韓曉

相同文體的文本有著相同的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，而同一文體下單篇文本更有著與其他文本完全不同的個(gè)性特點(diǎn)。閱讀教學(xué)的作用，就是要能夠探尋、開(kāi)掘出文本獨(dú)特的價(jià)值，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中感知與歷練，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。本文以《煙臺(tái)的?！方虒W(xué)為例，提出要關(guān)注寫作順序，感知文本構(gòu)思；對(duì)比辨析，體悟語(yǔ)言精妙；人景對(duì)照，領(lǐng)悟主題立意；創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、關(guān)注寫作順序，感知文本構(gòu)思

一般而言，寫景類文本在謀篇布局上最大的

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，就有學(xué)生提出作者以季節(jié)的順序展開(kāi)描寫，為什么不按照正常的“春夏秋冬”的順序來(lái)寫，而要將“冬季”放在第一位呢？教師順應(yīng)了作者創(chuàng)作思路和學(xué)生的認(rèn)知需求，在引領(lǐng)學(xué)生感知文本“總分總”結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的重心聚焦于此。教師首先出示了煙臺(tái)地理位置示意圖，讓學(xué)生了解煙臺(tái)北面臨海，冬季的海是一年四季中最有特色的，設(shè)置在開(kāi)頭描寫?yīng)氄荐楊^，突顯了冬天海的鮮明特點(diǎn)。而在深入研讀中，有學(xué)生提出冬天煙臺(tái)的海是“凝重”的，春天煙臺(tái)的海是“輕盈”的，先寫冬天，再寫春天，形成了鮮明的對(duì)比，煙臺(tái)海的特點(diǎn)就彰顯得更加鮮明。如果按照季節(jié)順序，這種對(duì)比就嚴(yán)重弱化了。

即便文體相同，但不同的文本都有著屬于自己獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，只有緊扣文本獨(dú)特的“這一個(gè)”，學(xué)生才能獲取全新的收獲。

二、對(duì)比辨析，體悟語(yǔ)言精妙

這篇課文分別緊扣四個(gè)季節(jié)的不同特征，對(duì)煙臺(tái)海的特點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的描寫，語(yǔ)言表達(dá)形象生動(dòng)，細(xì)膩翔實(shí)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的極好素材。教師應(yīng)采用對(duì)比方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度品析，感受作者遣詞造句的精妙。

如在教學(xué)課文第二、三兩個(gè)自然段時(shí)，教師緊扣“凝重”“輕盈”的特點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)比賞析兩個(gè)核心語(yǔ)段的語(yǔ)言風(fēng)格，從中探尋作者在語(yǔ)言表達(dá)上的異同點(diǎn)。學(xué)生在深入閱讀中，進(jìn)行品鑒思考后發(fā)現(xiàn)：這兩個(gè)語(yǔ)段，作者都借助比喻、擬人等修辭手法，將煙臺(tái)的海賦予了生命的氣息；而針對(duì)不同的特點(diǎn)，作者所選用的詞語(yǔ)就形成了巨大的區(qū)別。教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣第二自然段中“前赴后繼、暴怒的獅子、掀起”和第三自然段中“嬉笑、笑盈盈、撲”等詞語(yǔ)進(jìn)行深入感知，洞察作者圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程。這樣的教學(xué)，起到了較好的效果。

寫景類散文的語(yǔ)言都非常精美。教師可以引領(lǐng)學(xué)生在深入品析中感受語(yǔ)言的內(nèi)在力量，豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知積累，為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、人景對(duì)照，領(lǐng)悟主題立意

這篇課文與一般寫景類文本的最大區(qū)別就在作者并不僅僅是純粹寫景，而是在寫景之中融入了豐富的人文景觀，以景色與人類生活的兩條主線展開(kāi)描寫，升華了文本的立意。

鑒于此，教師在引領(lǐng)學(xué)生深入感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將關(guān)注的視角聚焦在人們的生活方式上，幫助學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的提煉：冬季，在煙臺(tái)的海中收獲愉悅；春季，在煙臺(tái)的海中收獲希望；夏季，在煙臺(tái)的海中收獲溫馨；秋季，在煙臺(tái)的海中收獲果實(shí)。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文最后的總結(jié)段落，并深入思考：為什么說(shuō)煙臺(tái)的海是一幅畫(huà)、一道廣闊的背景、一座壯麗的舞臺(tái)？將文本的立意與課文最后的總結(jié)語(yǔ)段進(jìn)行有效鏈接，學(xué)生的思維不再停留在自然的風(fēng)景層面，而是不斷向文本內(nèi)容深入，從而促進(jìn)學(xué)生生命的內(nèi)在體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的提升。

這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的最大價(jià)值就是超越了常態(tài)化的寫景文本，讓學(xué)生的認(rèn)知思維得到了深入而有效的歷練，起到了較好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。本篇課文有著精妙的整體構(gòu)思，有著深遠(yuǎn)的主題立意，也有著細(xì)膩而生動(dòng)的語(yǔ)言。教師應(yīng)該為學(xué)生搭建語(yǔ)言適用的平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的不斷提升。

從這篇課文的具體內(nèi)容出發(fā)，教師可以設(shè)置這樣的認(rèn)知情境。煙臺(tái)四季的海都是如此之美，如此具有特色，如果你們一家三口要去煙臺(tái)旅游，那你推薦家人哪個(gè)季節(jié)去呢？結(jié)合課文的描寫以及自己收集的文字、圖片資料，運(yùn)用自己的語(yǔ)言說(shuō)服自己的家人。在這一情境的支撐下，學(xué)生以課文中的語(yǔ)段為語(yǔ)言運(yùn)用的藍(lán)本，適當(dāng)整合圖片、文字資料，從而形成自身的語(yǔ)言體系來(lái)介紹某一季節(jié)中煙臺(tái)海的特點(diǎn)，這一過(guò)程歷練了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在這一案例中，教師并沒(méi)有將語(yǔ)言的整合運(yùn)用演變成為課文語(yǔ)言的機(jī)械照搬，而是讓學(xué)生從多維的視角關(guān)注資料，巧妙地整合內(nèi)容，組合語(yǔ)言，以自身獨(dú)特的語(yǔ)言體系進(jìn)行表達(dá)，從而避免了機(jī)械重復(fù)的語(yǔ)言運(yùn)用，這一活動(dòng)有極好的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：海南省文昌市樹(shù)芳小學(xué)語(yǔ)文教師。