（安徽科技學(xué)院 安徽 鳳陽 233100）

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）自2014年李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇首次提出，到2015年“兩會(huì)”上升到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎高度，再到2017年《政府工作報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)持續(xù)推進(jìn)“雙創(chuàng)”工作，當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為社會(huì)發(fā)展最顯著特征之一[1]。李克強(qiáng)批示指出：大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)“雙創(chuàng)”的生力軍，高校要切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，如何在創(chuàng)新語境下，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，是高校馳而不息亟待探究解決的課題。

《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》指出，高校要建立“專任為主、專兼結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，通過課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育師資主要還是以輔導(dǎo)員、黨政干部、共青團(tuán)干部等兼職為主?；趹?yīng)用型本科高校培養(yǎng)“知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)、實(shí)踐能力強(qiáng)、敬業(yè)精神強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)”高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色人才的現(xiàn)實(shí)需求，來自不同學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育兼職教師該從何處著眼、何點(diǎn)著力，提能增效，勝任崗位，滿足學(xué)生訴求，這是首先必須解決的前提問題。本文對(duì)安徽科技學(xué)院、合肥學(xué)院、徐州工程學(xué)院等6所應(yīng)用型本科高校進(jìn)行調(diào)查研究，探究影響創(chuàng)業(yè)教育教師教育教學(xué)效果的主要因素，基于實(shí)證結(jié)果，提出教師勝任力提升的方法路徑。

1.問卷調(diào)查實(shí)施

1.1 指標(biāo)選取

利用文獻(xiàn)綜述成果，制定訪談提綱，深入應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)研究中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、科研創(chuàng)新平臺(tái)以及創(chuàng)業(yè)型企業(yè)、校友企業(yè)，訪談師生、企業(yè)家、優(yōu)秀校友。在梳理結(jié)構(gòu)訪談結(jié)果基礎(chǔ)上，再征詢應(yīng)用型本科高校學(xué)生與創(chuàng)業(yè)教育教師、校外知名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀企業(yè)家的意見，凝練出10個(gè)主要影響應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育教師教育教學(xué)效果的重要因素。分別為教師的性別(Z1)、所學(xué)專業(yè)(Z2)、學(xué)歷(Z3)、教學(xué)水平(Z4)、科研能力(Z5)、對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度(Z6)、輔導(dǎo)學(xué)生的敬業(yè)程度(Z7)、自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神(Z8)、創(chuàng)業(yè)賽事指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)(Z9)、自身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷 (Z10)。

1.2 問卷組織實(shí)施

問卷分三部分：第一部分是被調(diào)查者信息，包括性別、學(xué)歷、來源、家庭所在地、父母或親戚創(chuàng)業(yè)情況、自身參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。第二部分是影響教師教育教學(xué)效果因素的重要性選擇，設(shè)置（很重要、重要、不太重要、不重要）四個(gè)級(jí)別，對(duì)應(yīng)等級(jí)向量（4、3、2、1）。 第三部分是改進(jìn)和提升教師教育教學(xué)效果的建議。采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和實(shí)地調(diào)查相結(jié)合方式，對(duì)安徽科技學(xué)院、合肥學(xué)院等6所應(yīng)用型本科高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園現(xiàn)入駐與畢業(yè)出園的學(xué)生、已參加創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)或?qū)W過《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》課程的學(xué)生、創(chuàng)業(yè)教育教師、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友、創(chuàng)業(yè)企業(yè)高管，實(shí)施問卷調(diào)查。發(fā)出問卷216份，收回216份，有效率100%。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

2.1 信度分析

問卷信度（Reliability）即可靠性，常用Alpha系數(shù)(α系數(shù))衡量。α系數(shù)越大，則信度越高。α系數(shù)＞0.8表示問卷信度較好，α系數(shù)＜0.7說明信度不大，應(yīng)放棄。通過SPSS20.0分析，從表1可知，α系數(shù)0.844＞0.8，問卷信度較高，說明內(nèi)部一致性較好。

表1 可靠性統(tǒng)計(jì)量Table1 Reliability statistics

2.2 統(tǒng)計(jì)描述

被調(diào)查者中，男性54.6%，女性45.4%。學(xué)歷均本科及以上，其中具有碩士學(xué)位38人，占17.59%。創(chuàng)業(yè)企業(yè)高管21人、創(chuàng)業(yè)教育教師23人、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友18人，分別占到群體9.72%、10.65%、8.33%。來自獨(dú)生子女家庭34.3%，非獨(dú)生子女家庭65.7%，來自農(nóng)村家庭的76.4%。受調(diào)查群體中，有創(chuàng)業(yè)興趣的139人，占總?cè)藬?shù)64.35%，其中參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)98人。有創(chuàng)業(yè)興趣且曾創(chuàng)過業(yè)的55人，占有創(chuàng)業(yè)興趣人群的39.57%，占總調(diào)查群體的25.46%。在這擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷55人中，具有碩士學(xué)位16人，占29.09%。來自農(nóng)村家庭43人，非獨(dú)生子39人，其父母或親戚有創(chuàng)業(yè)行為的17人，分別占有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷人員的78.18%、70.91%、30.91%。

