王 輝，周建社，龐 輝，況明亮，馬 嶸

（1.新疆師范大學體育學院，新疆 烏魯木齊 830054;2.湖南師范大學，湖南 長沙 410012）

文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質財富與精神財富的總和［1］，校園文化則是以培養(yǎng)和造就大學生德、智、體全面發(fā)展的高素質人才為目標，弘揚育人精神為目的的文化體系構建［2］，且校園文化構建特指學校教育體系中，人們從事育人活動以及與此相關活動時共同的思維方式和行為方式，它使用文化的、藝術的體育的手段促進人才的全面發(fā)展和管理現代學校教育［3］。而高校校園體育文化則作為一種育人的載體，是以整體論視野構建的一種素質教育模式，其實質是在體育科學教育基礎上，通過體育文化價值等非智力因素的介入，以校園體育文化的有機體，共同構建對人的全面發(fā)展的內在動力因素，形成一種互生互補的生態(tài)文化，進而實現“文而化之”［4］。但是隨著現代化的進程，教育也在快速的向現代化邁進，作為學校教育重要組成部分的學校體育也必將遭到現代化的洗禮［5］，而此校園體育文化作為校園文化的重要內容和形式，也以其特有的文化氛圍對廣大師生產生著潛移默化的影響［6］。所以，文章以促進高校校園文化發(fā)展為契機，通過近五屆校園全民健身活動的實證嘗試，即每一屆校園體育文化活動的籌備、實施、展示、驗收等過程，結合理論與實踐的經驗探討高校校園體育文化之構建，并不斷的進行探索與改進校園體育文化構建中的重點與難點，最終已經打造出具有新疆特色高校校園體育文化品牌項目，現將此高校校園體育文化構建的實踐經驗轉化為理論成果，旨在為高校校園體育文化體系構建提供實證參考依據，同時寄望與同行學者相互進一步探討，推進高校校園文化事業(yè)的發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以2011-2015年新疆師范大學全民健身運動會活動的實踐成果為研究對象，新疆師范大學體育學科作為新疆地區(qū)排頭兵，在科研、教學、競賽以及校園體育文化體系構建方面，起到示范與引領的作用，所以對新疆師范大學近5年的校園體育活動實踐成果進行研究具有研究價值，特別是置身于民族地區(qū)的高校，更加具有探討的代表性。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在中國知網數據庫輸入關鍵詞“高校校園體育文化”，收集與研究相關的文獻資料761篇，經過篩選提取核心論文54篇進行研讀，了解高校校園文化發(fā)展脈絡；同時閱讀學校體育學、社會學、教育學等相關書籍資料，進一步深入掌握校園體育文化的內涵，為本研究提供研究的理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

在活動實施的過程中采用滿意度問卷調查，主要設計教師問卷、學生問卷、觀摩單位問卷以及其他參與人員問卷，其目的了解本校校園全民健身活動開展基本情況及社會反饋，為本研究的理論研究提供實證材料。

1.2.3 訪問法

采用結構式訪問，訪談的對象包括全民健身活動的校級與院領導，以及參與全民健身活動的同行專家和兄弟院校相關人員，為本研究提供高校校園體育文化體系構建效果反饋信息，獲得后續(xù)校園體育文化可持續(xù)發(fā)展的若干建議。

1.2.4 實踐創(chuàng)編法

根據項目開展與實施的內容，包括體育活動內容的創(chuàng)編內容、形式等，結合不同屆校園體育文化活動內容設計與編排，并應用于實踐環(huán)節(jié)，最終提煉成理論，指導實踐成果的整體開展，為本研究提供活動實施的實踐基礎，以及理論與實踐結合的指導依據。

