“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

張玉芬 徐宏偉 劉明剛

摘要：隨著信息化的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，軟件產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步增長(zhǎng)，人才需求迫切，然而地方高校在培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才方面存在諸多不足。我校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極探索與實(shí)踐軟件工程人才培養(yǎng)模式，為其他高校提供借鑒。

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)+；軟件工程；人才培養(yǎng)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及對(duì)人才的需求

21世紀(jì)以來(lái)，信息化進(jìn)程不斷向前推進(jìn)，作為經(jīng)濟(jì)信息化基礎(chǔ)的軟件產(chǎn)業(yè)受到全球各個(gè)國(guó)家的高度重視。全球軟件行業(yè)在2014年收入達(dá)到4，317.40億美元，增速為6%；而2015年總的收入同比增長(zhǎng)5.65%，達(dá)到4，561.10億美元，顯而易見(jiàn)，全球的軟件產(chǎn)業(yè)正在保持持續(xù)穩(wěn)步增長(zhǎng)。我國(guó)的軟件行業(yè)也是健康穩(wěn)步發(fā)展，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，軟件行業(yè)收入在“十一五”期間達(dá)到年均增速31%，并且在2015年軟件業(yè)務(wù)收入4.3萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)16.6%。特別是在2016年整體經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)緩慢的情況下，軟件行業(yè)仍能快速增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收入4.9萬(wàn)億，同比增長(zhǎng)14.9%。我國(guó)又是全球兩大軟件外包基地之一，并以每年25%以上的速度增長(zhǎng)，還有國(guó)內(nèi)的一些企業(yè)已漸漸意識(shí)到信息化的重要性，紛紛開始建設(shè)信息化工程，因此，軟件產(chǎn)業(yè)人才的需求勢(shì)必會(huì)一直增長(zhǎng)。

二、地方高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

我校調(diào)研和分析了軟件企業(yè)對(duì)人才的需求情況，并結(jié)合地方高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

1、培養(yǎng)方案陳舊，培養(yǎng)模式單一。

有些地方高校都是秉承其計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)來(lái)制定軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案，沒(méi)有注意到應(yīng)該是培養(yǎng)工程型、技術(shù)型人才。另外，還有很多高校從培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定到人才培養(yǎng)的過(guò)程均缺少軟件企業(yè)的共同參與，不能夠?qū)嶋H地與軟件企業(yè)之間達(dá)到零距離接觸。

2、課程建設(shè)和教學(xué)模式滯后，無(wú)法緊跟行業(yè)和時(shí)代的發(fā)展。

很多地方高校的軟件工程專業(yè)設(shè)置的理論課程和實(shí)踐內(nèi)容跟不上軟件行業(yè)的發(fā)展速度，課程體系與實(shí)踐體系融合得也不好，學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)。另外，教學(xué)方式仍然采用傳統(tǒng)模式，不能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行線上和線下課堂的融合互補(bǔ)。

3、軟件人才培養(yǎng)基地缺乏，與培養(yǎng)目標(biāo)存在差距。

地方高校往往由于地理上位于二線或者三線城市，軟件企業(yè)數(shù)量及發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)達(dá)城市之間具有明顯的劣勢(shì)，與軟件企業(yè)建立緊密合作關(guān)系必然受到地域限制，導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)脫離企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，應(yīng)用型的軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能作為空談。

4、師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理。

好多地方高校的軟件工程專業(yè)的教師都是從已有的計(jì)算機(jī)專業(yè)調(diào)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，缺乏工程背景支持和大型實(shí)際軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，并且很少是畢業(yè)于真正的軟件工程專業(yè)，很少屬于“雙師”型，導(dǎo)致軟件開發(fā)教學(xué)空洞無(wú)物，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也不能勝任軟件企業(yè)的要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1、校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與軟件產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接。我校采取“3+1”方式分別與國(guó)內(nèi)軟件龍頭企業(yè)——中軟國(guó)際和跨國(guó)IT企業(yè)——甲骨文聯(lián)合定向培養(yǎng)面向應(yīng)用的人才，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)或?qū)W分置換，共同制訂和完善了人才培養(yǎng)方案，學(xué)院與企業(yè)開展形式多樣的合作辦學(xué)如認(rèn)知實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)等。

