方貴盛，江有永，王紅梅

(浙江水利水電學(xué)院 機(jī)械與汽車(chē)工程學(xué)院，浙江 杭州 310018)

當(dāng)前我國(guó)的高等教育已從精英教育階段過(guò)渡到了大眾化教育階段，社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)不再是能不能上大學(xué)的問(wèn)題，而是能不能上好大學(xué)的問(wèn)題.一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展.但是一所大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量如何衡量，一直以來(lái)缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn).1989年，國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的出現(xiàn)，為高校的工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供了衡量標(biāo)準(zhǔn).我國(guó)從2006年開(kāi)始試點(diǎn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，經(jīng)過(guò)了十幾年不懈的努力，目前已成為《華盛頓協(xié)議》第十八個(gè)正式成員單位，標(biāo)志著我國(guó)的工程教育認(rèn)證體系得到了國(guó)際的認(rèn)可.目前國(guó)內(nèi)各大高校都把工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證作為學(xué)校的重點(diǎn)工作來(lái)抓，并以通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)業(yè)數(shù)的多少來(lái)衡量自身教學(xué)質(zhì)量的好壞.工程教育認(rèn)證帶給我們的啟示，一是先進(jìn)的教育教學(xué)理念：以學(xué)生為中心[1]、以結(jié)果為導(dǎo)向[2]、不斷持續(xù)改進(jìn)；二是育人的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：涵蓋知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的12條畢業(yè)要求[3].以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生畢業(yè)要求，進(jìn)行教學(xué)資源配置和安排教學(xué)任務(wù)；以結(jié)果為導(dǎo)向，就是要關(guān)注學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)教育后所取得的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，是否達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的畢業(yè)要求；不斷持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)必須建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、保障體系和持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，使得專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷得以提升.

課程是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成的基本單元.課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ).浙江水利水電學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科高校，主要為社會(huì)培養(yǎng)“上手快、后勁足”的一線工程師.三維CAD課程是浙江水利水電學(xué)院機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用一種三維CAD軟件進(jìn)行機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)，從而為專(zhuān)業(yè)后續(xù)相關(guān)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科技能競(jìng)賽、參與科研課題研究及畢業(yè)后從事相關(guān)領(lǐng)域工作打下良好的基礎(chǔ).對(duì)照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，該課程主要在工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等方面對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供支持.

1 課程前期的教學(xué)改革情況與存在的問(wèn)題

三維CAD課程作為浙江水利水電學(xué)院機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，共進(jìn)行了15年的教學(xué)改革和探索，從最初的講授軟件命令操作為主到后來(lái)的以項(xiàng)目制案例教學(xué)為主；從剛開(kāi)始的理論與實(shí)驗(yàn)分開(kāi)教學(xué)到后來(lái)的理實(shí)一體化融合教學(xué)；從原來(lái)的倆人一臺(tái)計(jì)算機(jī)到現(xiàn)如今的一人一機(jī)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等方面，都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并取得了一系列教學(xué)改革成果，如課程獲批省級(jí)精品課程稱(chēng)號(hào)，立項(xiàng)并出版了省“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃教材等.學(xué)校升格為本科以后，主要定位為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才.由于該課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力等具有較大的幫助，因此得以在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化本科專(zhuān)業(yè)中繼續(xù)保留.課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等基本上沿用前期的做法，如采用項(xiàng)目制案例教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)、“知識(shí)+技能+態(tài)度”三位一體考核等.

但也有些對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行的壓縮、學(xué)生完成作業(yè)方式等改進(jìn)的地方.一是基本教學(xué)內(nèi)容與要求不變的情況下,教學(xué)課時(shí)從原先的88學(xué)時(shí)降到了如今的48學(xué)時(shí)，把部分教學(xué)內(nèi)容放在了課外，讓學(xué)生自學(xué)完成，并通過(guò)作業(yè)完成情況檢查學(xué)生的自學(xué)效果;二是采用了大作業(yè)方式，在學(xué)期末通過(guò)小組合作方式共同完成一項(xiàng)工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目和自選創(chuàng)意項(xiàng)目，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)溝通能力、創(chuàng)新能力等.盡管本課程經(jīng)過(guò)了多年不斷的改革和探索，取得了良好的教學(xué)效果，但是對(duì)照工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求，當(dāng)前課程教學(xué)還存在較多的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)從課程教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，僅強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳授，缺少能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成方面的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)要求.