1.2.5 梳理統計法

對收集的文字、圖片、圖像資料進行整理，通過歸納與總結其內容中的重點與難點，記錄傳統校園體育文化發(fā)展歷程，為本研究提供實證研究的相關理論提供佐證。

2 研究結果與分析

2.1 高校校園體育文化發(fā)展的政策導向

高校校園文化體系構建屬于國家層面關注的焦點，隨著教育事業(yè)的發(fā)展與改革，一系列政策陸續(xù)出臺，以及學生活動范圍擴大化與時尚化背景下，這些政策的提出更是相得益彰，如在中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“校園文化具有重要的育人功能，要體系構建具有社會主義特點、時代特征和校園特色的校園文化，形成優(yōu)良的校風、教風和學風，高校應該營造一種有利于加強和諧校園精神教育的文化氛圍”［7］，此項意見的提出反映了與時俱進是教育事業(yè)發(fā)展的根本，突出特色是保障校園文化循序進行的動力，抓住重點環(huán)節(jié)（校風、教風、學風）是校園文化氛圍營造的依托，至此高校體育文化應該包括體育精神文化、體育制度文化、體育物質文化完整體系的構建，以其精神為中心、制度為保障、物質為基礎，三者相互影響，相互促進，共同推動高校體育文化的發(fā)展［8］；在中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“加強校園的精神文明體系構建，嚴禁一切封建迷信和其他有害于學生身心健康的活動及物品傳入校園”［3］，此項決定明確了高校校園文化體系構建的基本方向與準則，以實現凈化校園的目標；在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強調“創(chuàng)建高校校園文化品牌，提升學校品味與聲譽，提升學生的素質與能力，體系構建高水平、高質量的高校體育文化”［3］等，因此，以上關于校園文化的體系構建的相關政策的導向是實施校園體育文化活動的基本著力點，只有把握住了方向才能夠在正確的軌道上進行發(fā)展，特別對于民族地區(qū)的高校校園文化體系構建，起到了導航的作用，同時為本研究理論指導實踐提供了堅實的依據。

2.2 新疆高校校園體育文化體系構建的實踐分析

2.2.1 校園體育文化體系構建的實施

（1）頂層設計與實施

頂層設計是校園體育文化體系構建的主心骨，整體框架構建及任務的分工是保障校園全民健身活動圓滿完成的物質基礎，依據活動實踐的經驗提煉，頂層設計與執(zhí)行分為以下7個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1—由主管校領導牽頭，制定總體方案，活動競賽組給予實施意見的反饋，商討其中的細節(jié)問題與注意事項，并通過校長辦公室會議審批；環(huán)節(jié)2—通知執(zhí)行學院組、財務組、后勤集團組、安保組、商業(yè)贊助組、活動競賽組成員，召開校級活動籌備黨政聯席會議；環(huán)節(jié)3—與參會各學院領導、計財處、后勤主管處、安保處、外聯服務部、導演團隊負責人，商討與協調活動實施期間的各項準備工作，并進行明確分工，責任到人，而會議期間由導演團隊負責人介紹本次活動實施思路與形式，并提出應用于校園體育文化活動的要求與規(guī)則，保障籌備會議的有效進行，各部門之間提出問題與解決問題；環(huán)節(jié)4—活動執(zhí)行與實施，需要持續(xù)2-3個月（每年3月份開始，5月下旬進行競賽，所有執(zhí)行過程不耽誤正常教學）的準備，涉及各部門負責人將任務下發(fā)與執(zhí)行情況，該環(huán)節(jié)主要通過導演團隊選派小教練與各學院之間的溝通與實踐對接，進入教學與實訓狀態(tài)；環(huán)節(jié)5—由導演團隊組織抽查活動進展情況，以及在聯排期間（一般持續(xù)1個星期）進行觀察，及時發(fā)現問題并解決問題；環(huán)節(jié)6—組織成果展示，屬于校領導對校園體育文化活動驗收環(huán)節(jié)，并邀請自治區(qū)教育部門和體育部門領導，以及相關兄弟院校負責人進行觀摩；環(huán)節(jié)7—導演團隊按照評分規(guī)則與標準對參賽學院進行評比，并對相關校園體育文化體系構建的信息進行收集與反饋，評出年度校園體育文化活動獎項，最后由校領導在全民健身活動閉幕式上宣布獲獎名單，校園全民健身活動就此結束，同時導演團隊將校園體育文化展示的效果反饋形成總結報告，為今后高校校園體育文化活動的有序開展提供參考依據。