2、產(chǎn)業(yè)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與軟件職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。理論課程分為通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。通識(shí)教育課程用來(lái)奠定職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)和提高綜合素質(zhì)，屬于寬口徑、厚基礎(chǔ)的通識(shí)性教育；學(xué)科基礎(chǔ)課組成了專業(yè)教育的主干部分，它們對(duì)專業(yè)核心知識(shí)體系達(dá)到基本覆蓋的程度；專業(yè)課使得課程體系更加完善，使它實(shí)現(xiàn)對(duì)核心知識(shí)體系的完整覆蓋，并能很好地關(guān)注學(xué)科的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)包括部分理論課程內(nèi)安排的實(shí)驗(yàn)課和集中性實(shí)踐，其中集中性實(shí)踐由校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐、軍訓(xùn)等構(gòu)成。

3、MOOC+SPOC教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分利用。MOOC可以使得大學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得全球性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；也使得各個(gè)大學(xué)可以選擇最優(yōu)秀、最適合本校學(xué)生的教學(xué)資源來(lái)建設(shè)自己的課堂教學(xué)。同時(shí)，MOOC也促進(jìn)了小型私有在線課程SPOC的發(fā)展，我校軟件工程專業(yè)正在積極探索并實(shí)踐MOOC/SPOC的教學(xué)活動(dòng)。

4、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與軟件企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。在選擇校外實(shí)習(xí)基地時(shí)，要慎重與精心，對(duì)于企業(yè)的規(guī)模、資質(zhì)等級(jí)、信譽(yù)度、內(nèi)部管理模式等要做深入的了解。在落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)過(guò)程中還要注意建立企業(yè)內(nèi)部的聯(lián)系渠道，與企業(yè)人力資源部門、項(xiàng)目開發(fā)部門進(jìn)行全面協(xié)調(diào)、及時(shí)有效溝通，保障實(shí)習(xí)任務(wù)順利進(jìn)行。在校企資源方面，注意互補(bǔ)，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材。

5、“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)軟件人才培養(yǎng)的根本保證。我校主要以“外派教師進(jìn)修”和“引進(jìn)兼職教師”兩種方式建立以校內(nèi)專職教師為主，校外工程技術(shù)人員為輔的“雙師型”教師隊(duì)伍。另外，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)為教師帶來(lái)了角色的轉(zhuǎn)變，從以往的知識(shí)傳授者正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要求教師心理上改變教學(xué)觀念，素質(zhì)上不斷提高教學(xué)能力和水平，技術(shù)上提高運(yùn)用現(xiàn)代教育工具的能力，行動(dòng)上積極探索課堂教學(xué)模式和教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改革。

6、改革考核方式，適應(yīng)校企合作培養(yǎng)方式和“MOOC+SPOC”教學(xué)模式。校企合作定向培養(yǎng)人才實(shí)行“3+1”方式，即前三年在校學(xué)習(xí)，最后一年在企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)或?qū)W分置換，由企業(yè)方根據(jù)工作表現(xiàn)給出其相同或相似課程的成績(jī)?！癕OOC+SPOC”教學(xué)模式的實(shí)行，可根據(jù)學(xué)生每次在線下課堂上問(wèn)題討論的互動(dòng)參與或者作業(yè)狀態(tài)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況，重點(diǎn)計(jì)入期末考核。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，軟件企業(yè)的蓬勃發(fā)展以及對(duì)人才的迫切需求，我校緊緊把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，用戰(zhàn)略眼光重新審視軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行深入探索及實(shí)踐，積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，整合資源，實(shí)行教育教學(xué)改革，特別是與軟件企業(yè)之間建立互動(dòng)聯(lián)盟，提高了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新能力，為社會(huì)發(fā)展輸送更多合格的軟件人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]2017年中國(guó)軟件行業(yè)發(fā)展概況及發(fā)展趨勢(shì)分析【圖】，中國(guó)產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)，www.chyxx.com/industry/201709/557138.html（閱讀日期2017年09月02日）.

作者簡(jiǎn)介：張玉芬（1980—），女，碩士研究生，哈爾濱金融學(xué)院計(jì)算機(jī)系教師，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程.

徐宏偉（1977—），女，碩士研究生，哈爾濱金融學(xué)院計(jì)算機(jī)系教師，講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)編程、軟件工程.

劉明剛（1977—），男，哈爾濱金融學(xué)院計(jì)算機(jī)系教師，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件工程.