2.3 結(jié)果分析

運(yùn)用 SPSS20.0，以“受調(diào)查人員類別”為因子變量，Z1～Z10作為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。從表2“方差齊性檢驗(yàn)”得知，Levene統(tǒng)計(jì)量的顯著性Sig.＞0.05，說明樣本來自方差相等的總體。經(jīng)過單因素方差分析，從表3中得知F值對(duì)應(yīng)顯著性Sig.＞0.05，則說明無論是創(chuàng)業(yè)教育教師、創(chuàng)業(yè)企業(yè)高管、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友，還是應(yīng)用型本科高校學(xué)生，這些受調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育教師的性別、專業(yè)、學(xué)歷、教學(xué)水平、科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、輔導(dǎo)敬業(yè)程度、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等10項(xiàng)因素，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師教育教學(xué)效果的影響的看法是一致的，不存在顯著差異。這些從表3反饋的均值上看，Z8（教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神）Z10（教師自身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷）Z6（對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度）Z7（輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)敬業(yè)程度）Z9（創(chuàng)業(yè)賽事指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)）這五個(gè)因素，對(duì)教師教育教學(xué)效果的影響較大，而Z1（性別）Z3（學(xué)歷），則影響較小。

表2 方差齊性檢驗(yàn)Table2 Homogeneity test of variances

Z7 2.501 4 212 .059 Z8 .906 4 212 .465 Z9 1.270 4 212 .289 Z10 .675 4 212 .611

表3 F值、均值與方差匯總Table3 F value,mean value and variance

3.關(guān)鍵路徑構(gòu)建

緊扣實(shí)證結(jié)果，突出高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，從“內(nèi)化理念認(rèn)知、提升教學(xué)水平、突出實(shí)踐錘煉、強(qiáng)化賽事指導(dǎo)、增強(qiáng)科研能力”五個(gè)維度，構(gòu)建應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力提升路徑。

3.1 以理念內(nèi)化為前提，激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力

教育部 《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，應(yīng)用型本科高校重在培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力突出的應(yīng)用型人才。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要路徑。但當(dāng)前人們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)仍存在偏頗。彭堯（2014）等研究指出，72.1%高校教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)目的即盈利，創(chuàng)業(yè)教育即教會(huì)學(xué)生做生意。20%以上教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育冷漠。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)上，24.8%教師出于完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)，12.7%教師因?yàn)樵u(píng)職稱需要，出于熱愛的僅1.5%[2]。創(chuàng)業(yè)教育不是所謂的“副課”，而是必修課，不僅僅是解決學(xué)生就業(yè)難的出路，也未必就要培養(yǎng)出老板或企業(yè)家，其核心在創(chuàng)新，本質(zhì)是素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)造思維模式的訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的培育，關(guān)鍵在于造就高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[3]。習(xí)近平總書記多次指示，要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，造就“規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》對(duì)加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作了全面系統(tǒng)部署。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育教師要從培養(yǎng)合格建設(shè)者、可靠接班人、差異化特色人才的高度，認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育在高校地位中的極端重要性，切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，要主動(dòng)突破現(xiàn)有思維模式，不唯書不唯上，不墨守成規(guī)，不人云亦云，大膽實(shí)踐，帶頭創(chuàng)新，帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，身體力行在學(xué)生心中“植入創(chuàng)新基因”、“種下創(chuàng)業(yè)種子”。

3.2 以提升教學(xué)水平為基礎(chǔ)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)效果

課堂教學(xué)是主渠道。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育教師需勤練內(nèi)功，多渠道提升教學(xué)效果。一是完善知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)、營銷、管理、電子商務(wù)等商科知識(shí)，掌握國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)。二是優(yōu)化教學(xué)組織。小班制教學(xué)效果相對(duì)較好。實(shí)行30-35人的小班制，小班再細(xì)分成6-7個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)5-6人，遴選組長1人，實(shí)行組長管理負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理和協(xié)助意識(shí)。三是改進(jìn)教學(xué)方法。參與式教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)視頻觀摩相結(jié)合。課堂上強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)參與，通過企業(yè)營銷案例分析、商業(yè)模式設(shè)計(jì)小組討論、人力資源管理角色扮演、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)建設(shè)主題游戲、政策法規(guī)章節(jié)學(xué)生輔講、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目路演等，強(qiáng)化學(xué)生參與主觀能力性。課后，布置學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的精品公開課，并撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，內(nèi)化知識(shí)要點(diǎn)。四是夯實(shí)教學(xué)基本功。針對(duì)不同專業(yè)開發(fā)適合學(xué)生的課程教案，觀摩名師教學(xué)，旁聽同行講課，參加“優(yōu)秀教案”、“優(yōu)秀案例”、“精彩多媒體課件”教學(xué)競賽，進(jìn)行慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)課堂等教學(xué)方法改革[4]。