圖1 頂層設計流程圖

底層設計與實施主要依靠導演團隊的策劃執(zhí)行唱主角，它是校園體育文化體系構建的基礎，是引導校園體育文化活動開展的主力軍，通過實踐經驗的凝練可以分為以下9個階段：階段1—以三操導演團隊（體育專業(yè)教師為主體）商討與交流意見為契機，確定校園體育文化活動的主旨與形式；階段2—組織競賽創(chuàng)編與教學組、場地與隊形設計組、表演創(chuàng)編組負責人，并分配任務統一思想，將活動實施的重點與難點強調到位，確定高校校園體育文化活動素材；階段3—組建執(zhí)行團隊，分別以體育專業(yè)1-3年級學生、體操類項目專修學生（體育教育專業(yè)）、高水平運動隊、留學生活動負責人，以及其他節(jié)目負責人為主體組建，并確定指導思想與目標；階段4—具體內容分工，主要進行活動內容創(chuàng)編、教學及組織，如將體育表演專業(yè)1-2年級學生與體操類項目專修學生分為3組小教練（包括民族健身操小教練、操類健身操小教練、時尚健身操小教練），將體育專業(yè)3年級學生分為2個小組（負責活動繪圖與設計、場地畫圖與聯排），將學校高水平訓練隊、工會活動、留學生活動節(jié)目及其他節(jié)目劃分為3個類型（包括高水平成套、職工作品成套、留學生作品成套），這樣分配主要是為了最終校園體育文化活動展示能夠有序而精彩進行；階段5—活動內容實施操練，屬于各個項目實施訓練的過程，持續(xù)時間最長（2-3個月）；階段6—成套聯排與場地適應（持續(xù)時間1周），主要為活動比賽與表演的效果做鋪墊；階段7—糾錯與查漏補缺，對于臨場出現的明顯問題與細節(jié)問題進行改正，以保證校園體育文化活動進行的質量；階段8—正式競賽與表演，將為其一個學期的高校校園全民健身活動成果展現于公眾面前，體現高校校園文化的品牌體系構建；階段9—總結反饋信息，將學生的學習與實踐結合，通過第三方的反饋，給予評價，達到培養(yǎng)學生的目的，并進行成果總結，最終結束校園文化體育活動展示。以上的階段性實施，有效的將學生的學、教師的教、社會實踐相結合，能夠從事實處把握學生的多重能力培養(yǎng)，體現體育專業(yè)在校園文化體系構建過程中的價值。

圖2 底層設計與實施流程圖

2.2.2 校園體育文化體系構建的實施內容設計

校園文化活動的內容設計是依據階段性成果進行創(chuàng)編與演練，經過長時間的考慮與策劃，嘗試融入新疆民族地區(qū)特色與社會時尚元素而進行編排，基本適合民族地區(qū)大學生的活動范圍。2011年5月16日新疆師范大學第一屆以全民健身運動會命名的校運會拉開帷幕，三操競賽與文藝表演正式納入運動會的范疇，同時開啟了全民健身運動的多元化與多人群的開展。結合表1中的內容整理分析知，（1）2011-2015年校園體育文化活動競賽的原則不變，競賽內容堅持不斷更新，如堅持民族特色的麥西來普健身操、新疆舞健身操、FOC中國健身舞；保持大眾風味的健康街舞、健美操、啦啦操；融入時尚元素的嘻哈街舞、江南style操舞、POP dance時尚健身舞等。（2）2011-2015年校園體育文化活動的表演內容豐富多彩，競技水平出眾，表演的節(jié)目類型由幼兒到退休職工全員參與，同時積極調動了參與校園文化活動體系構建的積極性，體現全民健身運動的意義與價值。（3）2011-2015年校園體育文化活動的主旨反應全民健身運動在校園文化體系構建中的發(fā)展歷程，主要體現在競技體育觀念向大眾體育觀念轉變、終身參與鍛煉意識的形成、鍛煉促進健康生活與工作的實踐、體育鍛煉促進校園體育文化發(fā)展、全民健身活動強化校園體育文化等方面，活動的主旨一環(huán)扣一環(huán)，逐步實踐與靠攏，同時是校園體育文化獨具特色的一面。

表1 近五屆校園體育文化活動實施內容

2.2.3 校園體育文化體系構建的實踐成果展示

（1）2011年校園體育文化活動展示情況

2011年屬于校園全民健身活動與公共體育體育課程改革的實踐成果之年，活動效果展示如圖3-1至圖3-9，從不同角度展示校園體育文化活動積極的方面，記錄2011年精彩的三操表演瞬間，展示了全民健身運動在師大校園蓬勃開展。

圖3 2011年校園體育文化活動展示圖

（2）2012年校園體育文化活動展示情況

Characteristics of aerosol vertical distribution based on CALIPSO over North China

