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      微格診斷 另辟蹊徑

      2018-05-07 15:57蔣保林
      語文世界(教師版) 2018年3期
      關(guān)鍵詞:天游峰意蘊(yùn)節(jié)奏

      蔣保林

      “微格診斷”中的“格”是“格物致知”的意思。教學(xué)中“微格診斷”是指對(duì)某一細(xì)小的教學(xué)片段進(jìn)行分析思考診斷,從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,尋找解決問題的途徑和方法,以便優(yōu)化教學(xué),提高教學(xué)效率。這是一種著眼于課堂、著眼于教學(xué)實(shí)踐的研究方法,頗具行動(dòng)研究的意義。最近,筆者聆聽了蘇教版第12冊(cè)的《天游峰的掃路人》一課,截取其中的幾個(gè)詞語教學(xué)片段,試著分析診斷,敘述如下。

      案例一:從概念認(rèn)識(shí)走向入境感悟

      課文語段:“在一片靜寂中,我隱約聽見‘嘩——嘩——的聲音,頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來?!?/p>

      師:讀這段話,說說“頗有節(jié)奏”中“頗”是什么意思?

      生:“頗”是“很、相當(dāng)”的意思。

      師:對(duì),“頗有節(jié)奏”就是很有節(jié)奏,或者是相當(dāng)有節(jié)奏的意思。

      【評(píng)析】

      在上述一段話中,“頗”是生字,是“很、相當(dāng)”的意思。這個(gè)詞語,即使老師不講,大部分學(xué)生也都理解,于是這位老師在教學(xué)中就蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過。殊不知,學(xué)生的理解是以往積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的回答僅僅是概念化的認(rèn)識(shí)留在腦海中的痕跡。在上述的教學(xué)中,實(shí)際有效的教學(xué)并沒有發(fā)生,學(xué)生對(duì)“頗”這個(gè)字的理解認(rèn)識(shí)在教學(xué)前后并沒有多大變化,可以說教與不教一個(gè)樣。

      怎樣來理解這個(gè)詞語呢?我們?cè)囍x這段話,為什么“嘩——嘩——”的聲音是“頗有節(jié)奏”呢?因?yàn)檫@是掃路人清掃天游峰的路面和臺(tái)階時(shí)發(fā)出的聲音,從這個(gè)聲音可以看出老人掃路的動(dòng)作是有力的,節(jié)奏是明快的,是長年累月堅(jiān)持的結(jié)果,是詩意化生活的象征。從這“嘩——嘩——”的聲音中,我們不光看到了一個(gè)熱愛生活、熱愛勞動(dòng)的老人,更體會(huì)到老人對(duì)天游峰的深沉情感。正是老人的辛勤勞動(dòng),才讓天游峰的環(huán)境變得更加整潔美麗。所以,詞語理解要隨文入境進(jìn)行,做到學(xué)習(xí)詞語和理解內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,而不能孤立地看待,機(jī)械理解。像上述教學(xué)案例中,如果教師追問:“什么聲音‘頗有節(jié)奏?”學(xué)生就會(huì)自動(dòng)追索課文內(nèi)容,然后讓學(xué)生模擬情境,入境感悟,那么對(duì)“頗有節(jié)奏”這個(gè)詞語的理解也就水到渠成。我想,這樣的學(xué)習(xí)才是真實(shí)有效的。

      案例二:從知識(shí)識(shí)記走向情感體會(huì)

      課文語段:“那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而廢?!?/p>

      師:讀讀這段話,說說有什么詞不理解?

      生:我不知道“望而卻步”是什么意思?

      師:(出示小黑板:“卻”在字典中有①后退;②推辭;③去掉;④因恐懼而后退等意思。)想一想,這里的“卻”是什么意思?

      生:是“因恐懼而后退”的意思。

      師:那么“望而卻步”是什么意思呢?

      生:是因?yàn)橛^望而產(chǎn)生恐懼心理不敢繼續(xù)前進(jìn)的意思。

      師:你說得真好。

      【評(píng)析】

      上述對(duì)“望而卻步”的詞語理解,從傳統(tǒng)意義上分析,可以說基本到位。但是,如果仔細(xì)分析,學(xué)生的理解僅僅是字面上的,停留在認(rèn)知層面上的,而對(duì)詞語在特定語境中所包含的情感和意蘊(yùn),卻沒有體會(huì)。這樣的詞語理解是孤零零的,沒有以生活的意義作為背景支撐,沒有融進(jìn)生活的元素,如果從語感培養(yǎng)的角度來審視,則意義不大。

