陳博聰

摘 要：以江蘇大學(xué)海外學(xué)院留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，用定量研究的方法分析非洲和印度留學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及文化因素對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。結(jié)果顯示1）非洲留學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在視覺(jué)型、序列型、聽(tīng)覺(jué)型上有明顯傾向，在沖動(dòng)型上有較為明顯的差異；2）印度留學(xué)生在視覺(jué)型和內(nèi)向型有明顯傾向，在外向型和觸覺(jué)型上差距較大；3）非洲留學(xué)生屬于上午型，印度留學(xué)生屬于清晨型；4）多數(shù)非洲和印度留學(xué)生喜歡教室的桌子按照順序擺放；5）非洲和印度留學(xué)生希望一周的漢語(yǔ)課少于10節(jié)；6）非洲和印度留學(xué)生更喜歡看漢語(yǔ)視頻這種課堂活動(dòng)。提出對(duì)外漢語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)調(diào)整教學(xué)策略建議。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格；非洲留學(xué)生；印度留學(xué)生

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格最早由美國(guó)學(xué)者Herbert.Thelen于1954年提出，它是指學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向[1]。譚頂良把學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的策略、方法或步驟，而學(xué)習(xí)傾向則是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同偏愛(ài)[2]。隨著漢語(yǔ)熱席卷全球，來(lái)華留學(xué)生逐漸增多，不同文化背景的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)增加了挑戰(zhàn)。了解不同國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格有助于對(duì)外漢語(yǔ)教師調(diào)整課堂教學(xué)策略，促進(jìn)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、調(diào)查

（一）調(diào)查的目的

通過(guò)調(diào)查江蘇大學(xué)海外學(xué)院留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到不同文化背景學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的共同性和差異性，從而為對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)提供借鑒，更好地“因材施教”和“以學(xué)生為中心”開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

（二）調(diào)查的方法

1、被試

共調(diào)查41名江蘇大學(xué)海外學(xué)院留學(xué)生，其中非洲留學(xué)生27名，印度留學(xué)生14名，他們都是已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年漢語(yǔ)的學(xué)歷生，已經(jīng)通過(guò)HSK2級(jí)考試，年齡均在18-40歲之間。

2、工具

本次調(diào)查參考Oxford學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷（SAS）[3]，并根據(jù)江蘇大學(xué)留學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了改編。使用EXCEL2016和SPSS17.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷共分為三個(gè)部分，由于被試者漢語(yǔ)水平有限，調(diào)查問(wèn)卷為全英文。

第一部分為個(gè)人信息，包括國(guó)籍、年齡、性別、HSK水平；

第二部為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，共39題，分為13種學(xué)習(xí)風(fēng)格，分別為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、內(nèi)向型、外向型、審慎型、沖動(dòng)型、直覺(jué)型、序列型、場(chǎng)獨(dú)立型、場(chǎng)依存型、分析型、綜合型。每種學(xué)習(xí)風(fēng)格3道題，13種學(xué)習(xí)風(fēng)格的題目隨機(jī)分布。被試者需要根據(jù)自己漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)按照5到1的等級(jí)填寫(xiě)。5---總是、4---經(jīng)常、3---有時(shí)、2---很少、1---從不；

第三部分為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格補(bǔ)充調(diào)查[4]。共四道選擇題，單選多選各兩道。

（四）調(diào)查的結(jié)果與分析

1、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格受文化的影響

表1顯示了非洲留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向的分布情況。從全距上看，沖動(dòng)型值最大，為11，視覺(jué)型和分析型的值最小，為6，而在視覺(jué)型和分析型上差異卻不明顯。從均值上看，非洲留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向分布結(jié)果為：視覺(jué)型>序列型>聽(tīng)覺(jué)型>場(chǎng)獨(dú)立型>外向型、審慎型>綜合型>分析型>內(nèi)向型>場(chǎng)依存型>觸覺(jué)型>沖動(dòng)型>直覺(jué)型。并且視覺(jué)型、序列型、聽(tīng)覺(jué)型有明顯的傾向性。

表2顯示了印度留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向的分布情況。從全距上看，觸覺(jué)型和外向型的值最大，為11，視覺(jué)型的值最小為4。說(shuō)明印度留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格在觸覺(jué)型和外向型上面有最顯著的差異而在視覺(jué)型上差異卻不明顯。從均值上看，印度留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向分布結(jié)果為：視覺(jué)型>序列型>聽(tīng)覺(jué)型>場(chǎng)獨(dú)立型>外向型、審慎型>綜合型>分析型>內(nèi)向型>場(chǎng)依存型>觸覺(jué)型>沖動(dòng)型>直覺(jué)型。值得注意的是在視覺(jué)型（12.07）和內(nèi)向型（11.14）方面傾向最為顯著，而在觸覺(jué)型（7.86）方面傾向性最小。