2012年校園體育文化活動的主旨為人人參與鍛煉、終身參與鍛煉；全校師生以強健體魄、昂揚的斗志、銳意進取的精神，為實現學?！笆濉钡陌l(fā)展目標而奮斗。如圖4-1至圖4-9分析知，圖4-1屬于大眾健美操的展示、圖4-2屬于麥西來普健身操的展示、圖4-3屬于表演隊伍中的跆拳道項目展示、圖4-4屬于退休職工的太極拳項目展示；圖4-5至圖4-9屬于高空不同角度拍攝的全景圖，展示美好校園與全民健身的主題，以及競賽項目與表演項目完美結合的典范，反映集體校園文化的精神面貌。

圖4 2012年校園體育文化活動展示圖

（3）2013年校園體育文化活動展示情況

2013年校園體育文化活動的主旨是每天鍛煉一小時、健康工作每一天、幸福生活一輩子。如圖5-1至圖5-6整理知，學校全民健身活動形式不斷創(chuàng)新，參與全民健身運動的人數不斷攀升，并且逐步將體育鍛煉的意識貫徹校園。如圖5-1屬于嘻哈街舞的展示、圖5-2屬于留學生武術展示、圖5-3屬于學生藝術團展示；而圖5-4至圖5-6屬于整體隊形的變化與蘊意，預示著校園文化在“十二五期間”蓬勃發(fā)展，校園體育文化推動高校教育穩(wěn)步前進。

圖5 2013年校園體育文化活動展示圖

（4）2014年校園體育文化活動展示情況

2014年校園體育文化活動的主旨是加強日常身體鍛煉，增強身體體質，樹立健康向上的生活理念，形成校園體育鍛煉氛圍。如圖6-1至圖6-9分析知，圖6-1屬于FOC中國健身舞的展示、圖6-2屬于POP dance時尚健身舞的展示、圖6-3屬于啦啦操展示，圖6-4屬于留學生隊伍的武術與舞獅舞展示，而圖6-5至圖6-8屬于空間圖景展示，分別象征著太陽、揚帆起航、三個校區(qū)、90后為主的學生，充分體現了校園文化的創(chuàng)新性與象征性，只有不斷創(chuàng)新才能讓更多人群接受，乃至參與全民健身的活動中，傳播正確的校園文化意識與理念，提高高校教育體育學科的價值；圖6-9屬于高水平幼兒基本體操展示，代表新一代少年兒童朝陽的一部分，將其融入高校校園文化，積極推動校園體育的在認識，同時牽引著更多反思教育本身與身體活動之間的關系，是否應該形成健康理念服務于生活與工作。

圖6 2014年校園體育文化活動展示圖

（5）2015年校園體育文化活動展示情況

2015年校園體育文化活動的主旨是創(chuàng)新校園文化，促進全民健身意識深入人心，展現校園體育文化魅力。作為十二五的收官之年，校園文化的豐富多彩體現著學校層面發(fā)展的狀況，如圖7-1至圖7-9整理分析知，圖7-1屬于FOC中國健身舞的展示、圖7-2屬于啦啦操展示、圖7-3至圖7-5屬于3個主題元素的構造（代表運動、34屆運動會、天山飛舞之花）、圖7-6屬于高水平健美操隊展示、圖7-7屬于體育舞蹈展示、圖7-8屬于足球技能展示、圖7-9屬于音樂學院完成的天山之舞，以上的內容反映2015年校園體育文化活動精彩紛呈的一面，正真將體育、藝術、教育融為一體，展現民族特色、時代特色、校園特色，為體系構建特色高校校園文化奠定基石。

圖7 2015年校園體育文化活動展示圖

綜合得之，2011-2015年校園體育文化活動展示多元一體、精彩紛呈、不斷提升的實踐成果，競賽內容與時俱進，表演內容融大眾與高水平展示于一體，始終堅持健康生活、高效工作的具體理念，以體系構建校園文化與全民健身活動協調發(fā)展為目標，提倡校園開展體育文化活動，提高廣大師生的身心素質，服務于教學工作崗位。