(2)從課程教學(xué)內(nèi)容的安排上來(lái)看，一是基礎(chǔ)建模案例偏多，實(shí)際工程項(xiàng)目偏少，且部分項(xiàng)目案例偏簡(jiǎn)單，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)能夠解決復(fù)雜機(jī)械工程問(wèn)題的要求；二是傳統(tǒng)的技術(shù)應(yīng)用案例講授得偏多，而最新的CAD技術(shù)應(yīng)用則安排較少，甚至沒(méi)有安排.

(3)在課程教學(xué)過(guò)程中，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生軟件技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠.

(4)從教學(xué)條件來(lái)看，由于學(xué)校硬件設(shè)施更新不到位，影響了所講授軟件最新版本的安裝，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的軟件版本與企業(yè)所使用的版本不同步.

(5)課程考核評(píng)價(jià)方式較為單一.一般仍然采用常規(guī)的平時(shí)考勤成績(jī)加上課堂作業(yè)成績(jī)和期末測(cè)試成績(jī)的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果.考試的內(nèi)容也偏簡(jiǎn)單，達(dá)不到企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的要求.

(6)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不夠完善，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成缺少可行的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，課程持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力與機(jī)制缺乏.

2 基于工程教育認(rèn)證思想的課程教學(xué)改革實(shí)踐

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，本文從課程教學(xué)目標(biāo)、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、課程教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施方法、課程考核評(píng)價(jià)辦法、課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度測(cè)評(píng)、持續(xù)改進(jìn)措施等幾個(gè)方面闡述了工程教育認(rèn)證導(dǎo)向下本課程教學(xué)改革的思路.

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)的確定

本課程是現(xiàn)代從事機(jī)械行業(yè)技術(shù)工作人員必需的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握如何利用一種三維軟件進(jìn)行機(jī)械草圖的繪制、零件的建模、零件的裝配和零件工程圖的建立，從而為專(zhuān)業(yè)后續(xù)相關(guān)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科技能競(jìng)賽、參與科研課題研究及畢業(yè)后從事相關(guān)領(lǐng)域工作打下良好的基礎(chǔ).本課程對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)知識(shí)—能力—素質(zhì)畢業(yè)要求達(dá)成的支撐點(diǎn)與支撐程度(見(jiàn)表1).表中A1～A4對(duì)應(yīng)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中素質(zhì)的畢業(yè)達(dá)成要求，B1～B4對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中知識(shí)的畢業(yè)達(dá)成要求，C1～C9對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中能力的畢業(yè)達(dá)成要求.

表1 本課程對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)知識(shí)—能力—素質(zhì)畢業(yè)要求達(dá)成的支撐點(diǎn)與支撐程度

表1中，?課程對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)的支撐程度主要是根據(jù)支撐該項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)的課程門(mén)數(shù)(如果一門(mén)課分幾個(gè)學(xué)期開(kāi)，則每個(gè)學(xué)期都單獨(dú)算一門(mén)課)、該課程對(duì)各指標(biāo)點(diǎn)的影響系數(shù)綜合考慮而定，其計(jì)算方法為：

(1)

式(1)中：Si—第i個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的支撐程度；

Ni—支撐第i個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的課程門(mén)數(shù)；

φij—第j門(mén)課程對(duì)第i個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的影響系數(shù)；

m—指標(biāo)點(diǎn)的數(shù)量；

n—支撐各指標(biāo)點(diǎn)的課程門(mén)數(shù).

如有的課程偏重傳授知識(shí)，有的課程偏重培養(yǎng)技能，因而各門(mén)課程對(duì)各指標(biāo)點(diǎn)的影響系數(shù)應(yīng)不同.如支撐A1指標(biāo)點(diǎn)的課程門(mén)數(shù)達(dá)到了99門(mén)，且本課程對(duì)A1指標(biāo)點(diǎn)的影響系數(shù)為1，則本課程對(duì)A1指標(biāo)點(diǎn)的支撐程度近似為0.01.