      如何能讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)詞語所包含的情感和意蘊(yùn)呢?這就要聯(lián)系這個(gè)詞語當(dāng)時(shí)的語境和生活實(shí)踐。教師可以讓學(xué)生找一找,當(dāng)時(shí)讓作者望而卻步的是什么,學(xué)生自然就讀到前面一段話:“我抬頭望一望暮色中頂天立地的天游峰,上山九百多級(jí),下山九百多級(jí),一上一下一千八百多級(jí)……”還有“那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓……”學(xué)生一讀就明白,“望而卻步”的原因是這陡峭的山峰,是那層層疊疊的臺(tái)階,是那精疲力竭的勞累,是因恐懼膽怯而產(chǎn)生的想法。如此,“望而卻步”這個(gè)詞語就伴隨著形象進(jìn)入學(xué)生的腦海了。詞語學(xué)習(xí)有了情感的參與,意蘊(yùn)空間擴(kuò)大了,再也不是冷冰冰的知識(shí)識(shí)記。

      案例三:從表層理解走向意蘊(yùn)品味

      課文語段:“借著淡淡的星光,我仔細(xì)打量了他:瘦削的臉,面色黝黑,淡淡的星光下,一雙慈善的眼睛炯炯有神?!?/p>

      師:讀這段話,說說“瘦削”和“黝黑”的意思。

      生:“瘦削”就是指臉很清瘦的樣子,而“黝黑”指皮膚很黑。

      師:你看看我們班的同學(xué)和老師,能舉例說說嗎?

      生:我們班李明同學(xué)的臉就是非常瘦削,而老師的膚色就是黝黑的。

      師:你說得真好。

      【評(píng)析】

      乍看起來,上述片段中對(duì)“瘦削”和“黝黑”兩個(gè)詞語的教學(xué)比較到位,教者先從文本出發(fā),讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,然后用直觀感受,進(jìn)一步加深印象。但細(xì)讀分析,總覺得無懈可擊之下有美中不足。文中老人的“瘦削”是長期體力勞動(dòng)形成的,不同于一般的瘦弱或者是清瘦,它是健康的標(biāo)志,是“千金難買老來瘦”的生命活力象征。而文中的“面色黝黑”更是長年累月風(fēng)吹日曬的結(jié)果,它黑得放光,黑得健康。所以,上述兩個(gè)詞語不僅僅停留于普通意義,它形象地刻畫出了這樣的一個(gè)老人,他長期勞動(dòng),身輕體健,神采奕奕。這些都是隱藏在詞語背后的潛在意思,是文字的內(nèi)在意蘊(yùn),深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì),我相信對(duì)豐富學(xué)生的語感是有好處的。

      對(duì)于上述的教學(xué),我建議老師針對(duì)班級(jí)基礎(chǔ),分別用兩個(gè)問題深入教學(xué)。第一個(gè):你從這兩個(gè)詞語中體會(huì)出什么?第二個(gè):想一想,老人為什么這樣瘦削和黝黑?第一個(gè)問題設(shè)計(jì)是針對(duì)班級(jí)基礎(chǔ)比較好的,著眼于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí);第二個(gè)問題是針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的班級(jí),通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo),讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)。不管用什么方式,我想,最終的指向是讓學(xué)生從表層理解走向深入理解,理解詞語的意蘊(yùn)和潛在的表達(dá)意義。

      案例四:從單一解詞走向系統(tǒng)構(gòu)建

      課文語段:“‘30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!說罷,老人朗聲大笑。笑聲驚動(dòng)了竹叢的一對(duì)宿鳥,它們撲棱棱地飛了起來,又悄悄地落回原處。”

      師:讀一讀這段話,有什么詞語不理解?

      生:老師,我不知道“宿鳥”是什么意思?

      師:哪個(gè)同學(xué)來幫助他?

      生:“宿鳥”是指已經(jīng)休息的鳥兒。

      師:你講得對(duì)?!八搌B”的“宿”指住宿的意思,是指鳥兒已經(jīng)棲息了?!八搌B”當(dāng)然是指已經(jīng)休息的鳥。

      【評(píng)析】

      在這里,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),然后激發(fā)學(xué)生思考,既解決了問題,又鍛煉了學(xué)生的思維,可謂是一舉兩得,最后,教師進(jìn)行了畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評(píng),可以說學(xué)生均對(duì)詞語有了深刻的理解。但是,我認(rèn)為,教師在這個(gè)詞語的教學(xué)上仍然是就詞論詞,沒有從單一的理解走向意義的系統(tǒng)構(gòu)建,學(xué)生的理解還是平面化的,沒有深入,更沒有拓寬。

      假如教師在此基礎(chǔ)上,再深入提問:“同學(xué)們,休息的鳥叫‘宿鳥,那么,在天空飛翔的鳥叫什么呢?”(生:飛鳥)“一年四季到處遷徙的鳥呢?”(生:候鳥)“經(jīng)常在水邊覓食的鳥呢?”(生:水鳥)……如此,學(xué)生不光完成對(duì)詞語的積累,更為重要的是在對(duì)比中,對(duì)“宿鳥”的意思有了深入的了解,同時(shí),完成了對(duì)一類詞語的系統(tǒng)構(gòu)建。這樣的教學(xué)才是智慧的教學(xué),能讓學(xué)生舉一反三和觸類旁通,語感的熏陶和培養(yǎng)也盡在其中。

      作者簡(jiǎn)介:江蘇省溧陽市周城小學(xué)語文教師。

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