2.2.4 校園體育文化體系構建的參與人群結構分析

參與校園體育文化活動的人群主要包括參與學生（包括上場競賽、后備學生），表演團隊、觀摩單位等，如表2統計數據可知，參與學生的人數與參賽團隊的數量逐年在增加，影響的人群已經達到1萬人次以上，其效果也得到認可；表演團隊的數量與質量之間的平衡度也在提升，表演團隊基本是以學校競技水平最高的團隊進行展示，在展示的過程中，能夠將競技體育與大眾體育積極結合及相互促進；觀摩單位實現了教育部門領導與體育部門領導同場指導觀看，展示校園體育文化的體系構建是融教育與體育體系于一體的典范，為實現產-學-研-教模式的發(fā)展提供了基底，同時通過邀請觀摩加強了與兄弟院校的溝通，以及校園文化層面的及時溝通與傳播，展示校園體育文化體系構建推進校園文化體系構建積極的一面。

表2 參與校園體育文化體系構建的人群統計

2.2.5 校園體育文化體系構建的參與人群基本反饋

（1）參與學生對校園文化體系構建的滿意度情況

參與2011-2015年校園體育文化活動的學生是參加實踐的民漢大學生，通過實踐的過程改變對校園文化體系構建的滿意度狀況，從而提升民漢大學生對校園文化環(huán)境的信賴。依據5年數據收集分析可知（如表3），2011年非常滿意占45%、滿意占17%、一般滿意占23%、非常不滿意占15%，其中的不滿意者源于強制性參加校園體育活動的排練，以及全民健身運動開展之初的宣傳不到位；2012年非常滿意占52%、滿意占15%、一般滿意占20%、非常不滿意占13%，其中不滿意者居高源于宣傳方式與大學生習慣的怠泄，教授活動內容教練組人員能力參差不齊；2013年非常滿意占65%、滿意占11%、一般滿意占15%、非常不滿意占9%；2014年非常滿意占72%、滿意占10%、一般滿意占12%、非常不滿意占6%；2015年非常滿意占83%、滿意占5%、一般滿意占9%、非常不滿意占3%，綜上述5年的數據分析，民漢大學生對校園體育文化活動開展對校園文化體系構建的滿意度在逐年提升，同時充分發(fā)揮了體育活動在校園文化體系構建中的價值。

表3 參與學生對校園文化體系構建滿意度情況統計

（2）參與教師對校園文化體系構建的認可度情況

教師是校園文化的倡導者與組織者，直接關系到學生的參與程度，而對于民族地區(qū)高校存在不同教師觀念的問題，如表4數據統計分析知，2011年非常認可占50%、認可占17%、一般認可占25%、非常不認可占8%；2012年非常認可占58%、認可占14%、一般認可占20%、非常不認可占8%；2013年非常認可占62%、認可占10%、一般認可占5%；2014年非常認可占75%、認可占12%、一般認可占10%、非常不認可占3%、2015年非常認可占80%、認可占9%、一般認可占11%、非常不認可為零。綜合5年統計的數據結果，而通過幾年的努力，已經形成一種定式發(fā)展，固定的模式更能夠讓所有教師接受，教師參與其中進行鍛煉與表演更加展現了高校校園新的精神面貌。

表4 參與教師對校園文化體系構建的認可度情況統計

（3）參與觀摩的單位對校園文化體系構建的關注度情況

作為校園體育文化活動參與的第三方（觀摩單位），從表5統計的結果可知，能夠參與校園體育文化活動展示觀摩的單位代表，是關注校園文化發(fā)展的集體，而這種關注的意識隨著時間的推移與校園模范活動的開展，校園特色體育元素的引領作用，潛移默化的提升與影響其他兄弟單位的關注度提升，也是觀摩單位對實施單位的認可，進一步推動校園體育文化活動在民族地區(qū)的推廣與傳播。

表5 參與觀摩的單位對校園文化體系構建的關注度情況統計

（4）參與校園體育文化體系構建對促進民漢關系的認同度情況

民漢關系認同度是2011-2015年校園體育文化活動開展實施以來的作用與趨勢，如表6數據統計分析知，2011年非常認同46%、認同20%、一般認同14%、不認同20%；2012年非常認同55%、認同15%、一般認同17%、不認同13%；2013年非常認同65%、認同16%、一般認同8%、不認同11%；2014年非常認同76%、認同9%、一般認同4%、不認同2%，綜合5年數據結果知，認同度隨著全民健身運動會活動的逐年開展，不斷加強與改善，同時校園體育文化活動的開展為民漢學生提供了相互交流與幫助的平臺，不認同的聲音也在減少，說明近幾年的校園體育文化活動的開展確實卓有成效，也需要進一步提高發(fā)展民漢關系認同度的級別，最后朝著“你中有我、我中有你”的目標靠攏。