二、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇題

（一）上漢語(yǔ)課的時(shí)間

每一學(xué)習(xí)者均有自己的生物節(jié)律，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間上也有不同的偏愛(ài)，據(jù)此可以將學(xué)習(xí)者分為四種類(lèi)型：①清晨型（也叫百靈鳥(niǎo)型）、②上午型、③下午型、④夜晚型[5]。有將近一半的非洲留學(xué)生傾向于上午三四節(jié)課上漢語(yǔ)課，而有66.67%的印度學(xué)生喜歡上午一二節(jié)上漢語(yǔ)課，只有很少一部分學(xué)生喜歡在下午或是晚上上漢語(yǔ)課?？梢?jiàn)大多數(shù)的非洲留學(xué)生是上午型的，大部分印度留學(xué)生是清晨型的。

（2）漢語(yǔ)教室

順序型教室座位排列方式一方面突出了以教師為中心的講課模式，另一方面也強(qiáng)化了師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系[6]。有66.67%的留學(xué)生喜歡桌子順序擺放，所有學(xué)生面朝教師和黑板的上課方式。這樣的可見(jiàn)印度的留學(xué)生傾向于教師主導(dǎo)的漢語(yǔ)課堂，喜歡通過(guò)教師的講授而獲得漢語(yǔ)水平的提高。有42.86%的非洲留學(xué)生并不在意教室桌子的擺放，說(shuō)明他們學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)環(huán)境的依賴比較小。選擇U型或是圓形的非洲和印度留學(xué)生都比較少。

（3）上漢語(yǔ)課的頻率

有42.30%的非洲留學(xué)生希望一周上漢語(yǔ)課的時(shí)間在4到10節(jié)，而希望一周上漢語(yǔ)課少于4節(jié)的印度留學(xué)生則在超過(guò)了調(diào)查總數(shù)的一半?？梢?jiàn)被調(diào)查的非洲和印度留學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)課的積極性并不高。其中一個(gè)非常重要的原因?yàn)樗麄兌际菍W(xué)歷生，有非常繁重的專(zhuān)業(yè)課程要學(xué)習(xí)，他們不希望漢語(yǔ)學(xué)習(xí)占用他們過(guò)多專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間。并且他們的專(zhuān)業(yè)課程為英文授課，他們不需要用漢語(yǔ)幫助他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此他們對(duì)漢語(yǔ)的需求不高。

（4）漢語(yǔ)課堂中的活動(dòng)

無(wú)論是非洲還是印度留學(xué)生，選擇漢語(yǔ)視頻為課堂活動(dòng)的人數(shù)占比最多。通過(guò)上文學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的分析，首要原因可能為非洲和印度留學(xué)生都以視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型為主要學(xué)習(xí)風(fēng)格，以視聽(tīng)結(jié)合的漢語(yǔ)視頻更加切合留學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。其次，輕松有趣的漢語(yǔ)視頻可以緩解繁重專(zhuān)業(yè)課的壓力。

三、總結(jié)及建議

非洲留學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格為視覺(jué)型、序列型和聽(tīng)覺(jué)型，在沖動(dòng)型上有較為明顯的差異。印度學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格為視覺(jué)型和內(nèi)向型，在外向型和觸覺(jué)型上差距較大。多數(shù)留學(xué)生喜歡上午上課并且印度留學(xué)生更偏愛(ài)教室的桌子按照順序擺放，而非洲學(xué)生不是很在乎桌子的擺放方式。大多數(shù)留學(xué)生希望一周漢語(yǔ)課少于10節(jié)并且他們更喜歡看漢語(yǔ)視頻這種課堂活動(dòng)。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，本研究對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出建議：對(duì)外漢語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。以非洲留學(xué)生為主的課堂中可以適當(dāng)增加圖片和視頻來(lái)輔助教學(xué)，例如可以制作漢字卡片，播放關(guān)于中國(guó)文化的視頻等。在課堂教學(xué)中不但要關(guān)注積極活躍的學(xué)生，更要給審慎型學(xué)生足夠回答問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在以印度學(xué)生為主的課堂中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的自信心。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，增加對(duì)錯(cuò)誤的容忍度。

本研究不足之處在于樣本有限，代表性有待提高。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷第一部分的個(gè)人信息沒(méi)有充分地利用，缺乏對(duì)性別，年齡，漢語(yǔ)水平對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格影響的研究。

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