2.2 課程預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的確定

本文根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面，確定了本課程的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果(Intended Learning Outcomes，簡(jiǎn)稱(chēng)ILO)及其權(quán)重值(見(jiàn)表2).每個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的層次及權(quán)重值要根據(jù)該項(xiàng)指標(biāo)在課程期末綜合測(cè)評(píng)成績(jī)中所占比例而定.比如專(zhuān)業(yè)綜合技能(C2)中所包含的分項(xiàng)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果“能應(yīng)用參數(shù)化特征造型方法設(shè)計(jì)零件的三維模型(ILO-5)”，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的層次為應(yīng)用級(jí)別(L3)，其在期末綜合測(cè)評(píng)成績(jī)中所占分值為35分，所以權(quán)重值定為0.35.表中的L2、L3是根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法確定的“掌握程度”，表示第二級(jí)、第三級(jí)[4].具體來(lái)說(shuō)，L1表示認(rèn)知，L2表示理解，L3表示應(yīng)用，L4表示分析，L5表示綜合，L6表示判斷等.有的指標(biāo)點(diǎn)不適合用布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法確定掌握級(jí)別，則采用優(yōu)秀、良好、中等、合格來(lái)表示結(jié)果層次，如品德道德素質(zhì)(A1)應(yīng)達(dá)到良好級(jí)別等.

2.3 課程教學(xué)內(nèi)容的確定

本課程以現(xiàn)今企業(yè)使用廣泛的Pro/E(Creo)軟件為主要教學(xué)載體，根據(jù)課程預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，重點(diǎn)講授零件二維草圖繪制、三維零件設(shè)計(jì)、裝配設(shè)計(jì)、工程圖設(shè)計(jì)等幾部分內(nèi)容.在案例的選擇上，盡可能選用企業(yè)的實(shí)際工程案例進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了部分趣味性和新穎性案例教學(xué)，如五角星、輪胎、茶壺、茶杯、雨傘、風(fēng)車(chē)等的三維建模.在大作業(yè)的安排上，采用了企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，同時(shí)考慮與新技術(shù)，如3D掃描、3D打印等結(jié)合.

2.4 課程教學(xué)實(shí)施方法

為了達(dá)到課程的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課程采用了項(xiàng)目制課程教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，實(shí)施CDIO工程教育模式[5-6]，通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目案例的構(gòu)思、設(shè)計(jì)與實(shí)施，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)的整體提升，并通過(guò)作品呈現(xiàn)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感.下面以齒輪的參數(shù)化設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，具體說(shuō)明如何實(shí)施課程案例教學(xué).

表2 本課程的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果(ILO)

齒輪作為一種常用的機(jī)械零件，在機(jī)械設(shè)計(jì)中得以廣泛應(yīng)用.在前期的機(jī)械原理課程中已講述其工作原理與加工方法.本課程主要是利用三維CAD軟件對(duì)齒輪零件進(jìn)行三維參數(shù)化建模，以提高學(xué)生對(duì)齒輪的認(rèn)知與理解，掌握參數(shù)化設(shè)計(jì)方法，并可為后續(xù)的齒輪機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真提供三維CAD模型.課程教學(xué)開(kāi)始時(shí)，先進(jìn)行任務(wù)布置，告知學(xué)生本次課需要完成的具體任務(wù)，然后進(jìn)行任務(wù)分析，以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回顧，如齒輪各個(gè)圓的計(jì)算方法等.接著教師示范講解齒輪的三維參數(shù)化建模過(guò)程，講完后由學(xué)生自行操作練習(xí).如果學(xué)生在建模過(guò)程中，有任何問(wèn)題都可以通過(guò)與周邊同學(xué)探討，或咨詢老師.學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，相繼完成舉一反三練習(xí)作業(yè)，以及課外作業(yè)等.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完全體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的概念，在教師做簡(jiǎn)要的任務(wù)布置與項(xiàng)目引導(dǎo)外，其余任務(wù)都由學(xué)生去思考完成，教師從旁輔導(dǎo)協(xié)助.如果教師在輔導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)都存在建模困難，則統(tǒng)一加以講解.

除了常規(guī)的課堂教學(xué)外，本課程還采用了“線上線下”教學(xué)模式，建設(shè)了精品課程教學(xué)網(wǎng)站，并自行開(kāi)發(fā)了手機(jī)APP.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員自行制作了案例教學(xué)微視頻，放在網(wǎng)站上和手機(jī)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生課外自學(xué)與內(nèi)容鞏固.

