蔣保林

“微格診斷”中的“格”是“格物致知”的意思。教學(xué)中“微格診斷”是指對(duì)某一細(xì)小的教學(xué)片段進(jìn)行分析思考診斷，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，尋找解決問題的途徑和方法，以便優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率。這是一種著眼于課堂、著眼于教學(xué)實(shí)踐的研究方法，頗具行動(dòng)研究的意義。最近，筆者聆聽了蘇教版第12冊(cè)的《天游峰的掃路人》一課，截取其中的幾個(gè)詞語教學(xué)片段，試著分析診斷，敘述如下。

案例一：從概念認(rèn)識(shí)走向入境感悟

課文語段：“在一片靜寂中，我隱約聽見‘嘩——嘩——的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來?！?/p>

師：讀這段話，說說“頗有節(jié)奏”中“頗”是什么意思？

生：“頗”是“很、相當(dāng)”的意思。

師：對(duì)，“頗有節(jié)奏”就是很有節(jié)奏，或者是相當(dāng)有節(jié)奏的意思。

【評(píng)析】

在上述一段話中，“頗”是生字，是“很、相當(dāng)”的意思。這個(gè)詞語，即使老師不講，大部分學(xué)生也都理解，于是這位老師在教學(xué)中就蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。殊不知，學(xué)生的理解是以往積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的回答僅僅是概念化的認(rèn)識(shí)留在腦海中的痕跡。在上述的教學(xué)中，實(shí)際有效的教學(xué)并沒有發(fā)生，學(xué)生對(duì)“頗”這個(gè)字的理解認(rèn)識(shí)在教學(xué)前后并沒有多大變化，可以說教與不教一個(gè)樣。

怎樣來理解這個(gè)詞語呢？我們?cè)囍x這段話，為什么“嘩——嘩——”的聲音是“頗有節(jié)奏”呢？因?yàn)檫@是掃路人清掃天游峰的路面和臺(tái)階時(shí)發(fā)出的聲音，從這個(gè)聲音可以看出老人掃路的動(dòng)作是有力的，節(jié)奏是明快的，是長年累月堅(jiān)持的結(jié)果，是詩意化生活的象征。從這“嘩——嘩——”的聲音中，我們不光看到了一個(gè)熱愛生活、熱愛勞動(dòng)的老人，更體會(huì)到老人對(duì)天游峰的深沉情感。正是老人的辛勤勞動(dòng)，才讓天游峰的環(huán)境變得更加整潔美麗。所以，詞語理解要隨文入境進(jìn)行，做到學(xué)習(xí)詞語和理解內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，而不能孤立地看待，機(jī)械理解。像上述教學(xué)案例中，如果教師追問：“什么聲音‘頗有節(jié)奏？”學(xué)生就會(huì)自動(dòng)追索課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生模擬情境，入境感悟，那么對(duì)“頗有節(jié)奏”這個(gè)詞語的理解也就水到渠成。我想，這樣的學(xué)習(xí)才是真實(shí)有效的。

案例二：從知識(shí)識(shí)記走向情感體會(huì)

課文語段：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢?！?/p>

師：讀讀這段話，說說有什么詞不理解？

生：我不知道“望而卻步”是什么意思？

師：（出示小黑板：“卻”在字典中有①后退；②推辭；③去掉；④因恐懼而后退等意思。）想一想，這里的“卻”是什么意思？

生：是“因恐懼而后退”的意思。

師：那么“望而卻步”是什么意思呢？

生：是因?yàn)橛^望而產(chǎn)生恐懼心理不敢繼續(xù)前進(jìn)的意思。

師：你說得真好。

【評(píng)析】

上述對(duì)“望而卻步”的詞語理解，從傳統(tǒng)意義上分析，可以說基本到位。但是，如果仔細(xì)分析，學(xué)生的理解僅僅是字面上的，停留在認(rèn)知層面上的，而對(duì)詞語在特定語境中所包含的情感和意蘊(yùn)，卻沒有體會(huì)。這樣的詞語理解是孤零零的，沒有以生活的意義作為背景支撐，沒有融進(jìn)生活的元素，如果從語感培養(yǎng)的角度來審視，則意義不大。

