng)場(chǎng)地的合理解釋，但從中可看出兒童對(duì)環(huán)境因子的偏好差異。此外，兒童表示提前離開活動(dòng)場(chǎng)地的原因主要是與體能有限以及環(huán)境因子的吸引力不夠有關(guān)，也有兒童表示自己會(huì)受到好朋友影響而離開。

圖7 兒童繪畫中的單一化與多樣化環(huán)境因子的活動(dòng)場(chǎng)地Fig.7 single and diverse environmental factors in playgrounds in children’s drawings

圖8 “環(huán)境—行為—感知”模型Fig.8 environment-action-perception model

圖9 活動(dòng)場(chǎng)地中環(huán)境因子多樣化對(duì)兒童體力活動(dòng)的影響機(jī)理Fig.9 influence mechanism of diverse environmental factors to children’s physical activities in playgrounds

3.4 活動(dòng)場(chǎng)地中環(huán)境因子多樣化對(duì)兒童體力活動(dòng)的影響機(jī)理分析

本研究在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析基礎(chǔ)上，通過對(duì)行為心理學(xué)（Behaviorism）與認(rèn)知心理學(xué)（Cognitive psychology）[15-16]、格式塔心理學(xué)（Gestalt）[17]以及可供性理論（Affordance）[18-19]等相關(guān)心理學(xué)理論的研究總結(jié)，歸納出感知、行為和環(huán)境之間的相互作用模型（圖8），通過“環(huán)境—行為—感知”三者相互作用關(guān)系，進(jìn)一步系統(tǒng)性的探討活動(dòng)場(chǎng)地中環(huán)境因子多樣化對(duì)兒童體力活動(dòng)的影響機(jī)理（圖9）。

在本研究中，個(gè)體行為主要指兒童的體力活動(dòng)行為和社會(huì)交往行為，感知?jiǎng)t主要是兒童對(duì)場(chǎng)地中環(huán)境因子的感知。將混合場(chǎng)地中環(huán)境因子多樣化特征、兒童在混合場(chǎng)地中的體力活動(dòng)和社會(huì)交往特征以及兒童對(duì)混合場(chǎng)地的感知特征應(yīng)用于模型中，系統(tǒng)分析混合場(chǎng)地中環(huán)境因子多樣化對(duì)兒童體力活動(dòng)的影響機(jī)理。

活動(dòng)場(chǎng)地中環(huán)境因子多樣化對(duì)兒童體力活動(dòng)的促進(jìn)作用是系統(tǒng)性的。首先，環(huán)境因子多樣化對(duì)兒童體力活動(dòng)的促進(jìn)是多因素共同作用的，受兒童社會(huì)交往行為與感知的潛在影響。其次，環(huán)境因子對(duì)兒童體力活動(dòng)水平的系統(tǒng)性影響具有循環(huán)作用的特點(diǎn)，兒童的行為是感知的表現(xiàn)同時(shí)反作用于感知，兒童在利用環(huán)境因子產(chǎn)生具體行為的過程中又會(huì)引發(fā)新的感知，在這個(gè)過程中，兒童間的交往行為會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生積極或消極的感知繼而影響他們的體力活動(dòng)行為。

活動(dòng)場(chǎng)地中環(huán)境因子多樣化對(duì)兒童體力活動(dòng)的影響機(jī)理是綜合兒童體力活動(dòng)行為、社會(huì)交往行為以及感知特征的過程，這個(gè)過程體現(xiàn)的是對(duì)兒童在場(chǎng)地中活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)?；顒?dòng)場(chǎng)地中環(huán)境因子多樣化在促進(jìn)兒童體力活動(dòng)水平的同時(shí)，對(duì)兒童的社會(huì)交往和心理感知都產(chǎn)生了積極影響，這表明環(huán)境因子多樣化在促進(jìn)兒童體力活動(dòng)水平的同時(shí)提高了兒童的活動(dòng)質(zhì)量。

4 結(jié) 論

第一，活動(dòng)場(chǎng)地中環(huán)境因子多樣化在活動(dòng)時(shí)間、強(qiáng)度、能量消耗和活動(dòng)類型上促進(jìn)了兒童的體力活動(dòng)水平?；顒?dòng)場(chǎng)地中環(huán)境因子多樣化為兒童提供了更多機(jī)會(huì)選擇自己偏好的以及適合自己體能的活動(dòng)，增強(qiáng)了兒童的活動(dòng)興趣同時(shí)降低兒童產(chǎn)生被動(dòng)性體力活動(dòng)的可能，并能促進(jìn)兒童的體力活動(dòng)強(qiáng)度維持在相對(duì)較高且穩(wěn)定波動(dòng)的水平。豐富的活動(dòng)類型和穩(wěn)定的活動(dòng)強(qiáng)度使兒童的體力活動(dòng)時(shí)間增長，進(jìn)而提高了兒童體力活動(dòng)能量消耗。

第二，活動(dòng)場(chǎng)地中環(huán)境因子多樣化對(duì)兒童體力活動(dòng)的促進(jìn)作用是系統(tǒng)性的。兒童在環(huán)境因子多樣化的活動(dòng)場(chǎng)地中可以根據(jù)自己的興趣和感知偏好利用多樣化的環(huán)境因子變換活動(dòng)方式，讓兒童產(chǎn)生更加積極、愉悅的感受，活動(dòng)的選擇機(jī)會(huì)增多在一定程度上也緩解了兒童間的消極社交，積極的感知和社交行為繼而促進(jìn)兒童的體力活動(dòng)。

第三，活動(dòng)場(chǎng)地中環(huán)境因子多樣化對(duì)兒童體力活動(dòng)水平、社會(huì)交往和感知起到了積極影響，提高了兒童的活動(dòng)質(zhì)量?；顒?dòng)場(chǎng)地中環(huán)境因子多樣化在提高兒童體力活動(dòng)水平的同時(shí)促進(jìn)了兒童的社會(huì)交往，使兒童獲得了積極的感知和體驗(yàn)，讓兒童在活動(dòng)過程中獲得愉悅的感受和豐富的體驗(yàn)，進(jìn)而提高了兒童在活動(dòng)場(chǎng)地內(nèi)的活動(dòng)質(zhì)量。