2.5 課程考核實(shí)施辦法

為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合測(cè)試，本課程采用了“知識(shí)+技能+態(tài)度”三位一體考核方式[7-8]，其中知識(shí)部分重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)所學(xué)工程知識(shí)的應(yīng)用能力，如參數(shù)化設(shè)計(jì)、特征造型等，主要通過(guò)上課提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)等來(lái)測(cè)評(píng)；技能部分考核包括了專(zhuān)業(yè)硬技能和通用軟技能考核.專(zhuān)業(yè)硬技能重點(diǎn)考核學(xué)生采用三維CAD軟件分析解決機(jī)械工程問(wèn)題的能力，主要通過(guò)平時(shí)作業(yè)、中期測(cè)試、綜合項(xiàng)目等進(jìn)行測(cè)評(píng)；通用軟技能方面重點(diǎn)考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)溝通能力等，主要通過(guò)平時(shí)作業(yè)、綜合大項(xiàng)目等進(jìn)行測(cè)評(píng).態(tài)度部分重點(diǎn)考核學(xué)生的到課情況、上課的認(rèn)真程度、回答問(wèn)題的積極性，以及上課的一些行為習(xí)慣等，主要通過(guò)平時(shí)考勤、上課加減分等項(xiàng)來(lái)測(cè)評(píng).具體各項(xiàng)考核項(xiàng)目及分值(見(jiàn)表3).

2.6 課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度測(cè)評(píng)

本文以浙江水利水電學(xué)院機(jī)自專(zhuān)業(yè)14級(jí)學(xué)生本課程的期末綜合成績(jī)?yōu)槔瑧?yīng)用考核成績(jī)分析法來(lái)評(píng)價(jià)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度[9](見(jiàn)表4)，單項(xiàng)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的得分情況樣例(見(jiàn)表5).學(xué)生樣本采集中去除了本課程總評(píng)不及格需要補(bǔ)考或重修的學(xué)生.下面以ILO-5為例，具體說(shuō)明各個(gè)分項(xiàng)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算方法.

ILO-5的達(dá)成度=所有學(xué)生ILO-5分項(xiàng)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)際得分均值/ILO-5目標(biāo)分值=31.3/35=0.89

進(jìn)行課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度測(cè)評(píng)后，還需要計(jì)算本課程對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)知識(shí)—能力—素質(zhì)畢業(yè)要求達(dá)成值的計(jì)算(見(jiàn)表6).

表3 課程考核實(shí)施項(xiàng)目

注：考核項(xiàng)目中，平時(shí)考勤與素質(zhì)測(cè)評(píng)占10分；上課提問(wèn)占5分；平時(shí)作業(yè)占20分；階段性測(cè)試占12分；期末測(cè)試占43分；綜合項(xiàng)目占10分.

表4 課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

表5 ILO-5分項(xiàng)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生測(cè)評(píng)得分

表6 本課程對(duì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成值計(jì)算

各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成度計(jì)算公式如下所示(以A1項(xiàng)為例)，其余項(xiàng)計(jì)算方法類(lèi)似.

A1的達(dá)成度=A1的目標(biāo)支撐度×(A1學(xué)生實(shí)際得分均值/A1目標(biāo)分值)=0.01×(7.6/8.0)=0.009 5

2.7 課程持續(xù)改進(jìn)的措施

(1)適時(shí)開(kāi)展課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查

在學(xué)期初、學(xué)期中各安排一次課程問(wèn)卷調(diào)查.調(diào)查采用無(wú)記名形式，由學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)調(diào)查內(nèi)容，重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)知程度、課程教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、教學(xué)進(jìn)度是否適應(yīng)、教學(xué)方法是否得當(dāng)、作業(yè)量是否適中，以及課堂管理松緊度等，并進(jìn)行教學(xué)滿意度測(cè)評(píng).教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果及反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法等，不斷提高課堂教學(xué)效果.