表6 參與校園體育文化體系構建對民漢關系的認同度情況統計

綜上所述，參與校園體育文化活動的過程是檢驗與享受的過程，而參與校園體育文化人群的反饋的情況有助于校園體育文化的持續(xù)發(fā)展，但其中或多或少存在問題，比如少數群的人生觀、社會觀、價值觀問題，都有待在后續(xù)開展校園文化活動中去解決與避免。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 能傳播品牌文化

在校園文化體系構建中植入體育元素必須有學校的文化傳承和歷史特征，根據學校自然環(huán)境和人文環(huán)境，因地制宜的體系構建和改造體育物質文化，著力創(chuàng)建品牌文化氛圍，是實現高校校園體育文化的重要之舉［3］。而新疆作為少數民族聚居地，具有豐富的傳統體育文化資源以及本土優(yōu)勢項目資源，在此校園體育文化體系構建過程中具有重要的參考依據，例如，除本研究的校園全民健身操類活動以外，還有院級籃球賽、校級足球賽（包括5人制、7人制、11人制等）等，同時此類活動很好的與黨建活動聯系于一體，正在打造“活力校園1+1”品牌，“1+1”即“體育+文化”、“體育+黨建”、“競賽+表演”等模式融合于一體。目前本校校園體育文化體系構建已經作為新疆高校的模板，其傳播的品牌文化已經被眾多高校所認可，所以，實踐發(fā)現，通過高校校園體育文化體系構建植入體育元素，能夠很好的傳承歷史，反映學校層面的自然與人文環(huán)境，最終實現品牌的創(chuàng)建及品牌文化的傳播。

3.1.2 能傳遞精神文化

作為赫胥黎《天演論》的翻譯者，嚴復提倡“自強保種”，其途徑是鼓勵民力、開民智、新民德，救國圖強必須以“民之手足體力”為基礎，而作為中國大學的傳播者，蔡元培對大學教育胸懷遠大抱負［9］，正因為大學教育精神之所在，才會有大家之言。高校校園體育文化體系構建屬于傳播思想的載體，學生的思想教育依賴于精神文化的引領與導向，通過體育文化活動的實施才能夠讓學生的行動與內心有盼頭，在訓練中尋找團隊協作，在競賽中歷練進取意識，因此，高校校園體育文化體系構建能夠傳遞民之精神。

3.1.3 引導健康意識

科學系統的體育運動有利于提升學生中樞神經系統的功能，讓學生在學習之余，保持愉悅的身心狀態(tài)［10］。體育文化體系構建屬于知識與行動結合的實踐，通過不同形式的校園體育文化活動能夠鍛煉學生的身心，而在全民健身戰(zhàn)略的導向下，其意識形態(tài)形成更是重要，健康意識在體育文化體系構建的過程中應該是目標之一，縱觀青少年身體素質的下降，其體育文化體系構建顯得更為重要，豐富的校園文化生活能夠提供身心提高的平臺，以及引導健康意識的形成，最終達到高校校園體育文化體系構建提升學生身心素質的目標。

3.1.4 能和諧諸多關系

國學大師季羨林提到和諧社會時指出，和諧社會除了要講社會的和諧，人與自然的和諧，還應該講人的自我和諧，而作為高校來講，人是校園的主體，校園主體的自我是最基礎性的，是其他關系和諧的前提條件［11］。和諧校園屬于一種高素質的文化自主，特別對于新疆高校而言，即民漢合校、合宿、合運動、合學習等方式，推進校園文化和諧發(fā)展與社會和諧穩(wěn)定，作為重點培育，而校園體育文化體系構建則成為和諧價值觀形成的紐帶，經過實踐實施的效果證明，一系列校園體育文化活動的開展緩沖了宗教極端思想的固性，推進了諸多民漢關系的和諧發(fā)展。

