慕小倩 苗芳 楊文權(quán)

摘 要：以西北農(nóng)林科技大學(xué)“植物學(xué)”課程考核方式為例，介紹了“植物學(xué)”課程考核方式的改革歷史與現(xiàn)狀，分析了用單一期末考試方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的利弊及其引發(fā)的不良學(xué)風(fēng)問題，提出了采用分章節(jié)考核、隨堂提問測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流作業(yè)、完成小論文等多元化考核方式的綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的建議。

關(guān)鍵詞：考試方式；多元化考核；學(xué)風(fēng)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）04-0001-02

考試是引領(lǐng)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)的重要法寶之一，學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)的導(dǎo)向標(biāo)，不同學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式對(duì)課程教學(xué)過程與效果有著重要影響。

一、“植物學(xué)”課程考核方式的歷史與現(xiàn)狀

（一）“植物學(xué)”課程考核歷史與現(xiàn)狀簡介

西北農(nóng)林科技大學(xué)“植物學(xué)”課程幾十年來一直采用期末考試以閉卷為主的方式對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。學(xué)校教務(wù)處及學(xué)院教學(xué)辦歷來非常重視期末考試工作，教務(wù)處負(fù)責(zé)安排考試教室，組織試卷的印刷發(fā)放及收集裝訂；學(xué)院教學(xué)辦負(fù)責(zé)收集整理課程的統(tǒng)一A、B卷命題并交由教務(wù)處印刷，還要負(fù)責(zé)為每個(gè)教室配備兩名監(jiān)考教師。期末閉卷考試的學(xué)生集中定時(shí)答卷后由監(jiān)考教師統(tǒng)一收卷并密封，然后交由任課教師制作標(biāo)準(zhǔn)答案后集中流水閱卷（十多名任課教師每人只閱一個(gè)小題），最后由任課教師拆封試卷登記學(xué)生的卷面成績。

隨著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，“植物學(xué)”課程考核總評(píng)成績也由20年前單一的期末卷面考試成績變革為期末考試卷面成績加平時(shí)成績。筆者在20多年承擔(dān)大一新生“植物學(xué)”課程教學(xué)任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)，盡管加入了平時(shí)成績來評(píng)價(jià)課程學(xué)業(yè)，但學(xué)生們對(duì)“期末考試”環(huán)節(jié)還是特別重視，從第一堂課“緒論”到以后的每一次課，總有學(xué)生問及關(guān)于課程考試內(nèi)容的問題，不少學(xué)生甚至拿著各種各樣的“植物學(xué)試題集”向任課教師要“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種現(xiàn)象一方面反映了應(yīng)試教育給學(xué)生留下的深深烙印，另一方面也對(duì)教師如何通過完善課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式來適應(yīng)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)。

（二）一次期末考核評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平的利弊

考試是督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑，每到期末考試前，我們都可以看到學(xué)生們搶占教室和圖書館座位、夜以繼日埋頭復(fù)習(xí)的場(chǎng)景。期末考試是檢查和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，這種同一時(shí)間考試、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷的考試方式較好地保證了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性和可比性，考核結(jié)果比較客觀公正。但用單一的期末一次性考試來評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平，容易導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且一次性期末考試不能及時(shí)反映學(xué)生對(duì)每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，容易造成部分學(xué)生出現(xiàn)期末考試成績“不及格”又來不及彌補(bǔ)就結(jié)課了的遺憾；一次性期末考試更讓部分學(xué)生認(rèn)為只要考前突擊“背答案”就能過關(guān)，不重視課堂學(xué)習(xí)的部分學(xué)生甚至在課堂上“玩手機(jī)”“打瞌睡”和“逃課”，這些不良學(xué)風(fēng)導(dǎo)致近年“植物學(xué)”課程期末考試卷面成績不及格率偏高，如筆者2015年秋季承擔(dān)草業(yè)兩個(gè)班的植物學(xué)考試時(shí)，學(xué)生卷面成績不及格率分別高達(dá)22.2%和23.1%。這與10年前班級(jí)不及格人數(shù)相比增加了一倍多。對(duì)這部分接近班級(jí)人數(shù)1/4不及格學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解得知，他們的學(xué)習(xí)目的就是“60分萬歲”，不去爭(zhēng)獎(jiǎng)學(xué)金，也不打算保研，其中不乏平時(shí)有缺課或者不注意聽講的“問題學(xué)生”。筆者課間抽查還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的教材“干凈”，有的學(xué)生到期末考試前才開始看書，有的甚至依靠考前背“習(xí)題集”答案應(yīng)對(duì)期末考試，一旦考試題換個(gè)問法就不知道答案了。面對(duì)逐年升高的不及格率，我們采取了多種方法，其中包括提高課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)總評(píng)成績中平時(shí)成績的比例。