(2)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)任課教師的反饋意見(jiàn)

學(xué)校每個(gè)學(xué)期期末都要開(kāi)展一次學(xué)評(píng)教，評(píng)教結(jié)果作為教師評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)、參評(píng)“優(yōu)課優(yōu)酬”課程的主要依據(jù).教師可以借助于學(xué)評(píng)教成績(jī)，了解自己的課程教學(xué)狀況及存在的不足，并在下一次教學(xué)過(guò)程中予以改進(jìn).從評(píng)教系統(tǒng)的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)作者本人本課程的測(cè)評(píng)分為92.48分，在學(xué)院35位任課教師中排名第7，位居前20%，總體情況良好.不足之處在于：由于講授的課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，對(duì)于機(jī)械學(xué)科前沿發(fā)展部分，如自頂向下裝配、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真、動(dòng)力學(xué)分析、結(jié)構(gòu)有限元分析等內(nèi)容介紹較少，導(dǎo)致此項(xiàng)得分不高；另外在課后作業(yè)批改方面，由于平時(shí)工作繁忙，沒(méi)有及時(shí)將批改情況反饋給學(xué)生，導(dǎo)致此項(xiàng)滿意度相對(duì)較低.在后續(xù)的課程教學(xué)過(guò)程中，需要注意這些方面的問(wèn)題，不斷加以完善.

(3)進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

根據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)得分情況，分析試卷各個(gè)題目的難易程度.根據(jù)學(xué)生的失分情況，分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，并提出改進(jìn)的對(duì)策與意見(jiàn).根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析，了解在學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中，哪些方面還做得不夠，存在的原因是是什么等，如何加以改進(jìn)等.

(4)改善教學(xué)場(chǎng)所與教學(xué)設(shè)施

隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，軟件版本也不斷進(jìn)行更新?lián)Q代，功能也變得越來(lái)越強(qiáng)大，對(duì)電腦硬件的要求也越來(lái)越高.這就要求學(xué)校隔五六年就要對(duì)電腦等硬件教學(xué)設(shè)施進(jìn)行更新，以滿足軟件更新的需要，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠跟得上企業(yè)發(fā)展的需要.

(5)提高教師的課程教學(xué)能力與水平

教師的課程教學(xué)能力與水平直接決定了學(xué)生所能達(dá)到的高度.隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)新的軟件版本.同時(shí)教師要多參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，并將之應(yīng)用在課程教學(xué)過(guò)程中，這樣才能使得教學(xué)內(nèi)容有血有肉，上課不至于照本宣科，索然無(wú)味.

(6)融合多媒體技術(shù)改進(jìn)課程教學(xué)方法

隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的新技術(shù)新方法被用在課堂教學(xué)過(guò)程中，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)教室、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、手機(jī)APP等，以提高教師課堂教學(xué)管理的水平與教學(xué)效果.借助于虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生可以了解三維CAD模型在數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造過(guò)程中的應(yīng)用.借助于所開(kāi)發(fā)的課程教學(xué)APP，可以提高上課點(diǎn)名的效率，上課學(xué)生只有掃下微信，就可以自動(dòng)簽到.學(xué)生也可以通過(guò)手機(jī)，進(jìn)行問(wèn)題搶答、觀看案例教學(xué)的微視頻，實(shí)現(xiàn)課外作業(yè)的提交等.這樣變堵為疏，將手機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)，徹底改變了原來(lái)學(xué)生喜歡上課玩手機(jī)的習(xí)慣.

3 結(jié) 語(yǔ)

將工程教育認(rèn)證理念與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于課程教學(xué)改革，不僅改變了傳統(tǒng)“以教師為中心、以知識(shí)考核為導(dǎo)向”的教育教學(xué)觀念，更重要的是為課程教學(xué)提供了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).教師上課不再具有隨意性，而是應(yīng)以提高學(xué)生的預(yù)期學(xué)生結(jié)果為目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并提供過(guò)程資料證明自己達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo).本文以三維CAD課程教學(xué)改革為例，重點(diǎn)從課程預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、課程教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施方法、課程考核評(píng)價(jià)辦法、課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度測(cè)評(píng)、持續(xù)改進(jìn)措施等六個(gè)方面闡述了工程教育認(rèn)證模式下課程的教學(xué)改革思路，給從事相關(guān)課程教學(xué)改革的老師提供一些借鑒參考作用，避免走不必要的彎路.

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