3.3 以強(qiáng)化實(shí)踐為抓手，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育教師“理實(shí)結(jié)合”能力

創(chuàng)業(yè)是實(shí)踐性活動(dòng)。高校創(chuàng)業(yè)教育教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏，急需強(qiáng)化。一是參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。從入門的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)，到仿真創(chuàng)業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)，到“DMC創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”研修，再到SYB，KAB等創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，以及報(bào)考創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等，以訓(xùn)提能。二是申報(bào)建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、眾創(chuàng)空間，在實(shí)踐中提升自我。三是赴企業(yè)鍛煉。深入行業(yè)企業(yè)了解生產(chǎn)方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，熟悉操作規(guī)范、技能要求、企業(yè)文化、管理制度，掌握企業(yè)基本運(yùn)行流程。四是自主創(chuàng)業(yè)。結(jié)合自己的專業(yè)和愛好自主創(chuàng)業(yè)，在親身體驗(yàn)中熟知?jiǎng)?chuàng)業(yè)過程，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)做好榜樣。五是與企業(yè)橫向合作聯(lián)合創(chuàng)業(yè)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作的若干意見》指出，鼓勵(lì)高校人員面向企業(yè)開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)等橫向合作，與企業(yè)聯(lián)合實(shí)施科技成果轉(zhuǎn)化。美國硅谷，有很多企業(yè)都與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教師有著密切的聯(lián)系。六是以技術(shù)入股、投資入股等形式與學(xué)生一同創(chuàng)業(yè)。七是與企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人結(jié)對(duì)，形成師徒傳承研習(xí)關(guān)系。

3.4 以指導(dǎo)賽事為依托，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師臨場應(yīng)戰(zhàn)水平

賽事是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，也是檢驗(yàn)和增強(qiáng)指導(dǎo)教師臨場實(shí)戰(zhàn)水平的渠道。創(chuàng)業(yè)教育教師要主動(dòng)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、跟蹤服務(wù)參賽學(xué)生、親臨一線帶隊(duì)參加比賽。在全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)大賽、安徽省百所高校百萬大學(xué)生科普創(chuàng)意創(chuàng)新大賽、“昆山花橋杯”安徽省大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽暨大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、華東區(qū)“學(xué)創(chuàng)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“大挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品賽、“觀致杯”皖江青年科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中，了解行業(yè)最新需求、兄弟高校整體水平、本校學(xué)生不足以及創(chuàng)業(yè)教育教師自己需要改進(jìn)的地方，不斷拓寬視野與境界，增強(qiáng)自身實(shí)戰(zhàn)能力。

3.5 以加強(qiáng)科研能力為支撐，突出創(chuàng)業(yè)教師學(xué)科內(nèi)涵

科研是教學(xué)的支撐和引領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)教育教師具有寬闊的學(xué)術(shù)視野、較高的學(xué)術(shù)水平，能很好把控和評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和商業(yè)模式。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育教師不能僅定位在“教書匠”，還要做好科研，從“傳授型”向“專家型”轉(zhuǎn)變。一是關(guān)注學(xué)科發(fā)展熱點(diǎn)。熟知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀、最新成果及學(xué)術(shù)評(píng)論，以多維度視角、前沿學(xué)術(shù)成果，去啟發(fā)與導(dǎo)引學(xué)生[5]。二是以問題研究為導(dǎo)向，加強(qiáng)教學(xué)研究。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，從課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、考試考核改革等著手，申報(bào)質(zhì)量工程項(xiàng)目和振興計(jì)劃項(xiàng)目，開展應(yīng)用性與對(duì)策性研究。三是以提升學(xué)術(shù)水平為核心，做好科學(xué)研究。明確自身學(xué)術(shù)主攻方向，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，依據(jù)既定研究方向，向深度和廣度進(jìn)軍，積極申報(bào)國家級(jí)社科基金項(xiàng)目、省部級(jí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、省教育廳人文社科研究項(xiàng)目，進(jìn)行綜合性研究，以深厚的積淀和更多的成果，支撐課堂教學(xué)和扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王博.高?！半p創(chuàng)”理念發(fā)展問題及其路徑研究[J].黑龍江高教研究，2016，(3)：53-56.

［2］彭堯.教師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的實(shí)證研究[J].中國高校科技,2014,（11）:77-79.［3］鄒曉紅.高校創(chuàng)業(yè)師資的選擇標(biāo)準(zhǔn)及范疇研究[J].民族教育研究,2012,（1）：60-62.

［4］石慧.論高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)及素質(zhì)的提高[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,（2）:160-162.

［5］李憲.淺談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍體系的建設(shè)[J].焦作大學(xué)學(xué)報(bào),2013,（9）：87-88.