如何能讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)詞語所包含的情感和意蘊(yùn)呢？這就要聯(lián)系這個(gè)詞語當(dāng)時(shí)的語境和生活實(shí)踐。教師可以讓學(xué)生找一找，當(dāng)時(shí)讓作者望而卻步的是什么，學(xué)生自然就讀到前面一段話：“我抬頭望一望暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)……”還有“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓……”學(xué)生一讀就明白，“望而卻步”的原因是這陡峭的山峰，是那層層疊疊的臺(tái)階，是那精疲力竭的勞累，是因恐懼膽怯而產(chǎn)生的想法。如此，“望而卻步”這個(gè)詞語就伴隨著形象進(jìn)入學(xué)生的腦海了。詞語學(xué)習(xí)有了情感的參與，意蘊(yùn)空間擴(kuò)大了，再也不是冷冰冰的知識(shí)識(shí)記。

案例三：從表層理解走向意蘊(yùn)品味

課文語段：“借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的星光下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！?/p>

師：讀這段話，說說“瘦削”和“黝黑”的意思。

生：“瘦削”就是指臉很清瘦的樣子，而“黝黑”指皮膚很黑。

師：你看看我們班的同學(xué)和老師，能舉例說說嗎？

生：我們班李明同學(xué)的臉就是非常瘦削，而老師的膚色就是黝黑的。

師：你說得真好。

【評(píng)析】

乍看起來，上述片段中對(duì)“瘦削”和“黝黑”兩個(gè)詞語的教學(xué)比較到位，教者先從文本出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，然后用直觀感受，進(jìn)一步加深印象。但細(xì)讀分析，總覺得無懈可擊之下有美中不足。文中老人的“瘦削”是長期體力勞動(dòng)形成的，不同于一般的瘦弱或者是清瘦，它是健康的標(biāo)志，是“千金難買老來瘦”的生命活力象征。而文中的“面色黝黑”更是長年累月風(fēng)吹日曬的結(jié)果，它黑得放光，黑得健康。所以，上述兩個(gè)詞語不僅僅停留于普通意義，它形象地刻畫出了這樣的一個(gè)老人，他長期勞動(dòng)，身輕體健，神采奕奕。這些都是隱藏在詞語背后的潛在意思，是文字的內(nèi)在意蘊(yùn)，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，我相信對(duì)豐富學(xué)生的語感是有好處的。

對(duì)于上述的教學(xué)，我建議老師針對(duì)班級(jí)基礎(chǔ)，分別用兩個(gè)問題深入教學(xué)。第一個(gè)：你從這兩個(gè)詞語中體會(huì)出什么？第二個(gè)：想一想，老人為什么這樣瘦削和黝黑？第一個(gè)問題設(shè)計(jì)是針對(duì)班級(jí)基礎(chǔ)比較好的，著眼于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；第二個(gè)問題是針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的班級(jí)，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)。不管用什么方式，我想，最終的指向是讓學(xué)生從表層理解走向深入理解，理解詞語的意蘊(yùn)和潛在的表達(dá)意義。

案例四：從單一解詞走向系統(tǒng)構(gòu)建

課文語段：“‘30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動(dòng)了竹叢的一對(duì)宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。”

師：讀一讀這段話，有什么詞語不理解？

生：老師，我不知道“宿鳥”是什么意思？

師：哪個(gè)同學(xué)來幫助他？

生：“宿鳥”是指已經(jīng)休息的鳥兒。

師：你講得對(duì)?！八搌B”的“宿”指住宿的意思，是指鳥兒已經(jīng)棲息了?！八搌B”當(dāng)然是指已經(jīng)休息的鳥。

【評(píng)析】

在這里，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，然后激發(fā)學(xué)生思考，既解決了問題，又鍛煉了學(xué)生的思維，可謂是一舉兩得，最后，教師進(jìn)行了畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評(píng)，可以說學(xué)生均對(duì)詞語有了深刻的理解。但是，我認(rèn)為，教師在這個(gè)詞語的教學(xué)上仍然是就詞論詞，沒有從單一的理解走向意義的系統(tǒng)構(gòu)建，學(xué)生的理解還是平面化的，沒有深入，更沒有拓寬。

假如教師在此基礎(chǔ)上，再深入提問：“同學(xué)們，休息的鳥叫‘宿鳥，那么，在天空飛翔的鳥叫什么呢？”（生：飛鳥）“一年四季到處遷徙的鳥呢？”（生：候鳥）“經(jīng)常在水邊覓食的鳥呢？”（生：水鳥）……如此，學(xué)生不光完成對(duì)詞語的積累，更為重要的是在對(duì)比中，對(duì)“宿鳥”的意思有了深入的了解，同時(shí)，完成了對(duì)一類詞語的系統(tǒng)構(gòu)建。這樣的教學(xué)才是智慧的教學(xué)，能讓學(xué)生舉一反三和觸類旁通，語感的熏陶和培養(yǎng)也盡在其中。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽市周城小學(xué)語文教師。