（三）增加平時(shí)成績綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平

以考勤、作業(yè)和課堂提問等方式作為平時(shí)成績和期末考試卷面成績總評(píng)的方法，不僅降低了學(xué)生的不及格率，還督促了學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，有助于促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。通過平時(shí)考核，授課教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”，并與學(xué)生所在院系的輔導(dǎo)員和班主任及早聯(lián)系，課堂內(nèi)外聯(lián)合加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤督促，避免了期末考試后發(fā)現(xiàn)問題“來不及”彌補(bǔ)的遺憾。

面對(duì)近年來逐年升高的卷面不及格率，教研室逐漸提高了平時(shí)成績占總評(píng)成績的比例，明確“植物學(xué)”課程的平時(shí)成績占總評(píng)成績的比例由以前的10%—20%提高到了目前的30%—40%。目前“植物學(xué)”課程的學(xué)生平時(shí)成績考核內(nèi)容主要由上課考勤（10%）、作業(yè)（10%—20%）和臨時(shí)提問（10%）組成，其中考勤起到了督促學(xué)生不逃課的作用，但不能保證自律性差的學(xué)生課堂能注意聽講；課堂提問雖然可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，但由于“植物學(xué)”課程是公共基礎(chǔ)課，授課學(xué)生人數(shù)多，課堂提問每個(gè)學(xué)生需要的時(shí)間較多，導(dǎo)致平時(shí)成績主要由作業(yè)給出，而植物學(xué)課程的識(shí)記內(nèi)容較多，實(shí)踐證明，學(xué)生作業(yè)成績難以拉開差距，甚至有的學(xué)生還存在抄襲問題。由于平時(shí)成績的給分標(biāo)準(zhǔn)難以標(biāo)準(zhǔn)化，因此會(huì)出現(xiàn)成績不夠科學(xué)、給分普遍偏高的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分卷面成績不及格的學(xué)生抱有僥幸心理，想依靠抄寫作業(yè)等獲得極高的平時(shí)成績來通過課程考核，事實(shí)也證明，個(gè)別學(xué)生即使卷面成績?cè)?0～50分，也可以通過較高的平時(shí)成績通過考核，這樣在無形中降低了“植物學(xué)”課程的教學(xué)要求，給課程質(zhì)量帶來了“注水”嫌疑！更重要的是這種考核方式，已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育目標(biāo)，也不利于良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的建設(shè)。為此，近十年來，國內(nèi)不少學(xué)者提出了用多元化考核來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的方法，改革單一用期末考試“一考定終身”評(píng)價(jià)課程學(xué)業(yè)水平的弊端[1-5]。目前，多元化評(píng)價(jià)方式在中學(xué)普遍應(yīng)用，甚至已經(jīng)開始應(yīng)用到大學(xué)入學(xué)考核選拔中，而在大學(xué)的課程考核中則應(yīng)用較少[6-8]。

二、采用多元化考核方式評(píng)價(jià)課程學(xué)業(yè)水平

針對(duì)傳統(tǒng)考核方式的弊端，建議對(duì)“植物學(xué)”課程引入分章節(jié)考核、隨課堂提問、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流、完成小論文等多元化考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生的課業(yè)水平。