3.2 建議

3.2.1 夯實頂層設計，長遠謀劃，精心組織

頂層設計是高校校園體育文化體系構建的核心據點，是保障各項政策解讀與傳播，是貫穿校園體育文化活動開展整個過程的動力與基礎，頂層設計的結構合理性源之于上下級之間的密切配合，貫徹校園體育文化活動的開展；同時作出長遠規(guī)劃，使高校校園體育文化體系構建的品牌效應得以持續(xù)發(fā)展，長遠謀劃需要考慮傳統文化、地域特征、延續(xù)性發(fā)展等方面，通過此舉措形成精英團隊作用于其活動的開展；精心組織需要依靠導演團隊的長時間積累，將理論與實踐相結合，形成傳統模式，并不斷的在實踐過程中發(fā)現問題解決問題，最終實現高校校園體育文化發(fā)展的繁榮景象。

3.2.2 調動學生積極性，挖掘學生潛能，拓寬校園體育文化體系構建的“點”與“面”

學生參與活動的積極性需要引導，需要創(chuàng)造性結合，積極性的調動才能保障各項實踐活動內容的實現，而通過實踐過程的嘗試，才能發(fā)現學生之所長，挖掘其潛能，進行因材施教，達成學生愿意參與并積極配合的共識，免除被動因素的干擾，而怎么樣調動積極性與挖掘潛能，則需要拓寬校園體育文化體系構建的“點”與“面”，即“點”指參與校園體育文化體系構建者個體，“面”指體育文化活動的主旨、內容、形式、實施手段等，只有整合各項因素的集體智慧，才能實現校園文化體系構建的魅力與特點。

3.2.3 完善體育文化制度形式，以體育活動教育學生，引導學生和諧互助

體育文化制度是實施校園文化體系構建過程中的訓練、競賽、獎勵等方面內容，屬于執(zhí)行活動過程的基本規(guī)范，保障體育活動的有序開展；利用體育活動的功能，即傳播、健身、教育、調節(jié)等功能，在實施的行動中注入和諧理念，在內容設計上多些團隊配合，在競賽中強調集體榮譽感，最終引導學生相互之間主動接觸、主動交流、主動思考，形成互助的模式，助力于高校校園文化的體系構建。

3.2.4 關注高校校園體育文化內涵發(fā)展，使其成為校園文化體系構建的大舞臺

蔡元培在《北大第二十二年開學式演說詞》中明確指出：“本校倡導體育會、音樂會、書畫研究會等，是為了來涵養(yǎng)心靈”［12］，此觀念主導內涵式教育發(fā)展，在高校校園體育文化體系構建中內涵是至關重要的環(huán)節(jié)，包括校訓、活動主旨、開展項目的文化底蘊等，而內涵發(fā)展則是學校精神與教育的一把利劍，能夠賴以傳承的根本，所以，對每一次校園全民健身活動成果進行理論提煉有助于內涵的發(fā)展，同時在內在與外在構筑校園文化的大舞臺，保障其品牌文化與校訓思想的可持續(xù)傳承。

參考文獻：

［1］王艷云，左成.探析我國高校校園體育文化［J］.北京體育大學學報，2006，29（9）：1177-1178.

［2］許奮奮.體育文化和校園文化的融合發(fā)展—探析籃球文化在校園文化發(fā)展中的作用［J］.北京體育大學學報，2008，31（7）：964-966.

［3］鄭婕，齊云飛.在高校校園文化體系構建中植入體育元素的研究［J］.北京體育大學學報，2011，34（7）：85-90.

［4］徐偉.高校校園體育文化體系構建及其育人的內在機理分析［J］.北京體育大學學報，2015，38（1）：94-99.

［5］量培根，林虹.現代化校園體育文化的理論構建［J］.上海體育學院學報，2008，32（5）：83-85.

［6］胡啟良，蘭自力，等.論高校校園體育文化與大學生思想政治教育互動的策略［J］.首都體育學院學報，2010，22（2）：70-73.

［7］顧春先，鄔紅麗，等.中國高校校園體育文化指標體系研究［J］.體育科學，2010，30（8）：41-48.

［8］張健，馮堅.試論高校體育文化的體系構建［J］.體育文化導刊，2009，6（6）：79-81.

［9］黃子響.從大學精神構建論學校體育文化的價值［J］.體育學刊，2014，21（1）：69-72.

［10］杜放，張守偉.我國高校體育文化體系構建的審視與考量［J］.體育文化導刊，2014，7（7）：141-144.

［11］胥萬兵.校園體育文化促進大學生自我和諧發(fā)展的研究［J］.成都體育學院學報，2012，38（7）：83-85.

［12］蔡元培.蔡元培全集［M］.第三卷.北京：中華書局，1984：344.