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      堅持篇式理解與運用的融合

      2018-05-07 15:57張懷秀
      語文世界(教師版) 2018年3期
      關鍵詞:謀篇法布爾日落

      張懷秀

      現(xiàn)行小語教材,習作內(nèi)容與課文內(nèi)容的聯(lián)系往往顯得朦朧,這雖然給教者安排讀寫訓練增加了難度,但也為彰顯教者的教學智慧留下了空間。其實,讀與寫互為相關,居高臨下地審視教材,就能把握讀寫聯(lián)系,理清讀寫線索,明晰讀寫目標,發(fā)現(xiàn)和運用篇的諸多遷移因素。這樣,將篇式理解與運用融為一體,能有效地提升學生讀篇和寫篇的能力。

      一、以寫促讀:審題與解題的融合

      寫作時,面對文題學生往往抓耳撓腮,不知如何下筆。閱讀中,面對文題學生往往一臉茫然,不知課文寫什么。事實上,習作中的審題與閱讀中的解題聯(lián)系緊密,學生有了閱讀解題的能力,也便有了寫作審題的能力。為此,揭題時可引導由課題揣摩內(nèi)容和中心,以促進審題和解題能力的同步提高。請看《我和祖父的園子》的教學片段。

      師:同學們,今天我們學習——(讀題:我和祖父的園子)你眼中的園子是怎樣的?

      (學生列舉,略)

      師:是啊,園子可能是菜園,可能是花園,也可能是小果園……如果讓你寫園子,你想寫什么?為什么?

      生1:我寫我家的小花園,雖然它只有一間屋大小,但里面有各種各樣的花,我沒事的時候便到里面欣賞花兒,它是我休閑的好地方。

      生2:我寫我家的小菜園,由于爺爺奶奶的勤勞,小菜園為一家人提供了新鮮蔬菜。我要寫爺爺奶奶的勤勞能干,表達對他們的感激之情。

      (其他學生發(fā)言,略)

      師:大家都有了自己的思考,那“我和祖父的園子”是怎樣的,與我們所寫的園子有什么不同?作者寫園子與我們寫園子目的是不是一樣呢?下面請大家仔細閱讀課文。

      (生全神貫注地開始閱讀)

      幾乎每個孩子都有熟悉的園子。引導學生依據(jù)題目,選擇寫作內(nèi)容,確定寫作目標,這既是寫作的嘗試,又是閱讀的揣摩。有了這樣的嘗試和揣摩,學生定會在文本敘述與自己的比較中加深感受。

      二、以寫促讀:謀篇與理序的融合

      學生習作言之無序,言之無物,原因是多方面的,而忽視閱讀中學謀篇是重要原因之一。為發(fā)揮教材對學生習作的引領功能,對有序敘述、重點突出的典型課文,揭題時可引導學生回憶生活,選擇寫作內(nèi)容,嘗試習作謀篇。繼而讓他們在閱讀中對內(nèi)容和思路進行比較,以把握謀篇方法,發(fā)現(xiàn)謀篇規(guī)律。如,閱讀《三亞落日》,教者這樣引導。

      師:同學們,大家聽說過三亞嗎?

      生1:三亞在海南島的最南端,是具有熱帶海濱風景特色的旅游城市。

      生2:三亞是中國空氣質(zhì)量最好的城市之一,是全國最長壽的地區(qū),平均壽命80歲。

      (其他學生發(fā)言,略)

      師:是啊,那里天美,海美,落日的情景更美!雖然,很多同學沒去三亞看落日,但我們可以憑著想象勾畫那美麗的畫面。海邊的落日與平原日落有相似,更有不同,是不是?(生齊答:是?。┤绻屇銓憽叭齺喡淙铡?,你寫什么,按怎樣的順序?qū)懀?/p>

      生1:我主要寫日落的美妙景色,先簡單寫來到海邊等待,接著寫日落前天邊云彩的變化以及我們的心情,接著寫日落時的情景,最后寫日落后的景色。我重點寫日落時太陽形狀、顏色的變化,海水的涌動和顏色的變化。

      生2:我按日落前、日落時、日落后的順序來寫,并與我們當?shù)氐娜章湎啾取D抢镆曇伴_闊,景色肯定更壯觀;那里看日落的人多,場面肯定更熱鬧。當然,那里盡一色的海水,我們這里村莊、田野、樹林在落日中,可能更有詩情畫意。

      (其他學生發(fā)言,略)

      師:你看,雖然沒有親臨現(xiàn)場,但是由海濱城市特定的背景,大家想象到了三亞落日的情景,確定了寫作順序和重點,更有人想把三亞落日與泰興落日比較,不錯!下面我們走進課文,看作者是怎樣寫三亞落日的。