（一）分章節(jié)考核

采用類似于中學(xué)月考方式的每章節(jié)階段考核，既可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，又可以督促其在下一次的考試中注意提高成績，較好地避免了期末一次考試失誤就要造成一次“補(bǔ)考”記錄的遺憾。這種分段考核方式利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)過程的重視，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。對(duì)教師而言，在每章節(jié)考核后都能及時(shí)了解學(xué)生的情況，有利于教師隨時(shí)反思教學(xué)過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，不斷提高教學(xué)水平。當(dāng)然，這種分章節(jié)多次考核增加了教師命題和閱卷次數(shù)，需要教師付出更多勞動(dòng)。

（二）加強(qiáng)隨堂提問討論

隨堂提問不僅可以提高學(xué)生的課堂注意力，減少課堂“低頭族”，還有利于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，有助于鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)復(fù)習(xí)的能力，有助于鍛煉學(xué)生的組織和表達(dá)能力。隨堂隨時(shí)提問有助于教師盡早發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”，有針對(duì)性地幫助這些學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，任何改革都需要付出，如何將授課班級(jí)的60多個(gè)學(xué)生都能提問到需要任課教師精心設(shè)計(jì)每一堂課，科學(xué)安排課堂講授和提問的時(shí)間比例，采用重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)講、非重點(diǎn)內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)等方法，擠出課堂提問討論的時(shí)間。如何讓教師“少講一點(diǎn)”讓學(xué)生“多學(xué)一點(diǎn)”來避免“滿堂灌”，這是新時(shí)期培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)我們教師提出的挑戰(zhàn)。

（三）充分科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

在第一堂課開始就建立教師和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)群，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，學(xué)生則可以一對(duì)一提交答案，避免了一次性交作業(yè)不易批改及學(xué)生抄襲等問題。這種QQ或微信群還可以為學(xué)生提供隨時(shí)和教師交流的平臺(tái)，不僅可以探討課程問題，還可以交流課程以外的問題，既增加了師生情感，還引導(dǎo)了學(xué)生科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)。如可以結(jié)合植物分類學(xué)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置“記錄鑒別校園植物”的課外作業(yè)，學(xué)生通過QQ或微信群上傳其拍攝到的植物圖片及植物特征記錄，教師據(jù)此給出學(xué)生作業(yè)成績。這種方式既避免了學(xué)生照抄作業(yè)的問題，還引導(dǎo)了學(xué)生正確利用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，更重要的是極大地提高了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

（四）完成小論文

建議結(jié)合課程內(nèi)容，適當(dāng)給學(xué)生一些研究性小題目，如“比較單子葉和雙子葉植物葉片表皮形態(tài)結(jié)構(gòu)差異”等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去圖書館完成文獻(xiàn)查閱，并練習(xí)歸納撰寫文獻(xiàn)綜述；還可以進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果記錄與分析及小論文撰寫。這些類似于科研訓(xùn)練方式的課外作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力及創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生綜合能力得到提高。

多元化考核方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要途徑，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建設(shè)，需要任課教師以高度的責(zé)任感和更多的投入去實(shí)現(xiàn)。多元化考核方式的實(shí)施更需要學(xué)校和學(xué)院各級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)的政策支持和保障。在國家高等教育培養(yǎng)目標(biāo)不斷改革發(fā)展的新形勢(shì)下，積極改進(jìn)考核方式，探索與新形勢(shì)下對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和持久的學(xué)術(shù)興趣與創(chuàng)新動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪媛甜，汪存友.信息化環(huán)境下計(jì)算機(jī)軟件類課程學(xué)業(yè)的多元評(píng)價(jià)探析[J].中國教育信息化，2016，（21）.

[2]孫忠芳.如何確立新型的多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系[J].教育情報(bào)參考，2005，（7）.

[3]齊九穎，王奇，劉利.高校學(xué)生課程考核多元化方式的探索與實(shí)踐[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016，（23）.

[4]陳京.簡議高校學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)功能和方式[J].煤炭高等教育，2009，（6）.

[5]李俊剛.應(yīng)用型法學(xué)課程過程性考核方式探討——以哈爾濱理工大學(xué)為例[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2016，（12）.

[6]褚慧玲，賈林芝.澳大利亞南澳州生物學(xué)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2011，（9）.

[7]張勇，張克龍.高中生物學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有效性的探討[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014，（6）.

[8]鄭若玲.美國大學(xué)“可免試入學(xué)”改革及啟示[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2016，（2）.