劉喬曼 沈麗然

摘 要：閱讀是綜合語言運用能力之一，是人們獲取信息和知識的重要渠道。在高中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力何技巧是教師的重要任務。但是，在由于當前的英語閱讀教學中存在著很多弊端，大部分學生的英語閱讀能力沒有得到高效培養(yǎng)。思維導圖是一種用圖示來表達人們的思想、概念和理論的工具，它能使隱形知識顯性化和具體化。將思維導圖運用到閱讀教學中，將有效改善其中的弊端，有效培養(yǎng)學生英語閱讀技能。

關(guān)鍵詞：思維導圖；英語閱讀教學

一、關(guān)于思維導圖

思維導圖是由英國著名心理學家托尼？巴贊提出。它同時利用文字、圖形和顏色等將人們思考的過程展示出來，便于人們理解和記憶新知識。思維導圖由關(guān)鍵詞和引導線構(gòu)成。在思維導圖中，從以某個話題為中心的關(guān)鍵詞向四周發(fā)散，形成不同的分支。各個分支又從自己的關(guān)鍵詞向四周發(fā)散，形成次分支，由此循環(huán)反復，形成有邏輯關(guān)系的思維導圖體系。作為一種放射性思維工具，思維導圖主題明確、中心突出、層次分明；不僅便于使用者記憶和整理知識、把握事物間的相互關(guān)系，更便于發(fā)散思維和想象力。

二、當前高中英語閱讀教學存在的弊端

一直以來，高中英語教師很重視閱讀教學，對閱讀教學進行了廣泛而深刻的研究和探索，雖然已經(jīng)有了一些成果，但是目前高中英語閱讀教學仍存在著以下弊端：

（一）從教師的角度看，以下三個方面存在弊端：在教學理念上，根深蒂固的語法翻譯法等教學理念讓教師把詞匯和語法知識當做閱讀教學的重點，而忽視了文本背后的文化概念、文體結(jié)構(gòu)和主旨思想（王薔2017）；在教學方式上導入活動缺乏新意，無非是圖片、音頻和視頻。講授過程“以自我為中心”，不給學生發(fā)言和思考的時間和機會。課后又缺乏對閱讀內(nèi)容的鞏固、內(nèi)化和升華過程。在整個學習過程中，學生很少有機會調(diào)動已有的背景知識，深入思考閱讀內(nèi)容；在教學引導上在閱讀教學中，教師未能在閱讀方式、閱讀規(guī)律和原則、閱讀策略和技巧等方面給予學生科學的引導。（王薔 2017）

（二）從學生的角度看，以下三個方面存在弊端：1、閱讀動機上，學生閱讀動機不強，課上對閱讀不感興趣，課下很少主動閱讀；2、閱讀知識遷移升華上，學生對文本的理解滿足于對詞匯和語法的掌握，缺乏對文本的深入思考；3、閱讀策略應用上，學生缺乏對閱讀策略的掌握或是閱讀策略應用不到位。

三、將思維導圖運用到英語閱讀教學中

要解決當前英語閱讀中的問題，教師們應積極探索和研究，嘗試閱讀教學新方法、創(chuàng)新閱讀教學新路徑，以高效教學，有效培優(yōu)。在這種背景下，思維導圖為教師創(chuàng)新教學提供了新思路。在英語閱讀中運用思維導圖工具既有利于教師的教，也有利于學生的學。

（一）思維導圖工具可以提高教師的閱讀教學效率

一方面，思維導圖工具的應用可以在一定程度上改變教師根深蒂固的教學理念。傳統(tǒng)的語法翻譯法等教學理念讓教師把重點放在詞匯和語法上，這樣的“碎片化教學”難以促成學生新知識的體系建構(gòu)。思維導圖幫助教師組織、優(yōu)化和整合教學內(nèi)容。在閱讀教學中，教師不再囿于個別詞匯和語法，而是放眼于段落和全文。這樣教師可以擺脫語言、詞匯和語法知識的束縛，真正以閱讀內(nèi)容為依托，從結(jié)構(gòu)和思想上研究文本，以達到育人的目的。

另一方面，思維導圖工具的應用可以讓教師在閱讀教學方式上做出創(chuàng)新。傳統(tǒng)的閱讀教學方式讓教師疲于應付，學生無精打采。然而思維導圖工具的應用可以改善這一局面。在閱讀過程中，教師可以利用思維導圖將文本內(nèi)容圖示化，將作者思維具體化。這樣的閱讀教學圖文并茂，深入淺出，教師說的少，學生想的多。

最后，教師可以利用思維導圖加強對學生的閱讀學習的引導，培養(yǎng)學生的閱讀策略。思維導圖可以作為一種閱讀策略應用于閱讀中。教師在教學中應用思維導圖可以引導學生科學閱讀和高效閱讀。

（二）思維導圖工具可以促進學生高效閱讀

一方面，思維導圖可以激發(fā)學生的閱讀動機，引起閱讀興趣，學生的閱讀從“被問題牽著鼻子往前讀”到“自己主動閱讀發(fā)現(xiàn)問題”。思維導圖促成了學生從被動到主動的轉(zhuǎn)變。利用思維導圖之后，文本不再是一篇冗長的無關(guān)的文本，而是一個基于文本的圖文并茂的、重點突出的、想象力可以無限發(fā)散的知識體系。學生可以和授課教師互動，更可以和作者互動。這種交互式的閱讀吸引學生的注意力、提升學生的閱讀力。

另一方面，思維導圖的應用可以促成學生知識的遷移和升華，引發(fā)學生對文本結(jié)構(gòu)和意義的深入思考。在傳統(tǒng)的閱讀學習中，學生滿足于對文本中詞匯和語法知識的掌握。然而，在將文本轉(zhuǎn)化成思維導圖之后，學生醒悟到詞匯和語法知識其中的一小部分，還可以順著思維導圖發(fā)散思維，對文本在結(jié)構(gòu)和意義上進行更深層次的探索。這樣的閱讀使學生思考文章主旨，分析整體結(jié)構(gòu)，判斷文本題材和作者的寫作目的，更好地把握語言學習、文本結(jié)構(gòu)和主旨思想的關(guān)系（陸榮 2014）。

最后，思維導圖本身可以作為一種閱讀策略供學生運用到閱讀中去。學生對閱讀策略，比如略讀、查讀、預測、猜測等技巧的掌握和運用情況并不樂觀。學生在將文本轉(zhuǎn)化為思維導圖的過程中，會反復鍛煉略讀、查讀、歸納總結(jié)等閱讀策略。同時，把思維導圖工具本身當做一種閱讀策略運用，可以讓學生加深對文本的理解，吃透文本。

四、結(jié)論

將思維導圖工具運用到英語閱讀教學中，可以在一定程度上解決當前英語閱讀教學中的弊端。思維導圖的應用讓教師更新了教學理念，創(chuàng)新了教學方式，加強了教學引導，從而提高了教學效率；思維導圖的應用也讓學生提高了閱讀興趣，加深了對文本的理解，豐富了閱讀策略，從而提升了閱讀能力。所以，思維導圖是益教宜學的閱讀教學工具。

參考文獻：

[1]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J]. 英語學習，（2）：19-23，2017.

[2]陸榮.運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性研究[D].南京師范大學.2014.