      有了上述基礎,學生閱讀課文,自然會在“有順序、有重點”的聯(lián)系點上,進行“文本思路”與“自我謀篇”的比較。從而明白:按照事情發(fā)展順序?qū)?,才能使文章給人清晰的感覺;抓住事情重點具體寫,才能使文章給人具體的感覺。這樣訓練,能有效提升學生在閱讀中理清順序、寫作中安排思路的能力。

      三、以寫促讀:煉句與品句的融合

      篇式的理解與運用,還須選擇經(jīng)典片段引導品讀,明晰寫法,遷移寫作。學生遷移寫作方法,容易就事論事,機械模仿。為此,可引導在問題片段與課文片段的閱讀比較中準確理解和靈活運用。如《裝滿昆蟲的衣袋》借父親責罵和母親責備,反襯法布爾對昆蟲的癡迷。為讓學生掌握反襯的寫法,教者這樣引導:人們常用相關的環(huán)境描寫和人物描寫從反面襯托人物,讀讀下列片段(出示),找出其中的相關描寫,說說好在哪里。

      片段一:那天,我渾身無力,體溫高達39.5度。而就在此時,天氣突變,雷聲轟鳴,風大雨狂??次覠脜柡?,媽媽二話沒說,抱起我撐著傘出了門。從國慶新村到人民醫(yī)院有四里多路,媽媽一直把我抱到那里。

      片段二:周日作業(yè)一結(jié)束,小艷就捧起了那本《今天我是升旗手》聚精會神地看起來。而此時,爺爺在陽臺曬太陽,奶奶在客廳里看電視。

      學生多數(shù)認為:片段一,“風大雨狂”“路遠”,從反面突出媽媽對孩子的愛;片段二,以爺爺、奶奶玩耍,襯托小艷的認真。此刻教者不置可否,繼而引導學生閱讀課文片段,品讀感悟。

      (課文片段)

      “你這可惡的小傻瓜!”法布爾一回到家,父親就怒氣沖沖地責罵他,“我叫你去放鴨子,你倒好,只顧自己玩,撿這些沒用的玩意兒!快給我扔了!”母親也在一旁厲聲地責備:“撿石子干什么?撐破了褲兜!老是捉小蟲子,不叫你的小手中毒才怪呢!”……可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩。

      通過品讀學生發(fā)現(xiàn):爸爸責罵,是因為法布爾不好好放鴨子;媽媽責備,是因為石子會撐破褲兜、小蟲子會讓小手中毒。他們的責罵和責備,令人可信。而此后,法布爾依然我行我素,可見他對昆蟲是多么癡迷。

      這樣,再讀先前的片段,學生則恍然大悟:片段一的風雨突如其來,讓人奇怪;四里路不叫出租車而步行,叫人不可思議。片段二爺爺奶奶玩耍無可厚非,與小艷學習無關??梢姡匆r的運用一要真實,二要相關。也許,有了這一過程,此后學生閱讀理解反襯就會聚焦情感,寫作運用反襯就會注意真實和相關了。

      四、以讀促寫:發(fā)現(xiàn)與運用的融合

      在閱讀教學中,不僅要引導領悟單篇課文表情達意的方式和方法,還要領悟單元課文表情達意的共性和個性。為此,單元課文閱讀后,可引導整體梳理,領悟?qū)懛ǎC合遷移。如閱讀蘇教版國標本五年級下冊第五組課文后,教者便引導聯(lián)系比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并相機運用。

      一是發(fā)現(xiàn)中引導選材。通過聯(lián)系思考,學生發(fā)現(xiàn):本組課文都表現(xiàn)了人間真情,《愛如茉莉》是父母之情,《月光啟蒙》是母子之情,《我和祖父的園子》是祖孫之情,《談禮貌》是常人之情。可見,真情無處不在,無時不有。接著,引導學生回憶生活中表現(xiàn)人間真愛的小故事,并敘述自己的感受。當然,如果可能,閱讀后還可引導以“愛在(我家、我班、小區(qū)等)”為題作文。

      二是發(fā)現(xiàn)中引導寫景。通過聯(lián)系比較學生還發(fā)現(xiàn),課文景物描寫與中心表達關系密切。《月光啟蒙》中,漸漸升起的月亮、柔和似水的月色、高深莫測的夜空,意在表現(xiàn)母親的愛直白與深沉;《愛如茉莉》中,飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏,意在表現(xiàn)父母之情的真摯含蓄,寫陽光的輕輕柔柔、病房的靜謐美好意在表現(xiàn)生命的芬芳光澤。這樣學生必然明白,景物描寫不能畫蛇添足,而要畫龍點睛。接著,讓學生為相關文章增加景物描寫,其效果肯定不言而喻。

      作者簡介:江蘇省泰興市教師發(fā)展中心語文教研員,高級教師。

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